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最大的書(shū)說(shuō)課稿
最大的書(shū)說(shuō)課稿
說(shuō)教材
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然”的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀(guān)和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著(zhù)他們去發(fā)現大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
說(shuō)學(xué)情
二年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文，結合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想像能力，表演能力。
二、 過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話(huà)，體會(huì )川川對大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養學(xué)生團結合作的精神。
基于以上的學(xué)習目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學(xué)難點(diǎn)是結合人物對話(huà)，體會(huì )川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
說(shuō)教法
新大綱提倡：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”所以本節課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊員”的重點(diǎn)對話(huà)，“說(shuō)”自己理解地內容，“問(wèn)”自己不懂的地方。學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。 說(shuō)課前準備
課前準備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料
說(shuō)流程
一、談話(huà)引入，揭示課題。
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題。
你喜歡看什么書(shū)？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。
�。ǘ┳x課題，你有什么發(fā)現？
這一環(huán)節圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。抓住了學(xué)生的心理，引導學(xué)生發(fā)現課題中“書(shū)”的引號，
以“書(shū)”為什么加引號，最大的“書(shū)”指的是什么書(shū)這一閱讀期待，為下文的學(xué)習打好了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┧伎迹簳�(shū)為什么加引號？
�。ǘ┙涣鳎鹤畲蟮臅�(shū)指的是什么書(shū)？學(xué)習巖石，會(huì )寫(xiě)“巖” 。
�。ㄈ⿲W(xué)習字詞：藏著(zhù)鐵礦 寶藏 地質(zhì)勘探隊員 刨根問(wèn)底
識字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn)，將這四個(gè)詞串起學(xué)習，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無(wú)痕地理解了詞義，同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
三、再讀課文，讀好川川的問(wèn)題。
以人物對話(huà)為主要敘述方式是課文的一個(gè)特點(diǎn)，所以讀好對話(huà)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀好對話(huà)，首先要讀準這六個(gè)問(wèn)句。這六個(gè)問(wèn)句的教學(xué)我各有側重，第1、2兩句，指導學(xué)生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準就好，第6句最長(cháng)，最難讀，指導學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。
四、讀好對話(huà)，感受“書(shū)”的神奇。 分別出示三組對話(huà)，通過(guò)對話(huà)的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書(shū)，體會(huì )叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書(shū)，并以“冊”為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有趣地學(xué)語(yǔ)文。
在第二組對話(huà)中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會(huì )文本用詞的不重復和漢語(yǔ)的豐富性�！坝旰邸�、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著(zhù)較為遙遠的距離，我就出示形象直觀(guān)的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內容。
第三組對話(huà)中運用“有??有??還有??”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)，我引導學(xué)生在不改變意思的基礎上運用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達。如：
樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)??再結合課后資料袋里的內容，引導學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識。
不同的語(yǔ)言表達，卻傳遞著(zhù)相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿(mǎn)神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的種子。
五.小結。
�。�1）為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢？因為巖石形狀像書(shū)，有文字，有圖畫(huà)，完成板書(shū)。
�。�2）男女分角色讀對話(huà)。 這一環(huán)節，教師進(jìn)行總結后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì )川川對大自然的熱愛(ài)和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
設計構思
科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的重要組成部分，面對像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著(zhù)點(diǎn)科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應體現的是學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，讓這類(lèi)課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。
1、識字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書(shū)”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著(zhù)鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊員”、“刨根問(wèn)底”。研讀理解：向學(xué)生介紹書(shū)的由來(lái)和“冊”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國文字的來(lái)源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂(lè )趣�！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現“字不離詞，詞不離句”，依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對話(huà)貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對話(huà)中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)等內容，通過(guò)學(xué)習反問(wèn)句、調換句序指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話(huà)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現、體驗，在科學(xué)知識傳授的同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養的培養。
3、適時(shí)運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。在教學(xué)中采用后置的方式呈現課件。如讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
板書(shū)設計
最大的“書(shū)” 巖石 形 狀
文 字
圖 畫(huà)
板書(shū)簡(jiǎn)單明了地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設計學(xué)生一目了然，對巖石有形象、直觀(guān)的認識。
《最大的書(shū)》說(shuō)課稿
說(shuō)教材
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)二年級下冊第
五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然“的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀(guān)和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著(zhù)他們去發(fā)現大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
說(shuō)學(xué)情 二年級的學(xué)生已具有一定的自讀能力，語(yǔ)言表達能力、想象能力和閱讀能力等均有所發(fā)展，也掌握了一些學(xué)習方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。
根據這樣的分析，我預設如下的教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文，結合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想像能力，表演能力。
二、 過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的`對話(huà)，體會(huì )川川對大自然充
滿(mǎn)興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養學(xué)生團結合作的精神。
