- 相關(guān)推薦
文章的結構
文章的結構1
內容預覽：
初中語(yǔ)文作文專(zhuān)題訓練教案之六-結構
教學(xué)目的
1.了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
2.引導學(xué)生分析作文在“結構”方面失分的原因。
3.復習文章結構類(lèi)型,掌握優(yōu)化文章結構的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
2、復習文章的基本結構,掌握優(yōu)化文章結構的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生分析作文在“結構”方面失分的原因。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨架。一般說(shuō)來(lái)，主題是解決“言之有理”的問(wèn)題，材料是解決“言之有物”的問(wèn)題，而結構是解決“言之有序”的問(wèn)題。日本作家小林多喜二說(shuō)：“正如‘結構’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結果是毫無(wú)用場(chǎng)�！边@說(shuō)明結構對于文章是多么重要。
我們今天訓練第六個(gè)專(zhuān)題--結構。
二、學(xué)生自學(xué)，了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
結構是文章生命的一部分，也是考場(chǎng)評價(jià)的一個(gè)重要的.得分點(diǎn)。有的將“結構”直接列出納入評分標準，也有的則將“結構”這一項評分依據細化為“篇章”、“條理”、“表達”三個(gè)小項。
三、引導學(xué)生復習文章結構類(lèi)型，掌握優(yōu)化文章結構的方法。
1.教師引導學(xué)生復習已訓練過(guò)的文章結構類(lèi)型：總分式結構、對比式結構、橫式結構、縱式
結構、流浪式結構、時(shí)空交錯式結構、拼合式結構、對話(huà)式結構等。
2.學(xué)生小組學(xué)習“提升要訣”，掌握優(yōu)化文章結構的方法。
在寫(xiě)作實(shí)踐中，以下方法有助于文章結構的優(yōu)化。
一線(xiàn)貫穿。面對復雜的事情、繁多的內容，最有效的莫過(guò)于用一條線(xiàn)索把有關(guān)的材料貫穿起來(lái)，使之渾然一體。這個(gè)線(xiàn)索可以是人，可以是事、可以是物，還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)
的轉化等。
總分相映。包括先總后分、先分后總、總分總等方式，其最大好處是總提分明，分述到位，各得其所。
抑揚轉換。欲說(shuō)其美，先寫(xiě)其不美；欲說(shuō)其不美，先寫(xiě)其美，這種以進(jìn)為退的結構方式叫抑
揚轉換。運用得當，情節因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿(mǎn)，主題因此深刻突出。
亦問(wèn)亦答。以提問(wèn)和作答來(lái)構建文章的結構，新穎別致。其中的“問(wèn)”，實(shí)際上是作者的設問(wèn)，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體�？梢栽O計成互問(wèn)互答，也可以設計成自問(wèn)自答。
回環(huán)往復。以一個(gè)與文章主題表達密切相關(guān)的句子作為基本結構素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復，形成全文的主體框架。這種方法多用于散文、議論文、詩(shī)歌之中。
首尾出彩。設計一個(gè)亮麗的開(kāi)頭，可以鎖定靶心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；可以聚焦環(huán)境，寫(xiě)景漸入；可以設置矛盾，懸念引入；可以用熟語(yǔ)拉近距離；還可以采用欲揚先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的結尾，可以是亮出高見(jiàn)，盡展哲思美；可以是敞開(kāi)心扉，盡展真情美；可以是欲言又止，盡展韻味美；可以是陡轉立止，盡展新奇美；可以是呼應開(kāi)頭，盡展結構美。
3．總結：其實(shí)，在平時(shí)的習作中，我們已系統訓練過(guò)這些方法。保證文章有嚴謹而巧妙的
結構布局，就要在寫(xiě)作之前先好好運思，通盤(pán)考慮，精心布局。
四、對照優(yōu)秀例文，分析作文結構失誤的幾種情況和滿(mǎn)分秘訣。
1.小組討論，分析作文結構失誤的幾種情況。
一是撇開(kāi)中心，橫生枝節。這樣的文章，從內容上看，多數表現為離題；從結構上看，則是線(xiàn)索分散，筆力分散。二是恣意妄為，邏輯混亂。三是層次不清，分段失當。四是缺乏過(guò)渡，
忽視照應。五是首尾失當，影響表達。
1、 引導學(xué)生分析滿(mǎn)分作文的秘訣。
�、趴碱}回放 作文：溝通
友情提示：溝通，椐《辭�！方忉�?zhuān)鉃椤笆贡舜讼嗤ā薄?/p>
要求：⑴寫(xiě)出真情實(shí)感，文體不限。⑵卷面整潔，字數不少于600字。⑶文中不能出現真
實(shí)的校名、人名。
�、�、滿(mǎn)分作文
溝通
前幾天，因母親打掃房間同時(shí)看了她的日記，女兒與她大吵一架。幾天來(lái)，兩人互不理
睬。這天晚上，女兒想了許多許多，終于提筆給媽媽寫(xiě)了第一封信。
媽媽?zhuān)ㄒ蚺c你吵架，故不稱(chēng)你“老媽”）：
您好！
為了我們母女的和平共處，我決定寫(xiě)信和您溝通一下，以表示我深深的歉意（但并不說(shuō)明上次吵架是您對我錯）和無(wú)比的嚴肅。作為女兒，與您吵架是沒(méi)有禮貌的，是我不對。對
不起，媽媽?zhuān)ㄉ钌罹瞎?/p>
為了避免今后我們母女再爆發(fā)沖突，我想了以下幾點(diǎn)，作為我們之間的協(xié)定：
1.今后的重要東西（特別是日記），請勿隨便翻閱。如有需要，必須征得我的同意（這
點(diǎn)很重要）。
2、以后我若把門(mén)關(guān)上，請勿隨便進(jìn)入。進(jìn)入前先敲門(mén)，當聽(tīng)到“com in”時(shí)，方可進(jìn)入。
3.學(xué)�？荚嚦煽�(jì)不要天天詢(xún)問(wèn)。如果考試了，我會(huì )主動(dòng)將成績(jì)匯報給您（這是為了減輕
我的心理壓力）。
4.在家吃零食，如巧克力、薯片等，請不要阻止。從自己的形象方面考慮，我不會(huì )亂吃東西，我會(huì )控制自己。
5.今后我們母女之間要加強溝通，平時(shí)要以聊天形式進(jìn)行溝通，關(guān)系惡化時(shí)以書(shū)信溝通。
祝媽媽身體健康！
女兒
上學(xué)前，女兒把信悄悄地放在母親的書(shū)桌上。
放學(xué)回家，女兒就看見(jiàn)有一封信平平整整地躺在自己的書(shū)桌上，心中竊竊驚喜。
女兒（因吵架不再稱(chēng)你“寶貝”）：
看到你的信很親切，很激動(dòng)。針對你提出的五大內容，我也說(shuō)說(shuō)我的想法。
1.看你的日記，我不是故意的。在此說(shuō)聲“對不起”（還真有點(diǎn)不習慣）。這條我完全
贊同，有需要，我會(huì )主動(dòng)向你說(shuō)明，與你商量。
2.第二條，我基本同意。但前提是你不能在里面做影響學(xué)習的事。你進(jìn)我們房間，也要自覺(jué)遵守此款。
3.第三條，我基本同意。前提是你不得欺騙我們，如違反，則此條無(wú)效（這點(diǎn)特別重
要）。
