略讀課文說(shuō)課稿范文
篇一：略讀課文《散步》說(shuō)課稿
一 教材分析
1教材的地位和作用：本節課探索的主旨是中華民族的傳統美德，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的情感，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究中學(xué)習、創(chuàng )造性地思維，是培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的好素材。另外，尊老愛(ài)幼是貫穿學(xué)生一生的重要情感，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育也是我們當今教育的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。因此，無(wú)論在知識上，還是在學(xué)生能力的培養上以及情感教育方面，這節課都起著(zhù)十分重要的作用。
2教學(xué)重難點(diǎn)分析
對于尊老愛(ài)幼，情感，理解的好壞直接影響到身心發(fā)展
重點(diǎn) 感知課文內容，感悟課文的主旨
工具性和人文性的培養——難點(diǎn) 品味揣摩語(yǔ)言，提高學(xué)生的審美情趣
二 學(xué)習目標
根據本課時(shí)的內容特點(diǎn)和新課標的要求
知識目標 整體感知課文內容，感悟課文主旨（在理解課文內容的基礎上，提煉歸納主題 能力 品味揣摩語(yǔ)言，提高審美情趣（把優(yōu)美的語(yǔ)言運用到寫(xiě)作中去）
情感目標 培養尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的情感。（并要求把這種情感滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育）
三 教學(xué)方法
鑒于教材特點(diǎn)以其學(xué)生的認知水平
引導發(fā)現法，點(diǎn)撥法。以學(xué)生為主體，教師為主導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程當做認識發(fā)現的過(guò)程來(lái)組織設計教學(xué)，在課堂上通過(guò)自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，并充分利用多媒體，在表演、品味、練習等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生自得知識、自悟主旨。
四 教材處理
一方面，在品味語(yǔ)言中，我根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，設計好學(xué)生尋找的范圍和說(shuō)話(huà)的格式，讓學(xué)生自己找出自己最欣賞的句子，給學(xué)生開(kāi)放的空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)中鍛煉能力。
另一方面，對于深化文章的主旨，我還設計了“真情表白”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生送一朵花——代表著(zhù)關(guān)愛(ài)和溫馨的康乃馨給文章中你最喜歡的一個(gè)人，這其實(shí)就是以文本為依托，深入文本，概括出四個(gè)人的性格特點(diǎn)。這樣，用通俗易懂的方法，讓學(xué)生能在學(xué)完文章后，對文章的主旨自我總結歸納，突出文章的思想情感。
自己找出句子——主旨：真情表白
五 學(xué)法指導
教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的自主學(xué)習，提倡學(xué)生“動(dòng)手做，動(dòng)腦想，大膽說(shuō)，多總結”通過(guò)自我實(shí)踐，自我思考，自我總結，最終建構起自己的知識。
六 教學(xué)程序
1創(chuàng )設情境，引入新課
首先播放歌曲《讓愛(ài)住我家》，營(yíng)造一種濃濃的親情的氣氛，用flash動(dòng)畫(huà)引入，吸引學(xué)生的注意，也吸引他們的興趣，讓學(xué)生明白語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，它是具體的。
接著(zhù)，教師結合歌曲內容，用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，激情引入，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)語(yǔ)文的美的世界。
2感知品味 理解、說(shuō)話(huà)并能夠感悟，是語(yǔ)文學(xué)習的心臟
提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討心知的興趣。有些問(wèn)題學(xué)生一下子不能回答，這時(shí)老師要進(jìn)行引導。
�。�1）搶答題記敘文的六要素——時(shí)間 地點(diǎn) 人物 過(guò)程 結果
�。�2）質(zhì)疑空間 初讀課文后，填補老師在講課時(shí)可能沒(méi)有講到的地方
�。�3）品味語(yǔ)言 這一探索過(guò)程要求學(xué)生有較高的分析能力，并不是所有學(xué)生都能提出問(wèn)題，因此就要老師設計好問(wèn)題的思路
請同學(xué)們找出文中你認為寫(xiě)得美德語(yǔ)言，并說(shuō)明理由（提示可以從修辭、環(huán)境描寫(xiě)、句式和字詞句的錘煉等方面考慮）
說(shuō)話(huà)格式：我喜歡的句子是。。。因為。。。
這樣，不至于使學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)說(shuō)得零亂，這對于規范語(yǔ)文答題的格式也起到規范作用。 及時(shí)評價(jià)，激發(fā)他們的競爭意識。這個(gè)環(huán)節，師生互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，教師進(jìn)行適當的概括，對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養有比較大的作用
3擴展延伸，深化主題 總結歸納
提供了兩個(gè)情節
情景一：假如讓你送一朵花給文章中你最喜歡的那個(gè)人，你準備送給誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生在反思中，概括出文章所要講的人物的性格，停留到 老師要點(diǎn)出來(lái)，每個(gè)人，都有資格收到鮮花
講述真情小故事
情景二：公益廣告《給媽媽洗腳》
落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，及時(shí)鼓勵！
4家庭作業(yè)：
通過(guò)布置家庭作業(yè)，來(lái)反饋學(xué)生對本節的掌握情況
1 收集積累有關(guān)親情的名句 一是擴展視野，二是為寫(xiě)作提供素材。
2 為父親捶一次背，為母親梳一次頭，并將感想寫(xiě)成一篇隨筆。
做完寫(xiě)，寫(xiě)真話(huà)，書(shū)真情！
這節課，運用積極評價(jià)的思想，運用鼓勵的措施，來(lái)提高課堂教學(xué)的效益。在課堂上運用三種鼓勵的方法1是 期待性鼓勵2是 及時(shí)性鼓勵3是 總結性鼓勵！利用課堂說(shuō)話(huà)等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習結果反饋的功能，包括評價(jià)功能（及時(shí)掌握學(xué)生的達標情況，改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)和依據）；調控功能（及時(shí)掌握教學(xué)的進(jìn)度，知識的難易度）教育功能（使學(xué)生正確認識自我，讓他們獲得成功喜悅，增強自信心，培養積極進(jìn)取的學(xué)習態(tài)度 ）
最后是——板書(shū)設計
篇二：絕招說(shuō)課稿
我今天說(shuō)課的題目是 《絕招》這篇文章是人教版第6冊第4單元的課文。這是一篇略讀課文，緊扣本單元“豐富多彩的兒童生活”這一主題。
一、說(shuō)教材
