小學(xué)課文《秋天的雨》說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師：
大家好！我來(lái)自贛州市章貢區水南中心小學(xué)，我叫陳丹。在這個(gè)信息化的時(shí)代里，我們農村的孩子們也能通過(guò)遠程教育資源來(lái)快樂(lè )學(xué)習了！今天，我將為大家闡述自己如何引領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習課文《秋天的雨》。
有這樣一句話(huà)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫(huà)、如歌、如夢(mèng)的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
這篇課文語(yǔ)言美、意境美、篇章結構美，根據課文的這些特點(diǎn)我制定了這三個(gè)維度的教學(xué)目標——
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程和方法：以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但三年級的孩子真正要通過(guò)學(xué)文得到美的熏陶、激發(fā)他們對大自然的熱愛(ài)是有一定難度的。因此，我認為如何使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美是這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現出來(lái)的，農村遠程教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助。接下來(lái)，我將結合本節課的教學(xué)流程來(lái)具體說(shuō)說(shuō)，自己如何充分運用“農遠”教育資源，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng )設的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習。
我設計的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是情境導入，揭示課題；二是組織初讀，整體感知；三是品讀課文，品味意境；四是升華情感，拓展積累。
一、 情境導入，揭示課題；
著(zhù)名教育家布魯納指出：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！痹趯胄抡n這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我由孩子們喜愛(ài)的雨說(shuō)起，首先帶著(zhù)孩子們一起去看雨，他們強烈的好奇心和求知欲被激發(fā)了�？茨膬旱挠昴�？看什么季節的雨呢？我們無(wú)法預知哪天會(huì )下雨，更無(wú)法穿越時(shí)空去看春雨、夏雨，傳統的教學(xué)模式不能實(shí)現我的這一想法，“農遠”上的圖片，給了我靈感和啟發(fā)。
�。ㄕn件出示）：我分別選取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨這幾幅畫(huà)面，配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓孩子們伴隨著(zhù)老師娓娓道來(lái)的描述去感受綿綿的春雨、電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨。接著(zhù)，老師的一句“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”揭示了本課的學(xué)習內容——秋天的雨，孩子們就很自然地通過(guò)情境、走進(jìn)課文。
二、組織初讀，整體感知；
隨即進(jìn)入整節課的第二環(huán)節，我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出了四點(diǎn)讀書(shū)要求——圈一圈；標一標；畫(huà)一畫(huà)；想一想。為了延續我在上一環(huán)節創(chuàng )設的雨的情境，我特意制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)課件：將生字詞用雨點(diǎn)的形狀落下來(lái)，讓孩子們快速的地讀出小雨點(diǎn)的名字，其實(shí)就是在閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調動(dòng)孩子的積極性，有了興趣，讀書(shū)識字的效率就會(huì )提高。接著(zhù)我直接運用下載的“農遠”課件資源，訓練他們能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的？”這一問(wèn)題時(shí)，我引導同學(xué)們找出第一至第四自然段的第一句話(huà)，一會(huì )兒一首描寫(xiě)秋雨的小詩(shī)就展現在我們的眼前。通過(guò)讓學(xué)生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學(xué)生的知識庫中，同時(shí)也為理解課文結構及作文教學(xué)的展開(kāi)埋下伏筆。
三、品讀課文，品味意境；
第三環(huán)節的深入品讀，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難。于是，我恰當借助“農遠”資源制作多媒體課件，再現文中的美麗景色，采用了“聲情并茂，以情助讀”的.方式，有效地解決了這一難點(diǎn)問(wèn)題。
第一自然段中我用教師的范讀打開(kāi)秋天的大門(mén)，為了幫助學(xué)生理解“秋天的雨，是一把鑰匙”這一抽象的比喻句，我運用“農遠”圖片資源制作了一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一邊欣賞畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)老師朗讀，一邊體會(huì )。通過(guò)播放課件，秋雨變得無(wú)比生動(dòng)起來(lái)，讓孩子們直觀(guān)地感受到秋天的雨，是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