4.零食無(wú)益，美麗和零食對女孩子不可兼得。這一條，我保留自己的意見(jiàn)，但我會(huì )改變原來(lái)的態(tài)度和方式。
5.第五條，我完全同意。只是為了你好，可以做到（可憐天下父母心）。
祝你學(xué)習進(jìn)步！
母親
看完信后，女兒高高興興敲門(mén)進(jìn)了母親的房間。
�、菨M(mǎn)分解秘
滿(mǎn)分點(diǎn)：首先，題目扣得緊，這一點(diǎn)特別重要。開(kāi)頭，迅速點(diǎn)題，交代溝通的原因。兩封信，說(shuō)明了母女溝通的目的，溝通的內容。結尾含蓄地暗示了母女溝通的結果，呼應了開(kāi)頭。全
文以溝通為線(xiàn)索，行文自然流暢，不蔓不枝。
其次，表現形式新，主體部分是兩封書(shū)信，它是內容和形式的完美結合，信中巧妙地運用了一些夾注，也極有創(chuàng )意。再次語(yǔ)言自然樸素，又不失風(fēng)趣。
五、指導學(xué)生寫(xiě)作。
文題：請看吧，在教室里，后排同學(xué)也在努力向上；在鄉村里，孤寡老人又受到政府的救濟；在社區里，貧困人家正在參加政府提供的免費培訓；在醫院里，那些重病患者床前擺滿(mǎn)了鮮花……我們的國家，一個(gè)致力于建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的國家，正在努力將陽(yáng)光播灑到社會(huì )的每一個(gè)角落。于是，請回憶父母那一句句貼心的話(huà)語(yǔ)，老師那一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神，朋友的攜手相牽，社會(huì )的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，當它們猶如春風(fēng)送暖般步入生活的角落或心靈的角落，我們何
等的感動(dòng)！
請以“角落”為話(huà)題，自定題意，自擬標題，寫(xiě)一篇700字以上的文章。所寫(xiě)內容必須在話(huà)題范圍之內。
六、學(xué)生自改。
七、教師點(diǎn)評。
八、總結：結構是一篇文章的框架，得把它打好，打堅實(shí)，打得富有新意。希望大家在以后的寫(xiě)作中認真精心構思，構建個(gè)性化的結構。
文章的結構2
中考時(shí)對同學(xué)們閱讀理解的考查有一個(gè)方面一定不容忽視，那就是關(guān)于文本結構方面的考查。這一方面，對程度比較好的同學(xué)而言是一個(gè)較為容易的得分點(diǎn)，而對于相當一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)則有相當的難度。究其原因，很多的同學(xué)在平時(shí)的訓練過(guò)程中，沒(méi)能對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)有效的梳理。其實(shí)，只要掌握了考查的`方向，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
關(guān)鍵詞一、“承上啟下”。這類(lèi)問(wèn)題一般考查文中段落在上下文之間所起到的作用。標志：出現在文章中間兩方面內容過(guò)渡的位置。作用：這類(lèi)段落承擔著(zhù)對上文總結，又引領(lǐng)下文的作用，使文章過(guò)渡自然。
關(guān)鍵詞二、“首尾呼應”。這種問(wèn)題一般考查的是結尾段落在文本收束中所起到的作用。標志：出現在文章的結尾處。作用：相關(guān)的語(yǔ)段和文章的開(kāi)頭遙相呼應，使文章渾然一體。
關(guān)鍵詞三、“鋪墊”。考查重點(diǎn)在于分析人物的前后思想行為的變化在文中分擔的不同作用，或用于引出主要的人物或事件。標志：文段內容與后文人物的思想行為變化詞有明顯的層進(jìn)的關(guān)系或易于引出主要的人物或事件或引出主要的人物或事件。作用：使文章所刻畫(huà)的人物有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程或引出主要的人物或事件。
關(guān)鍵詞四、“設置懸念”。設題目的意在引導同學(xué)們賞析文章在敘述節奏方面的處理技巧。標志：文章敘述過(guò)程中對下文故事的走向沒(méi)有一個(gè)明朗的暗示，使結局懸而未決。作用：這種技巧的使用大大增強了文章的可讀性，激發(fā)了讀者進(jìn)一步一探究竟的欲望。
關(guān)鍵詞五、“烘托”。這類(lèi)題目一般出現在小說(shuō)或記敘文中，考查讀者對人物或事件表現技巧的認知與分析。標志：文段本身大多為環(huán)境描寫(xiě)或者是為表現主要人物而生的次要人物。作用：可以多側面多角度地豐富人物的表現力，使人物形象更鮮活更具有立體感。
關(guān)鍵詞六、“總——分——總”，“總——分”，“分——總”等。題目本身主要是考查同學(xué)們對文本整體結構的一個(gè)把握能力。標志：文章整體的走向呈現出一種網(wǎng)絡(luò )式的結構。一般出現在說(shuō)明文或議論文和散文的文體中。作用：使文章脈絡(luò )清晰條理，一目了然。
知識本身很簡(jiǎn)單，難的是同學(xué)們平時(shí)保持一個(gè)端正的學(xué)習態(tài)度，常動(dòng)筆，常動(dòng)腦，知識累積在一塊，就成了我們大家的一種能力。
文章的結構3
課題名稱(chēng)：抓重點(diǎn)梳理文章結構品細節賞析人物形象
教材分析：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。本單元的學(xué)習注重熟讀精，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊。
學(xué)情分析本冊教材第一單元，同學(xué)們與杰出人物同行，初步學(xué)習了一些感受人物精神品質(zhì)的方法。而本單元的學(xué)習依然是一些“小人物”的故事，在以前學(xué)習的基礎上，熟讀精思，繼續獲得閱讀敘事性作品的經(jīng)驗和方法，增強對作品意蘊的領(lǐng)悟能力。
教學(xué)目標
1、引導學(xué)生從標題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會(huì )平凡人物身上的閃光品格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生從標題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會(huì )平凡人物身上的閃光品格。
教學(xué)難點(diǎn)1、引導學(xué)生從標題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會(huì )平凡人物身上的閃光品格。
課時(shí)計劃兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)習《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》一文，引導學(xué)生從標題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結構。
2、通過(guò)學(xué)習細節描寫(xiě)，揣摩人物心理，體味人物品格
教學(xué)內容《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》課型課內精讀
教學(xué)過(guò)程導入；梳理結構；品讀細節，揣摩含義，分析人物。
談話(huà)導入在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文——《阿長(cháng)與》，以紀念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對她的感情之深。（背景音樂(lè )）