課文記述講述了幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事：主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒(méi)能取得好成績(jì)，覺(jué)得丟臉，經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認識到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小伙伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。 這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表，學(xué)生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著(zhù)深刻的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練，就練對自己的未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對刻苦求知的一種價(jià)值認同。
二、學(xué)情分析
本階段的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。他們能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，表達自己的感受。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話(huà)。
�。�、理解課文內容，懂得絕招是練出來(lái)的，以及要練有用的絕招的道理。 ３、激發(fā)努力學(xué)習本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
�。�、培養獨立閱讀能力。
四、說(shuō)重點(diǎn)
理解課文內容，懂得絕招是練出來(lái)的，以及要練有用的絕招的道理。
五、說(shuō)難點(diǎn)
激發(fā)努力學(xué)習本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課標指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內容上說(shuō)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內容即可。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。確實(shí)，略讀課文教學(xué)應該運用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。為了培養學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機會(huì )。
本課的教學(xué)，就以此為理念，根據本教材和此年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升，實(shí)現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下板塊的教學(xué)。 第一個(gè)環(huán)節，上課開(kāi)始我先板書(shū)“絕招”，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)他有什么絕招，然后引出課題，告訴學(xué)生們今天我們要學(xué)習一篇題為《絕招》的略讀課文。
略讀課文的前面有一段導讀，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。本課的這段提示語(yǔ)，我引導學(xué)生從三方面進(jìn)行提煉：
1、小柱子為什么要練絕招？
2、他練了什么絕招？為什么“伙伴們羨慕的豎起大拇指”？
3、想象一下小柱子的絕招怎么練成的。
像這樣依托提示語(yǔ)，學(xué)生可以迅速、準確地把握本課的學(xué)習重點(diǎn)，也有利于教師合理地設計教學(xué)，有效地開(kāi)展略讀課文的教學(xué)。
第二個(gè)環(huán)節，相對精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。在略讀課文的教學(xué)中應強化學(xué)生的主人翁意識，強調學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師由幕前轉到幕后。
此環(huán)節，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。以?huà)咔辶俗衷~的障礙，并且思考：哪些小朋友有哪些絕招？這個(gè)問(wèn)題比較容易，同時(shí)也是對文章信息的提煉。緊接著(zhù)，同學(xué)們小組合作學(xué)習，我請學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題邊快讀邊思考，讀完后小組交流，并整理好自己的答案在小組中交流，讓他們在交流討論中不斷地吸納別人有價(jià)值的語(yǔ)言，并化為己用，不斷地豐富自己的語(yǔ)言積累，提高自己的語(yǔ)文能力。我適當地指導、點(diǎn)播，了解學(xué)情，為開(kāi)展與之相適應的教學(xué)做準備。第二個(gè)環(huán)節中的三個(gè)問(wèn)題，尤其第一個(gè)問(wèn)題，比較有難度，教師適當引導。當然略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓練正是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，同時(shí)為理解課文起到了很好的補充作用。所以，在這里我安排了一次小練筆：請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象一下，小柱子的絕招又是如
何練成的呢。第三個(gè)環(huán)節，在略讀課文中，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，教師強調總結：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)，要練，就要練對自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。
最后小結拓展：學(xué)習了這一課，聯(lián)系你們的生活實(shí)際，給了你們什么啟示？我們應該怎么辦？學(xué)習課文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出啟示，這樣的教學(xué)更有意義，可以更好的指導學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生更有教育意義。
篇三：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五單元的略讀課文《永生的眼睛》說(shuō)課稿
一、說(shuō)課題
各位老師，我今天說(shuō)課的內容是人教版四年級下冊第五單元的略讀課文《永生的眼睛》。
二、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第五單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
三、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
四、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的教學(xué)目標為：
1．認識6個(gè)生字，理解“角膜、永生”等詞語(yǔ)。
2．圍繞對話(huà)核心主題——“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
3．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
4．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標2、3是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標4是教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。
對話(huà)是參與對話(huà)的人員圍繞主題平等地表達內心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對話(huà)的內涵不斷豐富和深入，對話(huà)的外延不斷拓展，對話(huà)的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。因此，對話(huà)不僅是一種本質(zhì)，更是一種策略。以“對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
六、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲胝n文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先
配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