基于以上的學(xué)習目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學(xué)難點(diǎn)是結合人物對話(huà)，體會(huì )川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
說(shuō)教法
新大綱提倡：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內容和
方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”所以本節課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成
本節課的學(xué)習任務(wù)�！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊員”的重點(diǎn)對話(huà)，“說(shuō)”自己理解地內容，“問(wèn)”自己不懂的地方。學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
說(shuō)課前準備
課前準備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料
說(shuō)流程
本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫(xiě)生字,初步感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說(shuō)第二課時(shí)。
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升�；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下板塊的教學(xué)。
一、 導入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據課題質(zhì)疑。我預設學(xué)生會(huì )提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？??根據這樣的回答，我引導學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書(shū)”是什么？
2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？
3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節的設計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
記得有位專(zhuān)家曾說(shuō)：在教學(xué)中，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學(xué)生分小節輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大“書(shū)”，探尋這本大“書(shū)”的神奇和奧秘。
�。ㄒ唬┍容^表達，探究“書(shū)”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話(huà)：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎？”，我請學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書(shū)�！边M(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )，肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強烈的感情和語(yǔ)氣，從而對反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
�。ǘ┺D換句式，探究“書(shū)”的內容。
在這一步驟中，我首先讓學(xué)生自主讀文并思考：最大的“書(shū)”里有什么內容？然后再和伙伴一起合作在書(shū)上找一找“書(shū)”上都有些什么？并用符號在書(shū)上作上標記，再讀一讀，和伙伴說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有什么不懂的問(wèn)一問(wèn)伙伴，最后在班上交流，教師據學(xué)生回答指導探究“書(shū)”的內容。
關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學(xué)生讀這句話(huà)，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會(huì )文本用詞的不重復和漢語(yǔ)的豐富性�！坝旰邸�、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著(zhù)較為遙遠的距離，我就出示形象直觀(guān)的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補充練習。
關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”文中是運用“有??有??還有??”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導學(xué)生在不改變意思的基礎上運用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)??再結合文后資料袋里的內容，引導學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識不同的語(yǔ)言表達，卻傳遞著(zhù)相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿(mǎn)神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的種子。
�。ㄈw悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。
關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著(zhù)一個(gè)關(guān)于地殼運動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、慢慢。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(cháng)后，我向學(xué)生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生肯定從直觀(guān)上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種強烈的求知欲，體會(huì )這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書(shū)”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時(shí)他說(shuō)了一句話(huà)：“等我長(cháng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長(cháng)大以后想干什么嗎？”讓學(xué)生在猜想中體會(huì )川川對這本大“書(shū)”的濃厚興趣，對科學(xué)的探索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。
我還為學(xué)生提供課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)知識的一些網(wǎng)站，請學(xué)生在課后繼續去關(guān)注，對學(xué)生提出期望，以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的動(dòng)力。
五、總結，升華一種情感、
這一環(huán)節，教師進(jìn)行總結后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì )川川對大自然的熱愛(ài)和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
說(shuō)板書(shū)設計
雨痕 波痕 礦石 →字
最大的“書(shū)”→ 巖石 〈 〉
樹(shù)葉 貝殼 小魚(yú) →畫(huà) 找寶藏
板書(shū)簡(jiǎn)單明了地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設計學(xué)生一目了然，對巖石有形象、直觀(guān)的認識。
最大的書(shū)說(shuō)課稿
說(shuō)教材
這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習目標:
1、知識與技能；會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過(guò)程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致了解“書(shū)”指的是什么？有什么內容？
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養學(xué)生團結合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話(huà)。了解"書(shū)”中的內容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。 教學(xué)準備：生字卡片
說(shuō)教法
新大綱提倡：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高
學(xué)習效率”所以本節課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一
讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話(huà)。學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
說(shuō)流程
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升�；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下板塊的教學(xué)。
一、 導入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據課題質(zhì)疑。我預設學(xué)生會(huì )提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書(shū)”是什么？
2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？
3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節的設計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學(xué)生分小節輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三 認寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實(shí)際進(jìn)行識記。充分引起學(xué)生的注意，隨著(zhù)孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。 至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，獨立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導。出示難寫(xiě)的字用形象直觀(guān)的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵
本節可得重點(diǎn)就是識字教學(xué)，因此我設計了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì )寫(xiě)”的生字。