讓我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀課題。
合作探究
一、整體感知：
通讀全文，說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
�。ㄉA設：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
二、梳理結構
1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長(cháng)感情變化的詞句。
�。S機板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
3、依據中心事件以及“我”對阿長(cháng)情感態(tài)度的變化，梳理全文的結構。
三、精讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分
1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對阿長(cháng)的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
�。ńo“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。
3、學(xué)生反饋
從句中，我看出阿長(cháng)是個(gè)的人。
四、小結
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(cháng)媽媽成了“我”最懷念的人。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著(zhù)魯迅對長(cháng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
板書(shū)設計
作業(yè)設計課下自主閱讀《臺階》和《老王》
第二課時(shí)
學(xué)教目標運用“抓重點(diǎn)梳理文章結構品細節賞析人物形象”的`閱讀方法閱讀文章，閱讀《臺階》和《老王》，梳理結構，品析人物。
教學(xué)內容《臺階》和《老王》課型課內自讀
教學(xué)過(guò)程回顧學(xué)習《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》一文得到的閱讀方法；閱讀《臺階》和《老王》，梳理結構，品析人物。
談話(huà)導入同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》一文，學(xué)習了梳理文章結構和品析人物的方法，下面我們運用上節課掌握的閱讀方法來(lái)學(xué)習另外兩篇課文。
合作探究
一、學(xué)習《臺階》
1、梳理文章結構
這篇小說(shuō)以臺階為題目，那么小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？開(kāi)展小組討論，嘗試用幾句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節。
�。ㄌ崾荆喊凑帐虑榈钠鹨�、經(jīng)過(guò)、結果的順序梳理思路。）
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象。
通過(guò)讀內容，我讀出了的父親。
二、學(xué)習《老王》
1、這篇散文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)人之間的哪些事？
�。ㄌ崾荆阂罁耸崂砦恼陆Y構）
2、重點(diǎn)研讀臨死前一夜老王來(lái)我家送香油和雞蛋的這部分（8—16），請同學(xué)們自由讀這一部分揣摩探討，從中可以看出老王是個(gè)怎樣的一個(gè)人？
通過(guò)讀內容，我讀出了的老王。
三、總結歸納
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了閱讀寫(xiě)人記事的文章，要運用“抓重點(diǎn)梳理文章結構品細節賞析人物形象”的閱讀方法閱讀文章，也就是，先要找準重點(diǎn)梳理出文章結構，然后再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，仔細揣摩，品味分析其含義，最終分析出人物形象。
板書(shū)設計
布置作業(yè)課外自讀《駱駝祥子》
文章的結構4
一般的考生在雅思閱讀備考過(guò)程中，很少注意培養對于一篇文章的整體把控能力，也就是沒(méi)有注意雅思閱讀文章的結構。往往他們會(huì )陷于疲于讀題，疲于找答案的混亂狀態(tài)。其實(shí)，如果考生對于雅思考試閱讀文章的行文結構有一定程度的了解，會(huì )大大提高考生答題的效率及準確率，并且節約答題時(shí)間。
雅思文章結構是一個(gè)雅思閱讀高分答題技巧，用我們經(jīng)常會(huì )遇到的試驗研究類(lèi)文章舉個(gè)例子。這種類(lèi)型的文章開(kāi)始會(huì )介紹這個(gè)實(shí)驗的一些基本情況，如試驗主體、試驗對象等等，之后往往會(huì )介紹試驗的具體操作過(guò)程，然后是實(shí)驗的結果，及最終的數據結論。這樣的文章出現，往往會(huì )伴隨著(zhù)人物觀(guān)點(diǎn)題。而自然科學(xué)類(lèi)文章則多為平行結構，對一種現象或生物的各個(gè)方面做說(shuō)明介紹。此類(lèi)文章結構工整，較易定位。
所以，如果考生對于雅思閱讀考試的`文章結構有所了解的話(huà)，即使遇見(jiàn)自己所不熟悉的自然科學(xué)類(lèi)文章，也可根據大致文章結構，快速在原文中定位題目答案所在段落，并且只針對與題目有關(guān)的部分進(jìn)行精讀，這樣對于大家拿到雅思閱讀高分是非常有用的。
綜上所述，了解雅思文章結構是一個(gè)雅思閱讀高分的答題技巧，大家可以在自己的雅思閱讀備考中予以實(shí)際的應用，在各種的閱讀文章的練習中進(jìn)行總結，這樣就更加熟練掌握了。
文章的結構5
【結構分析】
全詩(shī)緊緊扣住木蘭從軍這一主題，突出了木蘭這個(gè)英雄形象。
這首詩(shī)按照故事情節的發(fā)生、發(fā)展和結束，可分為五個(gè)部分：
第一部分（第１～２自然段），敘述木蘭代父從軍的緣由。開(kāi)頭八句“唧唧復唧唧……女亦無(wú)所憶”是當時(shí)民歌的套頭，交代了木蘭從軍的緣由�！疤最^”也稱(chēng)“套語(yǔ)”，即用比較固定的詞語(yǔ)或句式作為民歌的開(kāi)頭。這雖不是《木蘭詩(shī)》所僅有，但也是從內容需要著(zhù)眼寫(xiě)的，是全詩(shī)的有機組成部分。如樂(lè )府民歌《折楊柳枝歌》中也有這樣的“套頭”：“敕敕何力力，女子臨窗織。不聞機杼聲，只聞女嘆息�！痹�(shī)一開(kāi)始，先以象聲詞“唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”的形象，點(diǎn)明了主人公的名字及身份。接著(zhù)寫(xiě)木蘭停機嘆息這個(gè)與往常不同的情景，不免使人產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出下文。木蘭究竟為什么嘆息呢？作者用民歌中常見(jiàn)的問(wèn)答形式，造成懸念，吸引讀者，強調木蘭別無(wú)它想，別無(wú)它念，只因朝廷征兵火急，父老弟幼，無(wú)法應征而嘆息焦慮�！霸浮�、“替”二字寫(xiě)出了木蘭深明大義，經(jīng)反復思慮，毅然決定女扮男裝，代父從軍。