�。ǘ┏鍪緦υ�(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。
接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉�(lái)，他和媽媽早已決定死后捐贈器官了。
這一段，教師通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的`資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著(zhù)溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲�！�
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘我為我的女兒，14歲的溫迪而驕傲！’作者用了14歲這數字詞，想說(shuō)明什么？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面沒(méi)有選進(jìn)課文的結尾，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。
沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植
非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。 當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，教極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)??[此時(shí)教師手指板書(shū)，加以動(dòng)作上的暗示，讓學(xué)生接話(huà)]當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，永生的眼睛永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
板書(shū)：
永生的眼睛
富有愛(ài)心
勇于奉獻 感動(dòng)
熱愛(ài)生命
[效果預估]
本課設計，我們圍繞共同確定的“對話(huà)核心主題”開(kāi)展對話(huà)，因為給予學(xué)生自主選擇的權力，提高了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力；因為營(yíng)造了良好的對話(huà)場(chǎng)、圍繞集中的主題、緊緊地基于文本對話(huà)而提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；因為切實(shí)關(guān)注學(xué)生真實(shí)思想的表達和有意識地挖掘和研究文本沖突點(diǎn)而促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
篇四：五年級上語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文
其中《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情
二、教學(xué)目標
1．認識“陷、碌、攥”3個(gè)生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
2.了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法
3．理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì )母愛(ài)的深沉
本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情
三、教學(xué)設計
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，為營(yíng)造樸素、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計
第一環(huán)節：導入新課，揭示課題
簡(jiǎn)短談話(huà)，拉近與學(xué)生的距離，收攏學(xué)生的心課件出示名人歌頌母愛(ài)的兩句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛(ài)的母親②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚這樣導入意在喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待
第二環(huán)節：初速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學(xué)生的閱讀速度的一種有效方法讓學(xué)生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎
基于這種理念，再加上事先學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)這篇課文，故我讓學(xué)生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書(shū)掃除生字詞障礙讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么我認為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著(zhù)提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索
第三環(huán)節：再讀（品讀）課文，體會(huì )情深
因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會(huì )出情深？讓學(xué)生動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì )通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現慈母情深的？”體會(huì )母情對“我”深深的愛(ài)，和“我”對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰
《慈母情深》一文以對話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情母親賺錢(qián)養家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫(xiě)襯托了母親工作的勞苦對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，有助于學(xué)生對課文內容的理解且這是個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)的積累有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力所以，教學(xué)中我緊緊抓住這句話(huà)反復讓學(xué)生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語(yǔ)言的一種方法
其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個(gè)鏡頭，這是作者情感發(fā)展的線(xiàn)索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學(xué)生自己找出來(lái)品讀的
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上 鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏
作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間真情，這些句子是課文的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的好材料教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過(guò)仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來(lái)體會(huì )作家筆下流淌著(zhù)的真摯感情的
第四環(huán)節：感情朗讀，升華情感
1.引入作者家境的介紹，讓學(xué)生更好地理解文本
2.小練筆：學(xué)了課文后，我也有多少話(huà)想對媽媽說(shuō)，請用上文中極有特色的句式，如：““背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
