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結構與穩定性說(shuō)課稿
一、課題： 第一章 第二節 結構與穩定性
二、課型：新授課
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能 理解結構的穩定性和穩定結構的概念，明確結構在靜止或運動(dòng)狀態(tài)下穩定條件的不同。
2、過(guò)程與方法 能通過(guò)演示、案例、技術(shù)試驗分析影響結構穩定性的主要因素并寫(xiě)出簡(jiǎn)單試驗報告。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 通過(guò)分析討論、試驗等方法得出結論，培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力，主動(dòng)參與意識，體驗學(xué)習樂(lè )趣。滲透安全教育、德育教育。
四、說(shuō)教學(xué)分析：
1、教材分析 本單元內容屬于《技術(shù)與設計2 》的第一個(gè)主題，該主題總的設計思路是：認識結構——探析結構——設計結構——欣賞結構，“結構”和“設計”共同構成本單元兩個(gè)核心概念。結構體現了“空間”的概念，而結構的穩定性又是結構的重要性質(zhì)之一，因此，本節內容在《結構與設計》中起到舉足輕重的作用，所以教材通過(guò)馬上行動(dòng)、案例分析、探究、小試驗及閱讀等手段引導學(xué)生理解結構的穩定性、穩定結構的含義，探究影響結構穩定性的主要因素，這樣不僅可以使學(xué)生對結構的含義有更深的認識，而且也為以后結構的強度、結構的設計等奠定了良好基礎。
2、教學(xué)對象分析 學(xué)生通過(guò)第一節“常見(jiàn)結構的認識”的學(xué)習，對結構的概念，結構的受力、及結構的一般分類(lèi)有了初步的認識，這部分內容對于他們來(lái)說(shuō)難度不大，因此對哪些主要因素影響結構的穩定性會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，也有了一定探究的欲望。因此采用激趣法，合理引導，通過(guò)典型案例、小試驗、多媒體等方法，學(xué)生完全能夠達到本節內容的學(xué)習目標。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及技術(shù)點(diǎn)
(1)、重點(diǎn) 對結構穩定性的理解以及分析影響結構穩定性的主要因素。
(2)、難點(diǎn) 利用所學(xué)知識分析有關(guān)結構穩定性的實(shí)際案例。
(3)、技術(shù)點(diǎn) 通過(guò)各種試驗，探究影響結構穩定性的主要因素。
五、說(shuō)教學(xué)策略設計
采用激趣法，一開(kāi)始利用學(xué)生演示試驗，導入新課。緊接著(zhù)播放視頻資料，介紹07年夏天我國東南沿海地區遭受臺風(fēng)“圣帕”襲擊，很多結構受到破壞，通過(guò)四幅臺風(fēng)過(guò)后的結構圖片，讓學(xué)生親身感受到結構被破壞的情景，引出結構的穩定性。再結合不倒翁演示試驗，引起學(xué)生對影響結構穩定性因素的興趣。接下來(lái)結合學(xué)生熟悉的、身邊的生活事例，借助于演示及分組試驗，引導學(xué)生探究影響結構穩定性的主要因素。通過(guò)分析比薩斜塔和運動(dòng)中自行車(chē)的穩定性，讓學(xué)生明確什么是穩定結構。本節課利用多媒體 礦泉水瓶 不倒翁 熟雞蛋 麻將牌 自行車(chē) 陀螺等教學(xué)資源。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧，導入新課
上課一開(kāi)始，教師口述：結構從力學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是指可以承受一定力的架構形態(tài)，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。緊接著(zhù)學(xué)生演示推礦泉水瓶試驗，引出課題——結構與穩定性（大屏幕）
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播放關(guān)于臺風(fēng)“圣帕”的視頻資料，師生觀(guān)看。教師結合四幅臺風(fēng)過(guò)后的圖片，指出，這是由于當結構受到外力作用時(shí)，原有的平衡狀態(tài)被打破而出現了不穩定現象。然而有的結構穩定，有的結構卻不穩定。引出——結構的穩定性 。
1、結構的穩定性（大屏幕）
是指結構在負載的作用下，維持其平衡狀態(tài)的能力。它是結構的重要性質(zhì)之一。
教師說(shuō)明：如果一個(gè)物體的結構不能有效的抵御常見(jiàn)外力的作用，那么該物體很難承受負載而保持平衡，進(jìn)而會(huì )導致安全隱患。
教師演示：靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最終還能穩穩立住，這表明不倒翁維持其平衡狀態(tài)的能力很強，即穩定性強。
接下來(lái)師生共同分析影響結構穩定性的主要因素：
首先分析不倒翁穩定的原因（學(xué)生回答）發(fā)現：不倒翁有一個(gè)很低的重心。推瓶子試驗也是這個(gè)道理。得出結論：重心位置越低，結構越穩定。
教師舉例：展示兩幅茶幾圖片，引導學(xué)生分析，獨腳茶幾的獨腳是用密度較大的石頭做成的，而雙層茶幾的下層也是用密度較大的材料做成，目的都是為了降低茶幾的重心。
然后讓學(xué)生舉出日常生活中，自己還知道哪些結構因為重心位置較低而穩定的例子。
小游戲：師生撐手，教師分別呈站立和下蹲姿勢。
教師讓學(xué)生觀(guān)看教桌上的礦泉水瓶，并思考：為何要正立而不是倒立，原因是什么，多數學(xué)生回答：正立穩定，因為接觸面積大 。教師展示雙層茶幾的圖片，問(wèn)：如果把茶幾的四條腿換成四根堅硬的鋼針，茶幾穩定嗎？由此區分接觸面積與支撐面積的不同。進(jìn)一步讓學(xué)生觀(guān)察礦泉水瓶底部是凹陷的，并不完全跟桌面接觸。得出結論：支撐面積越大，結構越穩定