第二部（第３自然段），寫(xiě)出木蘭準備出征和奔向征途。“東市買(mǎi)駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，寫(xiě)木蘭出征前緊張的準備工作和木蘭辭別爺娘、踏上征程的情景。
西魏（５３５～５５７）至唐初行府兵制，當時(shí)應征者需要自己準備鞍馬、弓箭等物。詩(shī)中所用的東、西、南、北四個(gè)方位詞是虛指的。用這種排比鋪張的手法既能使句式整齊，富于節奏感和音樂(lè )美；又能突出渲染木蘭出征前的準備鞍馬時(shí)緊張忙碌的氣氛，顯示了民歌的特殊風(fēng)格�！暗�、“暮”也是虛指，極言時(shí)間的'短促，有“這會(huì )兒”、“那會(huì )兒”的意思。這反映了當時(shí)戰爭緊迫、木蘭早行夜宿、急速行軍的情景。詩(shī)中只用了過(guò)黃河，越黑山，到燕山，就概括了木蘭出征的歷程，“不聞……但聞……”既逼真地表達了木蘭離家遠、思親切的內心活動(dòng)，又繪聲繪色地寫(xiě)出征戰途中的景物。
第三部分（第４自然段），概寫(xiě)木蘭的十年征戰生活。“萬(wàn)里赴戎機……壯士十年歸”，寫(xiě)木蘭轉戰沙場(chǎng)的戎馬生涯�！叭f(wàn)里”夸張地寫(xiě)出了征途的遙遠，“若飛”比喻行軍神速。這就形象地描敘了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場(chǎng)的英雄氣概�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣”，意思是在北方的寒氣之中傳來(lái)陣陣打更聲，清冷的月光照在戰士們的鎧甲上。這里用對偶句極為簡(jiǎn)練地描繪了北方戰地生活的艱辛�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”，意思是說(shuō)身經(jīng)百戰的將軍喋血沙場(chǎng)，英勇善戰的木蘭奏凱歸來(lái)�！皦咽俊�，是古代對男子英雄的稱(chēng)謂；“百戰”、“十年”，極寫(xiě)戰爭時(shí)間長(cháng)久，斗爭激烈殘酷，同時(shí)也襯托了木蘭英勇、機智、善戰。這一部分只用了
�。常皞�(gè)字概括了木蘭長(cháng)年行軍作戰的艱難歷程。
第四部分（第５、６自然段），敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。
第５自然段，“歸來(lái)見(jiàn)天子……送兒還故鄉”，寫(xiě)木蘭奏凱歸朝，蔑視功名利祿，只求還故鄉。首句“歸來(lái)見(jiàn)天子”，緊承上一部分末句“壯士十年歸”，結構緊湊，語(yǔ)言明快�！懊魈谩�，古代帝王舉行重大典禮的場(chǎng)所�？梢�(jiàn)天子接見(jiàn)木蘭的儀式是隆重的�！安邉资D，賞賜百千強”，突出木蘭功勞之大，皇帝對她賞賜之多�！澳咎m不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉”，突出她鄙棄厚祿的高尚品德，也反映了古代勞動(dòng)人民的理想和愿望。
第６自然段，“爺娘聞女來(lái)……不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭與家人歡聚的場(chǎng)景。這一段，作者通過(guò)明快的節奏，細膩而傳神地描敘了父母姐弟以不同的神態(tài)歡迎木蘭歸來(lái)的熱鬧場(chǎng)面，交代了故事的結局�！跋喾鰧ⅰ笔钦f(shuō)父母雖上了年紀，還互相攙扶著(zhù)出城迎接；“理紅妝”是寫(xiě)年輕姐姐趕忙梳洗打扮；“磨刀霍霍向豬羊”形象地寫(xiě)出了小弟弟忙著(zhù)準備佳肴的情景。接著(zhù)寫(xiě)木蘭歸還故鄉，恢復女兒裝的喜悅自豪之情�！俺鲩T(mén)見(jiàn)伙伴，伙伴皆驚忙�！边@一充滿(mǎn)喜劇氣氛的場(chǎng)面，更加突出了木蘭的光輝形象。
第五部分（第７自然段），是一段吟唱者對木蘭的贊詞。“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌？”作者以雙兔作比喻，表示了人們對這位喬裝出征的女英雄的喜愛(ài)和贊美。
文章的結構6
教學(xué)目標：
1、能說(shuō)出文章結構上常見(jiàn)的毛病。
2、能運用列提綱、改大局等方法修改文章中結構方面的毛病。
3、養成寫(xiě)作文列提綱和修改文章的習慣。
教學(xué)的重難點(diǎn)：
能運用列提綱、改大局等方法修改文章中結構方面的毛病。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
好文章是改出來(lái)的。俄國19世紀的作家果戈里，規定自己的稿子起碼要修改八次；托爾斯泰寫(xiě)過(guò)一篇《為克萊塞爾樂(lè )章而作》的文章，全文只有五頁(yè)，可手稿卻有800頁(yè)；海明威《永別了，武器》的最后一頁(yè)修改了三十多遍，《老人與�！返氖指遄x了近兩百遍才拿出付��；曹雪芹寫(xiě)巨著(zhù)《紅樓夢(mèng)》，“披閱十載，增刪五次……”我們如果能養成修改自己的文章的.習慣，那么我們的作文水平也一定能很快提高。
二、學(xué)習“修改文章專(zhuān)題訓練”的知識短文
1、自讀“修改文章專(zhuān)題訓練”的知識短文，思考：（1）怎樣在作文中謀篇布局？（2）文章結構安排有哪些好方法？學(xué)生獨立思考后，小組交流明確：（1）怎樣在作文中謀篇布局？重視段落的安排順序、開(kāi)頭、結尾的照應、詳寫(xiě)略寫(xiě)的調配
�。�2）文章結構安排有哪些好方法？
下筆之前多考慮，寫(xiě)成后發(fā)現結構有不妥的地方還要作必要的調整。
2、我們在平時(shí)作文中，謀篇布局方面存在哪些問(wèn)題？（學(xué)生可結合自己的文章去談）
三、實(shí)戰演練——學(xué)生活動(dòng)：我來(lái)評一評
1、讀課本第168頁(yè)的議論文《要苦練本功》，說(shuō)說(shuō)這篇作文在謀篇布局方面存在哪些問(wèn)題？
2、組織學(xué)生點(diǎn)評后再由師來(lái)點(diǎn)評
全篇的層次安排得還不夠合理；
段與段的銜接還不夠緊密；
開(kāi)頭和結尾沒(méi)有很好的照應；
文章的詳論處理還不夠恰當。
四、達標檢測——學(xué)生活動(dòng)：我來(lái)鑒別
1、對照比較作家吳伯簫寫(xiě)的散文《記一輛紡車(chē)》開(kāi)頭結尾的原稿和改稿。（見(jiàn)課本172頁(yè)）
2、認真做P172—173二三題，學(xué)會(huì )調整文章結構。
五、提升拓展——由學(xué)生自由展示，說(shuō)說(shuō)自己在修改習作中的經(jīng)驗和收獲。
1、以同桌為單位，互相交換日記，每人選一篇日記進(jìn)行修改，改后兩人再作交流。
2、圍繞“你覺(jué)得怎樣才能提高謀篇布局的能力”的問(wèn)題，學(xué)生暢談在修改習作時(shí)的感受。
如：多揣摩學(xué)習范文在結構方面的特點(diǎn)和長(cháng)處；養成寫(xiě)作時(shí)列提綱，改提綱的習慣；修改文章是要從大處著(zhù)眼，斟酌全篇結構是否合理。
六、教師寄語(yǔ)：
作文我們要寫(xiě)好，語(yǔ)言積累最重要。
說(shuō)真話(huà)來(lái)訴真情，圍繞中心選材料。
謀篇布局是關(guān)鍵，構思新穎立意高，
字跡工整文采好，你可一定要記牢。
文章的結構7
1.一句話(huà)只看一遍，充分利用自己的語(yǔ)法知識，時(shí)刻把握句子主干，修飾成分要毫無(wú)感覺(jué)得快速瀏覽(這里的毫無(wú)感覺(jué)不是略讀，而是不希望過(guò)多的修飾成分或插入成分影響對句子主干的理解，這四個(gè)字需要自己體會(huì ))。
