四年級數學(xué)下冊《加法的運算定律》的說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：人教版（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)）四年級下冊第27—29頁(yè)，練習五的第1~4題。主要包括：加法交換律和加法結合律。
地位作用：在前三年的學(xué)習中，學(xué)生對加法的交換律已有了一些感性認識。例如：在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換兩個(gè)加數的位置再加一遍，加得的結果不變。在以前的教學(xué)中，教材對加法結合律也作了一些于孕伏。例如：學(xué)生通過(guò)0以?xún)冗M(jìn)位加法的湊10思路的學(xué)習，通過(guò)100以?xún)燃臃ㄖ谐霈F小括號的學(xué)習，對加法結合律也有了一些感性的認識。這些都是學(xué)習加法交換律和加法結合律的基礎。本冊教材的安排是先教學(xué)加法的運算律，再教學(xué)乘法的運算律；先教學(xué)交換律，再教學(xué)結合律；先教學(xué)運算律的含義，再教學(xué)運算律的應用。這樣安排有三個(gè)好處：首先是由易到難，便于教學(xué)。交換律的內容比結合律簡(jiǎn)單，學(xué)生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學(xué)比較容易的交換律，有利于引起學(xué)生探索的興趣。其次是能提高教學(xué)效率。交換律的教學(xué)方法和學(xué)習活動(dòng)可以遷移到結合律，加法運算律的教學(xué)方法和學(xué)習活動(dòng)可以遷移到乘法運算律，遷移能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。再次是符合認識規律。先理解運算律的含義，再應用運算律使一些計算簡(jiǎn)便，體現了發(fā)現規律是為了掌握和利用規律。
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生探究和理解加法交換律、結合律。并能夠用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。
2.培養學(xué)生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生探究和理解加法交換律、結合律，能用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。
教具準備：主題圖
二、說(shuō)教法學(xué)法
?數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數學(xué)知識，還要發(fā)揮教學(xué)內容的育人功能，使學(xué)生在多方面有所發(fā)展。教材希望學(xué)生在本單元的教學(xué)中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此，我設計了一條鮮明的'教學(xué)線(xiàn)索，在發(fā)現運算律、總結運算律的時(shí)候，都給學(xué)生留出自主探索的空間，為學(xué)生安排了豐富、多樣、有效的學(xué)習活動(dòng)。我安排了“引出一個(gè)實(shí)例，進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比，獲得正確的結論。
三、說(shuō)教學(xué)程序
本節課預設五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。一、課前談話(huà)、二、教學(xué)加法交換律、三、學(xué)習加法結合律、四、鞏固練習、五、課堂總結。具體安排如下：
（一）、創(chuàng )設情境
1、談話(huà)引入。
在我們班里，有多少同學(xué)會(huì )騎車(chē)？你最遠騎到什么地方？
騎車(chē)是一項有益健康的運動(dòng)，這不，這里有一位李叔叔正在騎車(chē)旅行呢！
2、出示主題圖。
引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，并根據獲得的信息提出問(wèn)題：
�。�1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
�。�2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
等等。
3、教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)。
�。ㄔO計意圖：從創(chuàng )設的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養學(xué)生的問(wèn)題意識。）
（二）、新授
1、學(xué)生在練習本上解答黑板上問(wèn)題。
2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學(xué)生板演，并集體訂正。
3、引導學(xué)生觀(guān)察第一組算式，發(fā)現規律。
問(wèn)：⑴兩個(gè)算式都表示什么？得數怎樣？○里填什么符號？
40+56○56+40
�、颇隳茉囍�(zhù)再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？（根據學(xué)生的舉例，進(jìn)行板書(shū)。）
�、峭ㄟ^(guò)這幾組算式，你們發(fā)現了什么？可以得出什么規律？請用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)。
�、确答伣涣�。
兩個(gè)加數交換位置，和不變。
4、揭示定律。
問(wèn)：(1)你知道這條規律叫什么嗎？（加法交換律）
(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？
(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來(lái)表示，好嗎？
(4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說(shuō)的。
板書(shū)：a+b=b+a
(5)根據加法交換律對口令。
師：25＋65＝
8＋64＝
(6)完成課本第28頁(yè)下面的“做一做”。
5、引導學(xué)生觀(guān)察第二組算式，發(fā)現規律。
�。�1）比較：88+104+9688+（104+96）
為什么要先算104+96呢？（后兩個(gè)加數先相加，正好能湊成整百數。）
出示：（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
�。�2）你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
如：（69+172）+28＝69+（172+28）
155+（145+207）＝（155+145）+207
問(wèn)：觀(guān)察、比較這些算式，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么秘密？（鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。）
�。�3）揭示規律。
三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
�。�4）用符號表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○）
�。╝+b）+c=a+(b+c)
�。�5）問(wèn)：①用語(yǔ)言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？
�、谶@里的a、b、c可以表示哪些數？
6、學(xué)生根據這兩個(gè)運算定律，舉一些生活中的例子。
�。ㄔO計意圖：教師是教學(xué)的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節的設計，層層遞進(jìn)，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學(xué)生有一種成就感。）
（三）、鞏固練習
1、P28的做一做。
2、P31的第1、4題。
�。ㄔO計意圖：幾個(gè)層次的練習，內容豐富，提供了具有價(jià)值的學(xué)習內容，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會(huì )到了數學(xué)的樂(lè )趣，又復習鞏固了全課的內容。）
（四）、小結
1、今天我們發(fā)現了哪些數學(xué)規律？（學(xué)生小結本節課學(xué)習的加法的運算定律。）
2、你能把這些運用于以后的學(xué)習中嗎？
�。ㄔO計意圖：體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點(diǎn)。）
（五）、作業(yè)：P31的第3題。
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