七年級語(yǔ)文下冊《橋梁遠景圖》的說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材：
《橋梁遠景圖》是七年級語(yǔ)文下冊第五單元第二篇說(shuō)明文，是一篇科普說(shuō)明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類(lèi)事物的說(shuō)明文，學(xué)習事物說(shuō)明文閱讀方法，提高閱讀科技類(lèi)文章的興趣是學(xué)習要點(diǎn)。本文是著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升寫(xiě)的一篇科普文章，是以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對未來(lái)橋梁做出形象描述的說(shuō)明文。在學(xué)習前文的基礎上領(lǐng)悟本文獨特的語(yǔ)言和說(shuō)明方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )造意識。
《橋梁遠景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設計師，但更重要的是，他是一位充滿(mǎn)想象力，有著(zhù)很強創(chuàng )造能力的人。
二、說(shuō)學(xué)情：
部分學(xué)生語(yǔ)文基礎良好，在學(xué)習《蘇州園林》后，對說(shuō)明文閱讀要求有所了解，具有一定分析能力，個(gè)別同學(xué)對說(shuō)明方法及說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)掌握不好，對橋梁知識了解比較少，學(xué)習本文的興趣不濃厚，但是對于自由評點(diǎn)會(huì )有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會(huì )。
三、說(shuō)目標：
課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。制定以下目標：
1、知識與技能：理清文章“說(shuō)明橋的重要性、橋梁的'基本結構及以科學(xué)的態(tài)度，對未來(lái)橋梁建筑的發(fā)展遠景具體描述”的結構脈絡(luò )，學(xué)習本文語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說(shuō)明方法；培養學(xué)生以科學(xué)為基礎的想象能力。
2、過(guò)程與方法：以課本為基礎情境導入，理清文章結構脈絡(luò )，師生互動(dòng)，總結拓展，自主、合作、探究。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解橋梁有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對未來(lái)科技的熱愛(ài)和向往。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，培養在科學(xué)知識的基礎上進(jìn)行大膽想象的能力。
四、說(shuō)教法：
新課程理念強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要。創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了以下教學(xué)方法：
1、朗讀概括法：第一課時(shí)主要通過(guò)學(xué)生的朗誦來(lái)加使學(xué)生對全篇文章的了解，運用概括法來(lái)培養學(xué)生對文章的感知能力。
2、默讀評析法：第二課時(shí)通過(guò)學(xué)生對文章快速的閱讀，在此過(guò)程中對文章的語(yǔ)言準確性及說(shuō)明方法進(jìn)行點(diǎn)評，而后加以討論、總結，以此來(lái)突破學(xué)習重點(diǎn)。
3、輻射閱讀法：第二課時(shí)合理引導啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、延伸寫(xiě)作法：以本文為契機，指導學(xué)生對想象文章的寫(xiě)作。
五、說(shuō)設計：
本課時(shí)為本文教學(xué)的第二課時(shí)，確立了“理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性”、“學(xué)習說(shuō)明法”、“培養想象能力”為主要教學(xué)目標。具體教學(xué)設計如下：
第一環(huán)節：導入新課
思考：閱讀說(shuō)明文從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象、對象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言。
通過(guò)對學(xué)習第一篇說(shuō)明文的回顧，明確說(shuō)明文的文體知識，總體把握說(shuō)明文的學(xué)習目標，確立本文的學(xué)習目標。
第二環(huán)節：學(xué)習本文的說(shuō)明方法
1、過(guò)渡：我們平時(shí)在向別人介紹某種事物的樣子時(shí)，除了對這種事物具體描繪之外，為了說(shuō)明得更清楚，更形象，我們最?lèi)?ài)用哪一種修辭方法？
明確：比喻、擬人等
2、作者在說(shuō)明橋梁的三個(gè)要素時(shí)，運用了什么方法？試加以具體分析。
明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。
3、補充：介紹打比方這種說(shuō)明方法：現在我們學(xué)習的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱(chēng)，應該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處。
學(xué)生討論后總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什么樣的；還能了解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語(yǔ)言“深入淺出”……
4、文中還運用了哪些說(shuō)明方法？請從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。（指導學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用）
通過(guò)本環(huán)節的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生能初步認識說(shuō)明文中常用的一些方法，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，通過(guò)不斷的提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，達到質(zhì)疑、釋疑的能力培養。
第三環(huán)節：品味語(yǔ)言
1、過(guò)渡：打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
明確：文中語(yǔ)句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩。
2、引導學(xué)生從文中找出相應的句子，并進(jìn)行相互討論，自由發(fā)言。如：“將來(lái)人們全都坐飛機上了天，擠來(lái)擠去”；“讓人們在這長(cháng)廊中穿過(guò)時(shí)，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)一橋飛架了”。
明確：說(shuō)明文語(yǔ)文的生動(dòng)。
3、過(guò)渡：引導學(xué)生觀(guān)察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
A．幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了！
B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
明確：觀(guān)察句中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。A．“幾乎…·一就”說(shuō)明了造橋之快，但不等于是“同時(shí)”。體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。B．“差不多”是說(shuō)明了“幾乎”不需要人的勞動(dòng)力，體現了機械化的程度高，這個(gè)詞也體現了說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。
4、指導學(xué)生再次讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方式對文章中語(yǔ)言生動(dòng)或者準確性的句子或語(yǔ)詞作標識，并體會(huì )其作用。學(xué)生完成后進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。
本環(huán)節主要通過(guò)記敘文的修辭手法的引申，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對說(shuō)明文中語(yǔ)言準確性的理解。用比較的方法來(lái)指導學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。而后，逐步深入，帶動(dòng)對全篇文章的語(yǔ)言評點(diǎn)。設計符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生空間，允許學(xué)生異想天開(kāi)，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養發(fā)現式學(xué)習能力，使多數同學(xué)對說(shuō)明文語(yǔ)言獨特的感悟。
第四環(huán)節：輻射聯(lián)想
1、過(guò)渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說(shuō)出理由。
明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時(shí)的設想許多已經(jīng)成為現實(shí)。
2、提出：假如記憶可以移植。讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
本環(huán)節使課堂變成學(xué)生思維操練場(chǎng)所，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，喜獲新知。初一年學(xué)生的年齡正是幻想的好時(shí)候，通過(guò)本環(huán)節的訓練，學(xué)生理解想象與幻想的區別�？茖W(xué)合理的想象很有可能成為現實(shí)，沒(méi)有“異想”哪有“天開(kāi)”，沒(méi)有科學(xué)合理的想象，社會(huì )就不會(huì )前進(jìn)……
第五環(huán)節：延伸寫(xiě)作
作業(yè)布置：以“……遠景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項技術(shù)今后的發(fā)展趨勢。在課外進(jìn)行交流，互相點(diǎn)評，提出不足。
教材無(wú)非是個(gè)例子，本環(huán)節以寫(xiě)作為手段，進(jìn)行課外遷移，豐富學(xué)生的想象能力。
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