2.做標記除了大寫(xiě)字母、時(shí)間年代、最高級、轉折標志詞、因果標志詞、列舉、讓步、強對比以外，還要標記出并列連接詞(如and)、分號、冒號、表示作者態(tài)度的詞(這個(gè)比較難，需要自己體會(huì )收集)，原因我會(huì )在下面的取舍中談到。我的做標記的小竅門(mén)：標記符號不要只用一種(如下劃線(xiàn))，也不要過(guò)多，個(gè)人感覺(jué)最多三種(如括號、圓圈、下劃線(xiàn))，分別標記原因、轉折和其他，不過(guò)我自己只用下劃線(xiàn)和括號。
3.一定要取舍。我以前的標準是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(guò)(但是用括號括起來(lái))，只看后半個(gè)分句;
b)such as后的內容一律跳過(guò)，也用括號括起來(lái)，不過(guò)我會(huì )數數列舉的個(gè)數，如果是4個(gè)，則必出題，其他個(gè)數不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關(guān)鍵詞的首字母就可以了，也要括起來(lái)，重點(diǎn)看后面或前面的結論。
d)原因——標志詞常為BECause、since——一律跳過(guò)，括起來(lái)，只看結果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個(gè)，我在下面劃橫線(xiàn)做標記。
e)老觀(guān)點(diǎn)只把握關(guān)鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過(guò)。
f)冒號后一律跳過(guò)，冒號下做標記。
g)分號后一律跳過(guò)，因為表示并列，內容和前面大體一致，分號做標記，出題的話(huà)再回來(lái)看。
現在的標準是：上面這些全看，因為速度上來(lái)了，但看這些內容時(shí)仍然是毫無(wú)感覺(jué)地看，可以不用擔心它們會(huì )分散注意力了。
當這些內容都做標記后，文章結構就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結論、哪兒是原因、哪兒是轉折一目了然，定位非常容易。
把gre長(cháng)文讀懂永遠是放在第二位的，而把握文章結構(包括文章類(lèi)型、段與段之間的關(guān)系、甚至句與句之間的關(guān)系)、作者態(tài)度則是第一位的`，在讀文章時(shí)要時(shí)刻記住這一點(diǎn)，對于文章內涵能讀懂就讀，不懂也不要強求，否則會(huì )造成心理陰影，影響做題，尤其是現在還有一個(gè)月的時(shí)間，每次做題都要掐時(shí)間做，17分鐘，相信自己能行的!下面是我個(gè)人的一些提高閱讀的小技巧，希望能對大家有用：
1.一句話(huà)只看一遍，充分利用自己的語(yǔ)法知識，時(shí)刻把握句子主干，修飾成分要毫無(wú)感覺(jué)得快速瀏覽(這里的毫無(wú)感覺(jué)不是略讀，而是不希望過(guò)多的修飾成分或插入成分影響對句子主干的理解，這四個(gè)字需要自己體會(huì ))。
2.做標記除了大寫(xiě)字母、時(shí)間年代、最高級、轉折標志詞、因果標志詞、列舉、讓步、強對比以外，還要標記出并列連接詞(如and)、分號、冒號、表示作者態(tài)度的詞(這個(gè)比較難，需要自己體會(huì )收集)，原因我會(huì )在下面的取舍中談到。我的做標記的小竅門(mén)：標記符號不要只用一種(如下劃線(xiàn))，也不要過(guò)多，個(gè)人感覺(jué)最多三種(如括號、圓圈、下劃線(xiàn))，分別標記原因、轉折和其他，不過(guò)我自己只用下劃線(xiàn)和括號。
3.一定要取舍。我以前的標準是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(guò)(但是用括號括起來(lái))，只看后半個(gè)分句;
b)such as后的內容一律跳過(guò)，也用括號括起來(lái)，不過(guò)我會(huì )數數列舉的個(gè)數，如果是4個(gè)，則必出題，其他個(gè)數不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關(guān)鍵詞的首字母就可以了，也要括起來(lái)，重點(diǎn)看后面或前面的結論。
d)原因——標志詞常為BECause、since——一律跳過(guò)，括起來(lái)，只看結果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個(gè)，我在下面劃橫線(xiàn)做標記。
e)老觀(guān)點(diǎn)只把握關(guān)鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過(guò)。
f)冒號后一律跳過(guò)，冒號下做標記。
g)分號后一律跳過(guò)，因為表示并列，內容和前面大體一致，分號做標記，出題的話(huà)再回來(lái)看。
現在的標準是：上面這些全看，因為速度上來(lái)了，但看這些內容時(shí)仍然是毫無(wú)感覺(jué)地看，可以不用擔心它們會(huì )分散注意力了。
當這些內容都做標記后，文章結構就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結論、哪兒是原因、哪兒是轉折一目了然，定位非常容易。
文章的結構8
1、熟悉ISO 9001質(zhì)量體系及MRP生產(chǎn)流程;
2、有電器類(lèi)歐美認證(CE, GS,UL,CUL,SAA)的培訓與經(jīng)驗;
3、熟悉機構設計開(kāi)發(fā)流程;熟悉五金塑膠產(chǎn)品設計;熟悉塑膠模具及沖壓模具設計工藝要領(lǐng);熟練使用設計相關(guān)軟件Autocad; Pro/E等工作常用軟件。
文章的結構9
年級：八年級 科目：語(yǔ)文
執筆： 審核：八年級語(yǔ)文備課組
課型：作文課
課時(shí)：兩課時(shí)
時(shí)間： 班級 姓名
教學(xué)目標：
【知識與能力】：準確使用標點(diǎn)符號；做到執筆前謀篇布局，合理安排文章結構。
【過(guò)程與方法】：自學(xué)短文內容，構思寫(xiě)作，課內小組活動(dòng)，評出優(yōu)秀習作，全班朗誦展示。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)寫(xiě)作提高對親情的感知，懂得感恩。
學(xué)習重點(diǎn)： 如何安排好文章的結構；安排結構，必須在寫(xiě)作前編排作文提綱。
學(xué)習難點(diǎn)：文章結構安排的一般技巧。
學(xué)習過(guò)程：
一、自主學(xué)習：文章的結構主要指各部分的組織，配合，包括開(kāi)頭和結尾、層次和段落、過(guò)渡和照應等。
開(kāi)頭和結尾。文章的開(kāi)頭和結尾應該根據表達中心意思的需要全面考慮，精心設計。好的開(kāi)頭，能起引領(lǐng)作用：既可使文章順利展開(kāi)，又能吸引讀者閱讀下文。好的`結尾，能幫助讀者理解題旨，體會(huì )作者思想感情。
層次和段落。文章內容安排的先后次序，就是層次。它是客觀(guān)事物發(fā)展的階段性和作者思維發(fā)展的過(guò)程在文章中的反映。安排層次，常用的方法有：并列式，各層意思之間是并列關(guān)系，不存在主次之分；遞進(jìn)式。各層意思之間一層進(jìn)一層，層層深入；連貫式，按事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)和時(shí)間的先后次序安排層次，各層意思相互連貫。此外還有總分式：先總說(shuō)，后分說(shuō)；先分說(shuō)，后總說(shuō)；總說(shuō)，分說(shuō)，再總說(shuō)。寫(xiě)文章時(shí)，要認真劃分段落，并力求清楚地表達內容，體現層次。
