《用數對確定位置》說(shuō)課稿范文
學(xué)情分析：
本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的內容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習圖形與坐標的內容打下基礎。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容。
教學(xué)目標：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。
2．通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數對確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數對確定位置。
教學(xué)過(guò)程:
為了達到預期的教學(xué)目標，同時(shí)遵循學(xué)生的認知心理特點(diǎn)我設計以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬_突激發(fā)需求。
課的開(kāi)始我設計說(shuō)位置，找課題游戲，
1.今天的數學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰(shuí)那呢？要不我提供一些線(xiàn)索，大家來(lái)猜一猜？
2.（可能會(huì )出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的需要。
設計意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生體會(huì )到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，為新知的學(xué)習提供原動(dòng)力。
您現在正在閱讀的《用數對確定位置》說(shuō)課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《用數對確定位置》說(shuō)課稿（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數學(xué)不應是數學(xué)結論的教學(xué)，而應該是數學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標也特別用經(jīng)歷過(guò)程來(lái)強調知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習，體驗數學(xué)知識的再創(chuàng )造過(guò)程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數對確定位置
1.先讓學(xué)生根據自學(xué)目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁(yè)。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識的對知識進(jìn)行補充、規范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導學(xué)生要以觀(guān)察者的身份進(jìn)行觀(guān)察。規范從哪個(gè)方向數列與行，并以教師的觀(guān)察角度，讓學(xué)生依次按對應的列數或行數站起來(lái)。
2.有了列與行的概念后，馬上規范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強調在數學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭、小強的位置，教師進(jìn)行板書(shū)。
3. 并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì )用兩個(gè)數字來(lái)表示。我就會(huì )請他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數表示列，后一個(gè)數表示行后，我就會(huì )對他們說(shuō)，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng )造出了如此簡(jiǎn)潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數也就是一對數來(lái)表示位置，我們稱(chēng)它們?yōu)閿祵�。今天我們就要學(xué)習用數對的方法確定位置。（板書(shū)課題）。然后，用數對規范板書(shū)好剛才出示的三個(gè)位置，邊書(shū)寫(xiě)，邊再次強調：在書(shū)寫(xiě)時(shí)前面一個(gè)數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數用小括號括起來(lái)。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.用數對確定位置這也是我們數學(xué)家用來(lái)記錄位置的方法。你們通過(guò)昨天的預習知道哪位數學(xué)家發(fā)明用數對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒(méi)有，老師介紹）
設計意圖：整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)他們觀(guān)察生活，探究數學(xué)的熱情。
第二步：用數對表示我們班同學(xué)的位置
讓他們及時(shí)將知識應用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
我會(huì )針對性的板書(shū)如：小紅（4，２），小民（2，4）
追問(wèn)：同樣是4和2兩個(gè)數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
設計意圖：主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現，兩個(gè)數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后
第三步：找到屬于自己的數對
教師出示一個(gè)數對，請對應的學(xué)生站起來(lái)，這一步體現了活動(dòng)化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。數對里有2個(gè)特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數才能確定一個(gè)位置。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習在方格紙上確定位置是本節課的難點(diǎn)，新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設計了4個(gè)步驟，引導學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀(guān)察例2示意圖，找到書(shū)報亭的位置，并交流找的方法。再次強調先找列，再看行。
您現在正在閱讀的《用數對確定位置》說(shuō)課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《用數對確定位置》說(shuō)課稿2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置，并引導學(xué)生觀(guān)察比較。觀(guān)察大象館和海洋館位置的數對，看看發(fā)現了什么。并追問(wèn) 如果兩個(gè)數對中的第1個(gè)數相同，說(shuō)明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感受數形結合的思想。
3.讓學(xué)生根據數對在方格紙上標出一些場(chǎng)館的位置，達到鞏固知識的目的。
4.找路線(xiàn)：請學(xué)生根據例圖設計一條合理的游玩線(xiàn)路。
設計意圖：這個(gè)環(huán)節一方面可以引導學(xué)生觀(guān)察物體平移后數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過(guò)觀(guān)察數對的變化讓學(xué)生想像小明的運動(dòng)情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的'思想，又培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。ㄈ┞�(lián)系生活實(shí)際。
第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系生活，靈活應用。本著(zhù)趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個(gè)練習：
1．用數對表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話(huà)：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著(zhù)的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
(2)仔細觀(guān)察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法
(1)談話(huà)：數對不僅在生活中有著(zhù)廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數對的知識。
�。�2）課件出示國際象棋的畫(huà)面，并以此完成相關(guān)練習
設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì )數對對確定位置的應用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。
�。ㄋ模┛偨Y拓展延伸。
1.這節課我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫(huà)面。
3.課外作業(yè)：通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:
以上就是我的教學(xué)設計，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我具體體現在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡(jiǎn)約化思想，培養學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過(guò)程中把指導學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習與學(xué)習策略的學(xué)習與運用有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的過(guò)程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無(wú)聲。
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