隨著(zhù)計算機教學(xué)走進(jìn)我們農村小學(xué)校園，多媒體教學(xué)的使用在我看來(lái)，已經(jīng)不僅僅局限于教師一人，他也可以是可愛(ài)的孩子。第二自然段的教學(xué)中，我就做了這樣的嘗試，出示一幅秋天的圖畫(huà)，但沒(méi)有上色，我把畫(huà)秋天留給了孩子們，讓孩子們體驗學(xué)中玩，玩中學(xué)。我請一名同學(xué)直接到講臺上來(lái)用鼠標給秋天的景物涂上自己喜歡的顏色，一會(huì )兒，黃黃的銀杏樹(shù)葉、火紅的楓葉、紅紅的蘋(píng)果、橙紅的石榴、金黃的田野、各色的菊花展現在我們的眼前。這一新鮮而富有特色的嘗試，我相信一定能在課堂上引起學(xué)生的共鳴。接著(zhù)我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，我試圖通過(guò)學(xué)生的個(gè)性品讀和個(gè)性朗讀來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)的深入品讀。在交流朗讀的過(guò)程中隨機出示這句話(huà)，并用課件將課文中的文字和圖像表現出來(lái)，比如當學(xué)生讀到“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這一句時(shí)，我分別把銀杏樹(shù)葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學(xué)生觀(guān)察，原來(lái)，銀杏樹(shù)葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過(guò)這種方式，同學(xué)們不僅直觀(guān)地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語(yǔ)言美。緊接著(zhù)，我引導孩子們也學(xué)著(zhù)課文的樣子進(jìn)行比喻句的仿說(shuō)練習——“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設計使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來(lái)．學(xué)生體會(huì )到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己所看到的畫(huà)面，其實(shí)，他們們早已多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺(jué)中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。這樣設計和多媒體的運用自然能使學(xué)生美美地讀出秋天。
課文的第三自然段描寫(xiě)的是秋天的氣味，我巧妙地使用傳統的教學(xué)模式，請一名學(xué)生朗讀，老師出示實(shí)物，其他學(xué)生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說(shuō)一說(shuō)都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養學(xué)生豐富的聯(lián)想和積累、運用＂香香的＂＂甜甜的＂一類(lèi)疊詞．
第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。但是這番情景孩子們在現實(shí)生活中很難看到，如何能讓它出現在小學(xué)語(yǔ)文課堂呢。為此，我精心制作了一段樹(shù)林里動(dòng)物、植物們準備過(guò)冬的FLASH動(dòng)畫(huà)，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行觀(guān)察品味，使學(xué)生置身于文本創(chuàng )設的情境中，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到了什么，知道了什么。同時(shí)，我在教學(xué)中超越文本，圖文結合地編寫(xiě)了一首兒歌，采用了“表演讀”的方式，將學(xué)生再次帶入情境，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中演繹了這幅生動(dòng)的畫(huà)面�！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，不但實(shí)現了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和積累，而且實(shí)現了情感的升華。
四、升華情感，拓展積累；
總結全文時(shí)，我問(wèn)孩子們：“秋天的雨給我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣的秋天�！闭n堂上因為有了農遠資源與文本資源的有機結合，孩子們已經(jīng)在學(xué)習中領(lǐng)略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂(lè )”這樣的詞語(yǔ)立刻從他們的口中說(shuō)了出來(lái)，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情油然而生。
本節課的作業(yè)設計中，我與“農遠”上的設計不謀而合，積累好詞佳句，讓孩子們根據自己的興趣畫(huà)一幅秋天的畫(huà)或寫(xiě)一首秋天的小詩(shī)，使學(xué)生對美的認識可以進(jìn)一步拓展延伸。
這就是我的一堂課。作為一名21世紀的農村教師，我也將在今后的教學(xué)工作中，繼續乘著(zhù)農村遠程教育資源這一東風(fēng)，把語(yǔ)文課堂做到更加盡善盡美！
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