過(guò)渡和照應。它是使文章貫通的重要手段。常用的過(guò)渡方法不外乎兩種：或用段落過(guò)渡，或用句子過(guò)渡。照應包括內容與標題照應，各段之間的相互照應。
在寫(xiě)作前編列作文提綱，或打個(gè)“腹稿”，主要是對文章的結構進(jìn)行合理的安排，這猶如在砌房子之前要畫(huà)好設計圖紙一樣，請養成這種良好的寫(xiě)作習慣。
二、給下文加上標點(diǎn)：
近幾年來(lái)父親和我都是東奔西走家中光景是一日不如一日他少年出外謀生獨立支持做了許多大事哪知老境卻如此頹唐他觸目傷懷自然情不能自已情郁于中自然要發(fā)之于外家庭瑣屑便往往觸他之怒他待我漸漸不同往日但最近兩年不見(jiàn)他終于忘卻我的不好只是惦記著(zhù)我惦記著(zhù)我的兒子我北來(lái)后他寫(xiě)了一信給我信中說(shuō)道我身體平安惟膀子疼痛厲害舉箸提筆諸多不便大約大去之期不遠矣我讀到此處在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影唉我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)
三、寫(xiě)作訓練：
�。�、現在的家庭，一般由爸爸、媽媽和孩子組成，被稱(chēng)為“三人世界”。以“快樂(lè )的三人世界”為題，寫(xiě)一篇記敘文。
�。�、本單元的課文讓我們領(lǐng)悟到人世間的至愛(ài)親情是如此感人。家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì )的細胞，每個(gè)人都沒(méi)有理由不去愛(ài)自己的家、自己的親人。請以“感悟親情”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。
文章的結構10
文章寫(xiě)作，一直強調八字原則"鳳頭、豬肚、蜂腰、豹尾"。說(shuō)直白一點(diǎn)，就是開(kāi)頭要華麗、中間要豐滿(mǎn)、過(guò)渡要簡(jiǎn)潔、結尾要有力。因為篇幅限制，今天我們重點(diǎn)探討的是兩個(gè)部分--鳳頭和豹尾。
先說(shuō)說(shuō)鳳頭。
據說(shuō)俄國大文豪列夫·托爾斯泰在創(chuàng )作《安娜·卡列尼娜》時(shí)，該書(shū)的開(kāi)頭竟讓他前后修改了十二次。即使偉大如托翁者也會(huì )為開(kāi)頭煞費苦心，可見(jiàn)給文章一個(gè)好的開(kāi)頭是多么不容易。為什么要這樣煞費苦心?因為，文章的開(kāi)頭，是一篇文章的臉面，這張臉孔是否漂亮，直接關(guān)系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。
那么，怎樣才能寫(xiě)出美麗的"鳳頭"來(lái)呢?文無(wú)定法，開(kāi)頭無(wú)固定的格式，衡量好壞的標準只有一個(gè)，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內容和中心服務(wù)，能否吸引讀者讀下去。我這里為大家簡(jiǎn)單介紹幾種寫(xiě)法。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。此法又可稱(chēng)"直接點(diǎn)題法"。這種方法是起筆入題，或說(shuō)明寫(xiě)作緣由，或提出全文主旨，或直奔故事，非常簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)景抒情法。文章融進(jìn)了作者的思想感情，在開(kāi)頭描繪自然景色和環(huán)境，或直接、間接地抒發(fā)胸臆，這就叫做寫(xiě)景抒情法。
3、名言發(fā)端法。名言精煉，歌詞新鮮，俗語(yǔ)流行，自然有一種吸引人的魅力。在文章的開(kāi)頭引用古今中外哲人、名家的箴言、睿語(yǔ)或古代詩(shī)人的佳詞麗句作為全文的總領(lǐng)，這樣的開(kāi)頭，常使文章有一種神完氣足的味道，一種理直氣壯的勁頭，能增強文章的說(shuō)服力。
4、欲揚先抑法。欲揚先抑法，即以退為進(jìn)，先抑住某一個(gè)人或事物，后確立自己的觀(guān)點(diǎn)或主題，達到突出的目的。此法運用很廣泛。在記敘文體中常常會(huì )收到意想不到的效果。
5、修辭增色法。修辭是語(yǔ)言運用中不可缺少的部分、巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語(yǔ)言增添許多風(fēng)采。在考場(chǎng)作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語(yǔ)言，定能得到良好的效果。
其次，我們說(shuō)說(shuō)"豹尾"。"豹尾"--顧名思義，就是一個(gè)簡(jiǎn)短有力的結尾，作為文章的總結或升華，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。那么該如何做到這一點(diǎn)呢?我給大家介紹以下幾種方法：
1、首尾呼應法：凸顯主旨。首尾呼應是考場(chǎng)作文中最實(shí)用的方法之一，一般情況是作者先在開(kāi)頭提出文章的中心，然后在結尾時(shí)再次強調，照應開(kāi)頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以?xún)?yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言凸顯了文章的主旨--理想的生活中最快樂(lè )的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。
2、言為心聲法：呼喚號召�？紙�(chǎng)作文講究情感真摯，要寫(xiě)出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發(fā)出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來(lái)的向往之情。第二段小作者言詞急切，個(gè)性十足，表情達意毫無(wú)遮掩，向所有的.同齡人發(fā)出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。
3、巧妙發(fā)問(wèn)法：引入深思。一篇好的文章做到言有盡而意無(wú)窮，要具有哲理啟發(fā)性。如同欣賞一支優(yōu)美的樂(lè )曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無(wú)窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發(fā)問(wèn)，引發(fā)讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。
4、引用佳句法：多姿多彩。古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時(shí)，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩(shī)文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學(xué)們應加以學(xué)習，此外，引用的范圍可大些，如俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、流行歌詞等均可引用。
5、抒情議論法：氣勢不凡。文章結尾，發(fā)于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以?xún)?yōu)美的文字抒發(fā)內心真實(shí)情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。