讓學(xué)生舉出自己知道的生活中類(lèi)似的例子。
教師手拿一熟雞蛋，讓學(xué)生不借助其它任何物體，將它立在桌面上。開(kāi)始立不起來(lái)，后來(lái)輕輕打破后可以立起來(lái)。讓學(xué)生解釋原因。教師趁機講一個(gè)“哥倫布立雞蛋”的小故事：讓學(xué)生體會(huì )到：創(chuàng )新就是要打破常規思維。以此讓學(xué)生體會(huì )創(chuàng )新的重要性。
教師接下來(lái)問(wèn)：影響結構穩定性還有什么因素呢？學(xué)生分組試驗：每三人一小組，每組20個(gè)麻將牌，分別擺出課本16頁(yè)所示的三種形狀，檢驗哪種形狀穩定并寫(xiě)出簡(jiǎn)單試驗報告。得出結論:結構的穩定性與結構的形狀有關(guān)。
教師演示說(shuō)明，三角形結構是一種比較穩定的結構，四邊形則不穩定，生活中也有很多，請學(xué)生舉例。
學(xué)生練習：野外勘探儀為什么用三角架支撐而不用四角架？五角架……（大屏幕）
臨時(shí)擺放的屏風(fēng)為什么擺成Ｚ字型，而不擺成一字型？ （大屏幕）
小試驗：把課本分別直立或展開(kāi)立在桌子上，看哪種情況能成功。
通過(guò)以上分析，總結出：
2、影響結構穩定性的主要因素 (大屏幕)
重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀。
教師問(wèn)：還有什么因素可能影響結構的穩定性（結構的材料）？強調：在設計制作一個(gè)結構時(shí)，為增加其穩定性，要充分綜合考慮以上各因素，這樣才能增加安全性。
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教師提出問(wèn)題：為什么有些結構看上去傾斜不穩，可實(shí)際是穩定的呢？例如：比薩斜塔（比薩斜塔圖片）。怎樣的結構才是穩定結構？
師生分析圖示得出結論：
3、穩定結構：重心所在點(diǎn)的垂線(xiàn)落在結構底面內的結構。（大屏幕）
師生一起分析案例：雙腳支撐的自行車(chē)和單腳支撐的自行車(chē)的穩定性。
教師提出問(wèn)題：通常情況下，一個(gè)物體要有三個(gè)支撐點(diǎn)才能穩定，但自行車(chē)騎起來(lái)時(shí)，卻只有兩個(gè)支撐點(diǎn)，為什么不會(huì )倒下？
學(xué)生演示騎自行車(chē)。
師問(wèn)：當你乘車(chē)時(shí)，如果沒(méi)有座位，身邊又沒(méi)有可用的扶手，兩腳站立，怎樣維持穩定？學(xué)生討論回答。得出：
靜止狀態(tài)與運動(dòng)狀態(tài)下結構的穩定條件不同。
教師演示：陀螺旋轉時(shí)能夠立在桌面上。以上事例都屬于動(dòng)態(tài)穩定問(wèn)題。
最后，教師指出，其實(shí)從本質(zhì)上講靜止與運動(dòng)狀態(tài)穩定條件是一致的。
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師生一起舉例分析利用結構不穩定性的事例：如在地震多發(fā)地區，人們將酒瓶之類(lèi)的物體倒置在地上，利用這一不穩定的結構實(shí)現感知地震的功能；過(guò)去農村地區人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時(shí)能自動(dòng)翻倒打水，也是利用了不穩定結構。說(shuō)明任何事物都有兩面性。
學(xué)生練習：觀(guān)察學(xué)校的籃球架（大屏幕），并思考，籃球架要有較高的穩定性，可采取哪些措施？
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用1-2分鐘時(shí)間，學(xué)生回顧、總結本節課自己學(xué)到了什么，同時(shí)展示本節課的主要內容（大屏幕）。
師：俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起。作為一個(gè)中學(xué)生，要想成為國家的棟梁之才，首先要打好堅實(shí)的基礎，努力學(xué)好科技文化知識，還應有謙虛好學(xué)的品質(zhì)，當然還要練就過(guò)硬的本領(lǐng)，這一點(diǎn)跟本節內容有相通之處（這段話(huà)目的在于提高、升華）
(六)布置作業(yè)
收集一些建筑物坍塌的案例，從結構穩定性角度分析其問(wèn)題所在。
七、教學(xué)反思
1、本節課通過(guò)學(xué)生演示試驗導入新課，利用視頻引出概念，激起了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生上好課的熱情。教學(xué)過(guò)程采取情景導入——知識構建——合作探究——能力拓展——總結提高這一模式，體現了新課程的理念，積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問(wèn)題”等能力。比較好地實(shí)現了知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一三維目標。
2、本節課使用CAI上課，效率比較高，盡管制作，花費時(shí)間、精力較多，但是從上課的效果來(lái)看，還是很值得的，加上老師準備的許多小試驗、小游戲，尤其是學(xué)生親自動(dòng)手試驗，活躍了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、由于條件所限，學(xué)生的分組試驗——探究結構的形狀與穩定性的關(guān)系所用物品不夠很合適，一定程度上影響了結論的得出。
4、受目前高考制度的影響和制約，學(xué)生對通用技術(shù)課程的重視程度還不夠，我認為教師解決這個(gè)問(wèn)題的思路就是以靈活的教材處理、新穎的案例選擇、多變的活動(dòng)方式、民主的課堂氣氛、恰到好處的情景創(chuàng )設來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲望和濃厚興趣，使學(xué)生從內心深處真正喜歡通用技術(shù)這門(mén)課。
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