識字的小秘密的說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《識字的小秘密》是“讀課文趣味識字”的第二課，課文學(xué)的是形聲字的造字規律。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，了解形聲字“聲旁多表音，形旁多表義”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生的識字能力。課文內容共三首兒歌，第一首寫(xiě)了一組帶有“堯”字的形聲字；第二首揭示了形聲字的規律；第三首寫(xiě)3個(gè)帶有門(mén)字框的形聲字。
說(shuō)目標：
根據課文內容以及《小學(xué)語(yǔ)文低年級各階段學(xué)習目標》我制訂了三方面的教學(xué)目標。（詳見(jiàn)教學(xué)設計）
說(shuō)策略：
圍繞已確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了兩大教學(xué)板塊：情景引入以及學(xué)習課文。在學(xué)習課文內容的過(guò)程中，采用不同的方式分步學(xué)習三首兒歌，讓學(xué)生在自主探究，發(fā)現規律的基礎上，總結學(xué)習形聲字的規律，最后進(jìn)行拓展鞏固。
一、設置情景，創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng )設一種民主平等和諧的`師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，這無(wú)疑會(huì )壓制學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
由此，教師在課堂最初設置了一個(gè)自己作為漢字國使者來(lái)訪(fǎng)的情景，模仿小海獺的語(yǔ)氣轉述國王口令，在稱(chēng)贊學(xué)生識字能力提高，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍的同時(shí)將自己完全融入了學(xué)生之中。此時(shí)，教師已不再是教師，而是作為一名孩子的伙伴和引領(lǐng)者，和他們共同踏上了尋找識字小秘密的道路。在整堂課中，小海獺貫徹始終，沒(méi)有一個(gè)命令或要求是以教師的身份所發(fā)布的，而是借由小海獺之口提出要求，讓學(xué)生在快樂(lè )的探究之中輕松地發(fā)現形聲字的規律。
二、自主探究，引導學(xué)生發(fā)現識字規律
傳統教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字是形聲字，形聲字的規律是······這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當時(shí)記住了，也很容易遺忘，因為他并沒(méi)有經(jīng)過(guò)主觀(guān)的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識才會(huì )印象深刻�！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學(xué)中，應當引導學(xué)生自主探究，去尋找識字的規律和方法，先扶后放，讓他們自己找，自己想，自己說(shuō)。通過(guò)他們自己觀(guān)察、討論、思考去獲得結論，教師再進(jìn)行歸類(lèi)總結。這種理解性地記憶，方便學(xué)生的運用，遠甚于單純機械性地記憶。
因此在這一課中，教師并不直接揭示形聲字的規律，而是讓學(xué)生在第一首兒歌中找出相似的兄弟們，然后想一想他們相同在哪？不同在哪里？再引導他們發(fā)現漢字中的部首都代表不同的意思。這時(shí)，教師也沒(méi)有直接把形聲字的規律直接告訴學(xué)生，而是趁勢讓學(xué)生自主學(xué)習第二首兒歌，讀一讀之后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。在學(xué)生找出形聲字的規律之后再讓他們在第三首兒歌中找出形聲字說(shuō)說(shuō)哪部分表聲，哪部分表形。相信通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對于形聲字規律的理解、掌握和運用都應當不成問(wèn)題了。
三、穿插游戲，進(jìn)行趣味識字
孩子在游戲中總是非常積極的，歡樂(lè )的。高爾基說(shuō)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認識周?chē)氖澜��！苯虒W(xué)中，游戲作為一種特殊的學(xué)習方式，給學(xué)生提供了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡(jiǎn)單、容易地認識了每一個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造欲望，識字的熱情高漲，識字的效果達到空前。
在《識字的小秘密》中就是采用了“叫名游戲”以及“比比誰(shuí)的眼睛亮” 兩個(gè)游戲對課文中所學(xué)的生字進(jìn)行了階段性鞏固。
另外，結合本課課文的特點(diǎn)還可采用一些趣味化的識字方式。例如
猜謎法：口進(jìn)門(mén)是什么？心進(jìn)門(mén)是什么等。
編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如同這篇課文就是以?xún)焊璧男问匠霈F，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，易學(xué)易記。 模仿課文的形式可以讓學(xué)生也來(lái)為形聲字編編順口溜。例如“麗人留倩影，日出天氣晴”等，通過(guò)瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生識字、辨字、記字，能起到了事半功倍的作用。
四、方法多樣，幫助學(xué)生輕松識字
在備課時(shí)，教師已有意識地對這篇課文中的生字進(jìn)行歸類(lèi)分析，考慮結合哪一部分的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，考慮哪幾個(gè)生字可進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，考慮不同的生字分別該采用何種方法進(jìn)行教學(xué)。本課重點(diǎn)在于學(xué)習形聲字的規律，在生字中，形聲字也占了大部分，于是教師就將“澆、燒、饒、撓、翹、曉、”這6個(gè)字結合第一首兒歌進(jìn)行第一部分的生字教學(xué)。讓學(xué)生在會(huì )讀的基礎上尋找形聲字的規律�？紤]到“豐”和“富”的構詞率較高，可采用組詞的方法幫助學(xué)生識記�！叭�、易”兩字作為第三部分的生字教學(xué)，結合“困難”這個(gè)反義詞，在理解意思的基礎上進(jìn)行自由識記。如此一來(lái)，多樣化的教學(xué)方式，使得枯燥的識字教學(xué)不再那么單調那么艱難。
五、識寫(xiě)結合，提高寫(xiě)字質(zhì)量
寫(xiě)字是小學(xué)生一項重要的語(yǔ)文基本功。在認知的基礎上教會(huì )學(xué)生會(huì )寫(xiě)字，寫(xiě)好字。一年級教寫(xiě)漢字，教師要逐筆領(lǐng)寫(xiě)，讓學(xué)生看清楚漢字的肩胛結構，在田字格中的起筆、落筆以及基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法，使學(xué)生一筆不茍地先描寫(xiě)，再在田字格里練習書(shū)寫(xiě)規范的漢字。一定使學(xué)生養成寫(xiě)規范漢字的習慣。
《識字的小秘密》就是在一個(gè)“叫名游戲”對門(mén)字框的字進(jìn)行拓展鞏固之后，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察分析，在教師的引導下認真寫(xiě)好帶有“門(mén)字框”這一類(lèi)型的字。
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