《丑石》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《丑石》是北師大出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文上冊第二單元的一篇課文。教學(xué)本單元內容，教師要進(jìn)一步組織和引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，引導學(xué)生在整體感知課文大意的基礎上，正確把握文章脈絡(luò )，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，努力學(xué)習表達技巧，認真思索美與丑這個(gè)人人不可回避的問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、本課的生字詞。

　　2、流利、有感情的朗讀課文。把握文章的主要內容和主題，品味富有哲理而又有表現力的語(yǔ)言，感悟作品的思想感情，了解作品揭示的人生哲理。

　　3、學(xué)習欲揚先抑和托物言志的寫(xiě)法。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　揣摩作者對于丑石的情感變化，理解簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言所蘊含的人生哲理。

　　四、說(shuō)教法

　　1、誦讀感悟

　　朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，也是我們學(xué)生比較容易忽視的一點(diǎn)，為了取得更好的朗讀效果，在學(xué)習之前我先與學(xué)生共同疏通了課文中的生字詞，排除閱讀障礙，然后引導學(xué)生有感情地誦讀整篇文章。

　　2、提問(wèn)引導

　　課文先寫(xiě)了什么？然后寫(xiě)什么？（先寫(xiě)了丑，再寫(xiě)美）文中的丑與美表現在哪些具體的方面？他們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的？弄懂了這些問(wèn)題就意味對課文有了整體的理解。

　　3、討論分析

　�。�1）、丑石之“丑”體現在哪些方面？

　　這個(gè)問(wèn)題相對比較簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生在課文中找出描寫(xiě)“丑石”之“丑”的相關(guān)語(yǔ)句，再引導學(xué)生自己歸納這些語(yǔ)句分別是從哪些角度出發(fā)去刻畫(huà)“丑石”之“丑”的；由此得出結論課文一開(kāi)始是從兩個(gè)角度出發(fā)刻畫(huà)丑石之“丑”： 從外觀(guān)上直接描寫(xiě)它的“丑”：它的顏色“黑黝黝的”，“牛似的模樣”； 從實(shí)用的角度間接寫(xiě)它的“丑”：它“極不規則，沒(méi)棱角，也沒(méi)平面”，蓋房子、壘山墻，甚至鋪臺階都不行。而且它的質(zhì)地，作磨嫌太細，刻字雕花嫌太粗，即使用來(lái)浣紗捶布也嫌它不夠光滑。 那么丑石是否真的是一無(wú)是處呢？課文接著(zhù)又講了兩點(diǎn)小用處，于是我又問(wèn)學(xué)生——

　�。�2）、課文所講的丑石有兩個(gè)用處是什么？為什么要這樣寫(xiě)？

　　前半問(wèn)課文里說(shuō)得比較明確，學(xué)生應該能較快找到相關(guān)信息：

　　一是石上有個(gè)坑凹，雨天盛水后，雞兒可以去喝飲；二是到了十五之夜，可以爬上去賞滿(mǎn)月。后半問(wèn)學(xué)生開(kāi)始并不容易理解，經(jīng)過(guò)一番引導后基本能達成這樣的認識，——再次間接描寫(xiě)丑石之“丑”，兩點(diǎn)用處都是微不足道的，且第二點(diǎn)用處“爬上去賞月”，結果是摔下來(lái)磕破膝蓋。歸根結底，丑石確實(shí)無(wú)用。

　　到此課文來(lái)了一個(gè)小結，我讓學(xué)生到出那個(gè)小結句子——“它真是丑得不能再丑的丑石了�！� 以上幾個(gè)段落作者都是在竭力刻畫(huà)丑石之丑，其感情變化的軌跡是由“遺憾”至“討厭、咒罵、嫌棄”，步步下滑。作者這樣寫(xiě)，是為下文蓄勢，

　　以更好地褒揚丑石的內在美。

　　文章自此來(lái)了一個(gè)轉折——下面幾段是在敘述丑石的本來(lái)面目，也可以說(shuō)是丑石之美。同樣，我設計了一個(gè)相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中發(fā)現相關(guān)信息——

　�。�3）、丑石之美又體現在哪里？讓學(xué)生在文中找出相關(guān)語(yǔ)句：

　�、佟笆且粔K隕石，從天上落下來(lái)已經(jīng)二三百年了，是一件了不起的東西�！� ②“在天上發(fā)過(guò)熱、閃過(guò)光”，給了人們“光明、向往、憧憬”

　�、邸澳欠N不屈于誤解、寂寞的生存的偉大”

　　以上幾個(gè)問(wèn)題的設計，主要目的是讓學(xué)生們通過(guò)思考問(wèn)題理清文章的思路同時(shí)也培養了發(fā)現信息的'能力，學(xué)生基本上都明白了這篇文章前后部分有一個(gè)轉折，作者對丑石的感情也有一個(gè)大的變化，在這點(diǎn)認識上我又讓學(xué)生回答這是一種什么樣的寫(xiě)法？——這叫做“先抑后揚”。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　重視自主、合作、探究的學(xué)習方式的運用 �！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在教學(xué)中重視學(xué)生之間平等、融洽的交流合作，引導學(xué)生在共同的合作中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　六、總結歸納：

　　這是一篇托物寄意、抒寫(xiě)作者對生活哲理體驗的散文。作者通過(guò)對一塊“丑石”的描述，從人們對“丑石”認識的變化，生發(fā)出許多感慨，美和丑是相互對立的，但在一定條件下，又是可以相互轉化的。并由此推想到社會(huì )上的此類(lèi)現象，揭示出了一個(gè)深刻的道理：認識事物不可限于表面，而應該透過(guò)現象看本質(zhì)。

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