二年級《最大的書(shū)》說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們展示了巖石這本書(shū)的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了書(shū)中的字、畫(huà)以及這本書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習目標:
1、知識與技能；會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話(huà)，體會(huì )川川對大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的.興趣，培養學(xué)生團結合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話(huà)。了解書(shū)”中的內容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板
【說(shuō)教法】
新大綱提倡：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”所以本節課主要采用媒體演示、自主讀書(shū)，合作學(xué)習、合作解疑的教學(xué)方法。
【說(shuō)學(xué)法】
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話(huà)。學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
【說(shuō)過(guò)程】
本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。第二課時(shí)：朗讀感悟，學(xué)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第一課時(shí)。
這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對話(huà),獲得審美體驗。
1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。
“興趣是求知獲藝的先導�！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開(kāi)頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學(xué)生都會(huì )被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了,他們情不自禁地就會(huì )翻開(kāi)課文，這時(shí)師問(wèn)：課題中的書(shū)為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書(shū)”二字。我因勢利導讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
2.鞏固生字、生詞的學(xué)習。
新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學(xué)生同桌學(xué)習生字，為了幫助他們對生字詞語(yǔ)進(jìn)一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰(shuí)的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學(xué)生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問(wèn)底”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.巧用多媒體導學(xué)，整體感悟。
低年級學(xué)生形象思維能力強，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì )文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強文字的形象性學(xué)生才會(huì )想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑分角色 師生分角色等朗讀形式，讓學(xué)生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
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