《跨越海峽的生命橋》的說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《跨越海峽的生命橋》的說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跨越海峽的生命橋》的說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、 運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。
2、 讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、 說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、 說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的 《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的`緊急性。
如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)�！�
“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放�！�
2、學(xué)習3 -6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、 學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論;如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》的說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們缺少對于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì )文中所蘊含的情感。通過(guò)學(xué)習本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì )海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )文中“生命橋”的含義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能夠體會(huì )兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：認讀生字詞，并能夠體會(huì )生命橋的深刻含義。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
討論法(展開(kāi))、談話(huà)法、情境創(chuàng )設法、多媒體演示法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入
使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開(kāi)建筑物。
教師講述：但是在地震當時(shí)有兩位臺同胞堅持呆在室內，他們?yōu)槭裁磿?huì )這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標出文中的生字
2)請同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書(shū)解決生字
3)請同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點(diǎn)名請同學(xué)回答，回答不完整的會(huì )請其他同學(xué)補充，并由教師進(jìn)行總結。
3.深入研讀
1)隨機抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢(qián)得了什么病?”并與同學(xué)們談話(huà)互動(dòng)分析得出：“小錢(qián)是不幸的，更是幸運的�！币驗樾″X(qián)有機會(huì )能夠得救。
2)請同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開(kāi)醫院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著(zhù)?
并請同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(cháng)5min。討論結束后隨機提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結。
4)由教師繼續追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內注射給小錢(qián)�！�
5)最后，請同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì )自然想到：“李博士還有青年�！苯處熂右砸龑В何闹袥](méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫護人員。在引導之下，同學(xué)們可能會(huì )進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會(huì )加以總結：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的�！�
4.拓展延伸
由教師提出問(wèn)題：“小錢(qián)獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內容，就會(huì )找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的�！庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì )感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5.小結作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，想象十年后小錢(qián)與臺青年兩人見(jiàn)面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書(shū)設計
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