圓柱的認識六年級數學(xué)說(shuō)課稿
師：現在我們來(lái)研究一種新的立體圖形(出示實(shí)物)，它是什么?
生：圓柱。(師板書(shū)：圓柱的認識)
師(出示實(shí)物)：同學(xué)們通過(guò)收集和觀(guān)察有關(guān)實(shí)物，你發(fā)現生活當中哪些物體的形狀是圓柱形的?生(出示實(shí)物)：這個(gè)罐頭是圓柱形的。
生(出示實(shí)物)：我這支鉛筆是圓柱形的。
生：學(xué)校校門(mén)的不銹鋼管是圓柱形的?
師(出示實(shí)物)：我們已經(jīng)知道了長(cháng)方體、正方體的特征，想不想知道圓柱的特征?
生：想。
師：現在就請同學(xué)們拿出圓柱形的物體，先獨立觀(guān)察、思考，然后分小組研究討論圓柱的特征，再進(jìn)行小組交流。學(xué)生探究，老師穿梭于各個(gè)小組之間，或是指導，或是聆聽(tīng)，之后組織討論。
師：請各小組派一位代表說(shuō)說(shuō)你們所發(fā)現的圓柱的特征。
小組1-A：我們發(fā)現圓柱體有3個(gè)面，上下兩個(gè)面是圓形的，側面是曲的。
師：還有補充嗎?
小組1-B：上下兩個(gè)面是相同的。
師：你們怎么知道上下兩個(gè)面是相同的?
小組1-C：我們是觀(guān)察出來(lái)的。
小組2：我們和1組的基本相同，只是我們不是通過(guò)觀(guān)察發(fā)現上下兩個(gè)面相同的，而是先把下面畫(huà)下來(lái)，再同上面作比較，得出是相同的。
師：你們認為哪組的判斷方法好?
生：2組的。師：為什么?
生：用肉眼看可能會(huì )有偏差，通過(guò)測量后加以比較就準確了。
師：說(shuō)得很好!有時(shí)我們不能光憑感覺(jué)，還要運用方法去證明一下是否正確。
小組3：我們還發(fā)現圓柱從上到下比較均勻，上、下之間的距離相等。
小組4：我們同意小組3的觀(guān)點(diǎn)，就是不知圓柱的高在哪里?
師：圓柱上下兩個(gè)面之間的距離就是圓柱的高。請同學(xué)看電腦演示畫(huà)高，并觀(guān)察圓柱有多少條高?
生：無(wú)數條。
小組5：老師，我們對小組3的看法有補充，有的圓柱從上到下是不均勻的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細。
師：你們的發(fā)現很正確，不過(guò)你們所說(shuō)的圓柱不是我們今天要研究的圓柱體，我們今天要研究的是小組3所講的圓柱體。
小組6：我們還發(fā)現圓柱只有2條棱，沒(méi)有頂點(diǎn)。
師：對呀!你們的發(fā)現很獨到，老師在備課時(shí)也沒(méi)想到。
師：通過(guò)剛才小組討論、各組交流，請你閉上眼睛想想圓柱的特征，然后摸出課桌上的圓柱體。
師：學(xué)到這里，請同學(xué)們小結一下，你認識了圓柱的哪些特征?
生：我知道了……評析比較兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)片段一是教師以前教學(xué)的實(shí)錄，教學(xué)片段二是教師在《數學(xué)課程標準》理念指導下的教學(xué)實(shí)錄。比較前后的教學(xué)，從學(xué)生掌握知識的結果看，似乎“殊途同歸”，但在教和學(xué)的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學(xué)習中去，使自己真正成為學(xué)習的.主人。
一、變壓抑為張揚。受傳統教育思想的影響，有些教師認為自己是課堂的主導者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態(tài)度來(lái)壓制學(xué)生，以自認為比較嚴謹的教學(xué)思路來(lái)控制教學(xué)的節奏，牽著(zhù)學(xué)生完成教學(xué)目標。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘謹于教師的眼皮底下，很難產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。葉瀾教授提出應讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程不能機械化、程式化，而應洋溢著(zhù)生命的活力。由此，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習中來(lái)，并通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性在活動(dòng)中得到張揚。
在教學(xué)片段一中，教師通過(guò)設計一個(gè)個(gè)提問(wèn)，緊緊地追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，思維空間受到限制，沒(méi)有自由度，個(gè)性發(fā)展受到束縛。而教學(xué)片段二中，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在自主的基礎上互動(dòng)，給予學(xué)生充分思考、交流的機會(huì )，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見(jiàn)解，還能通過(guò)合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，對學(xué)生的見(jiàn)解給予積極評價(jià)，真正體現教學(xué)相長(cháng)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養學(xué)生團結互助的精神，有利于培養學(xué)生的交往能力，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。
二、變傳授為探究�，F代教學(xué)論認為，知識不能簡(jiǎn)單地由教師或其他的人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才觀(guān)的高度，創(chuàng )設探究性的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。在教學(xué)片段一中，教師只關(guān)注學(xué)生掌握知識，所以采用的是“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營(yíng)，教師到達目的地，學(xué)生隨之而到。
在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動(dòng)地接受。而教學(xué)片段二中，教師沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是通過(guò)為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而有所發(fā)現，掌握知識，讓學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現的過(guò)程。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調動(dòng)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的技能，有利于知識的掌握。
【圓柱的認識六年級數學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《圓柱的認識》說(shuō)課稿04-16
圓柱的認識說(shuō)課稿02-21
小學(xué)數學(xué)《認識圓柱體》說(shuō)課稿12-06
小學(xué)數學(xué)《認識圓柱體》說(shuō)課稿06-27