人教版五年級語(yǔ)文下冊《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿范文
各位老師下午好
剛才，我們一起享受了一節家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評課時(shí)實(shí)事求是、觀(guān)點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習與成長(cháng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺。
說(shuō)到這節課，因為張老師之前忙于學(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準備，所以我把這節課稱(chēng)之為充滿(mǎn)美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準備去雕琢，并非我們對待這節課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂，我認為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節課體現的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
自然之美。
一節好課，它不拒絕、不反對預設，我們的備課就是一個(gè)預設的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的.互動(dòng)和對話(huà)。這節課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復的學(xué)生。為的就是呈現一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節奏之美，語(yǔ)感之美顯現出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因為這個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預設，其實(shí)不然，因為我聽(tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權，三節課在細小的環(huán)節上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設計上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線(xiàn)貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現得多，例如：
個(gè)性之美。
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著(zhù)孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來(lái)，在理解的基礎上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現得很好，如此帶著(zhù)孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(cháng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè )于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長(cháng)，大部分內容學(xué)生也不難理解，這節課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現，課中的學(xué)法指導無(wú)處不在，例如：在張老師的指導下學(xué)生學(xué)會(huì )了邊讀邊思考；學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法（對應接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì )了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì )了合作學(xué)習；學(xué)生還學(xué)會(huì )了運用課外資料來(lái)促進(jìn)對文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結合，既練習了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導行為的作用。
再次，作業(yè)的設計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿(mǎn)起來(lái)。課結束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節課不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。
A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，對照起來(lái)，這節課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應該是高年級課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
B今天的課各個(gè)層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學(xué)中應該注意的方方面面能盡可能多的展現出來(lái)，也就是這節課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著(zhù)學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節課多了一丁點(diǎn)綿長(cháng)，少了一份利索。各環(huán)節轉換得稍嫌繁重，例如
D學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節卻問(wèn)過(guò)來(lái)，問(wèn)過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以，我們的孩子在課堂約后半節產(chǎn)生了審美疲勞。
E要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，有三個(gè)關(guān)健，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言，教育機智略顯單薄，例如在講花的美與多時(shí)，
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