《燭之武退秦師》說(shuō)課稿

　　我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　說(shuō)教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。

　　新課標對文言文教學(xué)的要求是培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習的基礎上繼續培養學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　根據教學(xué)大綱要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　過(guò)程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現代漢語(yǔ)復述課文內容。

　　情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說(shuō)教法

　　在教法上，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現問(wèn)題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。

　　說(shuō)學(xué)法

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是 “把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養成良好閱讀習慣。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　1：導入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語(yǔ)是： 戰國時(shí)期，出現了眾多巧舌如簧的說(shuō)客，他們沒(méi)有在硝煙的戰場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著(zhù)“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的口才和個(gè)人魅力使虎狼之師不擊自退？

　　2：落實(shí)基礎，整體感知

　　首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò )，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學(xué)生分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì )高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　4. 拓展延伸

　　開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后的啟發(fā)�？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來(lái)談。（解讀昨日戰爭，就是讓我們體會(huì )到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

　　5. 布置作業(yè)

　　寫(xiě)篇勸說(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現步步深入，打動(dòng)對方，具有較強的說(shuō)服力。

　　說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內容。板書(shū)：（可以圍繞燭之武的形象設計）

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