《月光啟蒙》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿
說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著(zhù)濃郁的親情，有利于引導學(xué)生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對自己的鄉土鄉情文化有一定的了解。因此課文內容對他們也有一定的吸引力。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )九個(gè)生字，綠線(xiàn)內的七個(gè)生字只識不寫(xiě)。
2、 能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、 能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
4、 初讀課文，了解課文的主要內容。
說(shuō)教法、學(xué)法：
質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長(cháng)、老師、書(shū)籍會(huì )給我們啟蒙，月光怎么會(huì )給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設下“懸念”。
創(chuàng )設情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現情境、用音樂(lè )來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文。
對話(huà)法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的.過(guò)程�？梢酝ㄟ^(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大然后展開(kāi)課堂對話(huà)。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為�！睉寣W(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
教學(xué)程序
一、導入課文、質(zhì)疑課題
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌母親的課文
2揭示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂(lè )導入迅速把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習定下基調。質(zhì)疑課題這一環(huán)節可以培養學(xué)生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，走進(jìn)文本
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。
2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。
�。ㄕn文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內容。）
3、引導學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能體驗語(yǔ)言的節奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。
5、課堂總結：今天，我們走近了一個(gè)會(huì )唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿(mǎn)懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國。
作業(yè)設計
作業(yè)設計分為必做題和選做題。
必做題如抄寫(xiě)詞語(yǔ)等是為了讓學(xué)生掌握本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎知識。
選做題如查閱書(shū)籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語(yǔ)文學(xué)習的“人文性”做好鋪墊。
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