6、景物烘托法：情景合一。這也就是我們常說(shuō)的"借景抒情"。
作文有法，但無(wú)定法，對開(kāi)頭結尾來(lái)說(shuō)，都是如此，具體到一篇文章如何開(kāi)頭、如何結尾，我們還要綜合考慮體裁、內容、風(fēng)格等因素，力求文章的和諧完美。只有這樣，才能打造出美麗的鳳頭、有力的豹尾來(lái)。
文章的結構11
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)，對國家的愛(ài)呢？
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書(shū)： 木 蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄 愛(ài)國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當堂背誦。
2、進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
3、培養學(xué)生懷疑精神與探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現文中的創(chuàng )新之處
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、從上節課木蘭形象導入本課內容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
�。ㄎ�、愿、市、旦、度、策、強、將、著(zhù)、貼、火、走、安）
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由。
例舉：
�、�、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。）
�、冢叭f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
�、郏�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 ）
�、埽�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
2、運用多種描寫(xiě)手法，擴寫(xiě)第四段，并當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、探究發(fā)現
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng )造性發(fā)現嗎？（困惑處或者不同見(jiàn)解處）
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
�。ā斑筮蟆甭曈腥N說(shuō)法：織機聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。）
�、趶摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位。
�。ìF在在西南地區還有這樣稱(chēng)呼父親的�！盃敗币沧鳌耙保�
�、勰咎m去時(shí)是應“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？
�。ā翱珊埂笔枪糯鞅泵褡鍖鞯�.稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì )漢族對君主的稱(chēng)呼�？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分�！潜蔽簼h化的結果）
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？
�。咎m的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。）
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩(shī)》中看中國女性的命運！
�。ǹ梢耘c“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）
�。o(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線(xiàn)的機遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類(lèi)的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）
�、輳摹赌咎m詩(shī)》中看中國古代女子的打扮。
�。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對鏡帖花黃’之句�！保ā豆壬焦P塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。）
五、布置作業(yè)
1、描寫(xiě)家人團聚場(chǎng)面，字數300字。
2、預習《最后一課》
文章的結構12
1、句段的作用：
如果所問(wèn)的句段位于文章的前面，那一般要回答：
(1)總領(lǐng)全文;
(2)引出下文或引出話(huà)題;
(3)為下文作鋪墊或與下文構成對比;
(4)營(yíng)造氣氛，奠定感情基調。
如果所問(wèn)的句段在文章的中間，那就要回答：
(1)起承上啟下的過(guò)渡作用;
(2)前后呼應。
2、結尾作用：
如果問(wèn)文中結尾的作用，那一般要回答：
(1)升華感情;
(2)深化主題;
(3)總結上文;
(4)卒章顯志，點(diǎn)明主題;
(5)呼應開(kāi)頭，使文章結構首尾圓和。
(6)言已盡而意無(wú)窮，使文章委婉含蓄
3、過(guò)渡和照應：
過(guò)渡和照應是在文章中體現事物發(fā)展的連貫性的一種結構手段。如果問(wèn)過(guò)渡或照應的作用，可回答：使文章結構嚴密，氣勢貫通，前后呼應，條理分明，增強表達效果。
4、文章題目：
如果問(wèn)文章題目好在哪里，那就應寫(xiě)上：緊扣文章內容，簡(jiǎn)潔新穎。
在回答有關(guān)結構鑒賞題的過(guò)程中，要從內容和結構兩方面來(lái)回答，因為這兩方面都是極為重要的踩分點(diǎn)。
有關(guān)鑒賞人物形象的題型：做題時(shí)要懂得常用的描寫(xiě)人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描寫(xiě)：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌②側面(間接)描寫(xiě)：其他的人或事③細節描寫(xiě)④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風(fēng)貌
提問(wèn)方式：請簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象。(或請簡(jiǎn)要分析文中主人公的性格。)
答題模式：按總分(分總)來(lái)回答。先用一句話(huà)從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析;也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話(huà)作定性式的總括。(非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.)
例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽(tīng)著(zhù)三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準確地分清他們聲音中的.微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì )心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病啊?我剛給她干活時(shí)，她對我的稱(chēng)呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話(huà)發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒(méi)有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。
我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個(gè)什么怪物)，扭身走出了廚房，在門(mén)口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農民。我喜歡這個(gè)稱(chēng)呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農民。我認為做個(gè)農民并不可恥。(節選自安勇《煙囪里的兄弟》)
問(wèn)：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象?請用一句話(huà)加以概括，并舉一例說(shuō)明。
答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農民。(或無(wú)比的惡毒地將“我”稱(chēng)為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等)
文章的結構13
如何分析文章結構，把握文章思路呢？
答：理解一篇文章，首先必須劃分出段落層次。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握文章的結構。
�。�1）辨明文體，選準角度。劃分層次，就是要以一定的標準對文章進(jìn)行內容上的歸類(lèi)整合。不同文體用以劃分歸類(lèi)的`標準不同，如記敘性文體，可根據人或事的不同，根據時(shí)間、空間的變化來(lái)劃分；議論性文體，可從總體上根據引論、本論來(lái)劃分，也可以按論證結構（并列、總分、層進(jìn)）來(lái)劃分；說(shuō)明性文體，應緊扣說(shuō)明對象，根據其特定的說(shuō)明順序，或按時(shí)間、空間順序，或按事物自身的構成部分，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯（由輕到重、由簡(jiǎn)單到復雜）來(lái)劃分。
�。�2）辨明重要的文句。文章中的有些句子，如領(lǐng)起句、過(guò)渡句、前后照應句、結構相似句（包括文中反復出現的文句），往往能體現文章思路，為考生劃分文章段落層次提供了重要依據。
�。�3）審辨標志性詞語(yǔ)。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語(yǔ)來(lái)表明上下文內容間的關(guān)系。找出這些詞語(yǔ)并仔細區別其代表的意思，有助于考生對文章結構進(jìn)行分析�？梢宰鳛闃酥拘栽~語(yǔ)的有：①表順序的詞；②關(guān)聯(lián)詞；③指代詞；④表范圍的詞；⑤表類(lèi)別的詞。此外，還有文中不同地方反復出現的同義詞或近義詞。
文章的結構14
第一部分(1—3自然段)側重記敘，第三部分(5—6自然段)以說(shuō)明為主，第二部分則突出抒情。事實(shí)上三者往往融為一體，很難截然分開(kāi)，而三者結合的方式又不一樣。
有的在記敘的基礎上抒情。如第二自然段記敘“初至北營(yíng)”“予羈縻不得還”及“被驅北往”三個(gè)階段不同形式的斗爭之后，接著(zhù)寫(xiě)“予分當引決，然而隱忍以行”。這兩句反映了作者矛盾的心情：既想以一死報國，又想以有生之年繼續求救國之策�！拔羧嗽疲骸畬⒁杂袨橐病币痪�，包含的思想感情尤為復雜：有對含笑就義的“昔人”南霽云的緬懷，有對自己的策勵，有中興宋王朝的熱望，也有為此而忍辱含垢的沉痛，并且說(shuō)明了“隱忍以行”的原因。
有時(shí)在敘事的前后，都用具有強烈感情色彩的詞句直接抒情。如第二部分開(kāi)頭的“嗚呼!予之及于死者不知其幾矣!”結尾的“嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣;……痛定思痛，痛何如哉?”等，都直接抒發(fā)了百感交集的情思。而這種情思又是因追憶南奔途中“非人世所堪”的艱險遭遇引發(fā)出來(lái)的'。中間記敘的種種面臨死地的情景，是這種情思賴(lài)以產(chǎn)生的基礎。兩者緊密結合，相得益彰。
有時(shí)將感情融入敘事。如第三自然段的“得間，奔真州，……日與北騎相出沒(méi)于長(cháng)淮間，窮餓無(wú)聊，追購又急，天高地迥，號呼靡及”這幾句，記敘的是當時(shí)由中興有望到無(wú)可投奔的處境，同時(shí)反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
【文章的結構】相關(guān)文章：
《孔乙己》文章03-09
自薦材料的基本結構05-05
關(guān)于勇氣的文章03-07
有關(guān)珍惜的文章03-08
描寫(xiě)秋天的文章03-03
關(guān)于春天的文章12-20
關(guān)于親情的文章08-16
主題結構游戲的組織與指導12-14
有關(guān)于春天的文章09-09