這個(gè)環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生在寫(xiě)中深化，感受準確的語(yǔ)言所表達出來(lái)的美，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，成為真正的學(xué)習主人
第五環(huán)節：拓展延伸，升華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩(shī)《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》
這個(gè)環(huán)節設計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)
第六環(huán)節：課堂小結，布置作業(yè)
通過(guò)本文的學(xué)習，一定會(huì )有相當一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣所以，此時(shí)，我引導他們去閱讀與本文內容相關(guān)的小說(shuō)原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛(ài)》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查找）讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語(yǔ)文觀(guān)”
四、教學(xué)方法
整堂課，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語(yǔ)言入情悟情抒情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學(xué)中我放手讓學(xué)生找句子，談體會(huì )，本著(zhù) “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的完美統一
五、說(shuō)板書(shū)設計
18.慈母情深
瘦弱 貧苦 辛勞 通情達理
這個(gè)板書(shū)設計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果
六、教后反思
本課教后我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態(tài)的課，學(xué)生是第一次見(jiàn)面，我也是第一次上這篇課文這些學(xué)生還是四年級的學(xué)生，此時(shí)要他們學(xué)五年級的課文，課前又從沒(méi)有看過(guò)課文，這給這節課的學(xué)習帶來(lái)了一定的困難
整個(gè)教學(xué)設計我認為還是很符合新課改的教學(xué)理念的自己認為做得較好的地方：1.教學(xué)目標基本上達成了
2.盡管這節課我覺(jué)得時(shí)間緊了些，內容多，但教學(xué)效果還是好的3.課堂上我能根據學(xué)情靈活調節教學(xué)內容，不是在走教案也不是被學(xué)生牽著(zhù)走，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調控到課文的重難點(diǎn)上來(lái)4.對學(xué)生能力的培養、訓練學(xué)生的語(yǔ)言，也是我這節課和平時(shí)教學(xué)中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象；小練筆的訓練，重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀背誦都是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言；5.引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教材，閱讀課外相關(guān)文章，都體現了一種大閱讀觀(guān)6.板書(shū)設計體現了靈動(dòng)性：在課題題眼“情深“下面畫(huà)了好幾道波浪線(xiàn)，是我在講課中想到的，就畫(huà)了波浪線(xiàn)，象征大海，情深似大海
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿
我將從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、教材
二、教學(xué)目標
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
四、設計理念
五、教學(xué)方法
六、教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》， 作者是美國著(zhù)名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了“我”在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親評價(jià) “精彩極了”，父親評價(jià) “糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——愛(ài)。
二、 教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：讓學(xué)生能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀感悟、質(zhì)疑探究，體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中所包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：用心體會(huì )，聯(lián)系生活實(shí)際，對愛(ài)有更深刻地理解。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟、質(zhì)疑探究，體會(huì )兩種截然不同的評價(jià)中所包含的愛(ài)。
難點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，用心體會(huì )，聯(lián)系生活實(shí)際，對愛(ài)有更深刻的理解。
四、設計理念
新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過(guò)朗讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)。重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結合，力求在各項活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。
五、教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！� “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。本節課我著(zhù)力構建“讀中悟、悟中讀”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學(xué)，從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
六、教學(xué)流程：
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。根據學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我安排了以下教學(xué)程序：
1、、回顧課文的主要內容，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。
2、、出示巴德.舒爾伯格的資料，感受作者的偉大。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
3、、品讀父母對詩(shī)的評價(jià)，理解感悟
先讓學(xué)生朗讀母親的評價(jià)，體會(huì )母親對“我”的贊揚和鼓勵，正是母親的鼓勵給了我寫(xiě)作的信心和勇氣。然后帶著(zhù)自己的理解和感受再讀母親的話(huà)。
得到母親贊揚的小巴迪，心里洋洋得意，滿(mǎn)懷希望地等待父親的歸來(lái)，讓學(xué)生朗讀巴迪等待父親會(huì )來(lái)的句子，重點(diǎn)體會(huì )“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)�！边@個(gè)句子，讓生反復朗讀，并用心發(fā)現句子特殊的表達方式。我適時(shí)變換句子的形式讓學(xué)生在再次朗讀，從而體會(huì )小巴迪迫不及待的心情。
急于得到父親贊揚的巴迪等來(lái)的卻是怎樣的評價(jià)呢？讓學(xué)生朗讀父親對詩(shī)的評價(jià)，看學(xué)生從父親的語(yǔ)言中讀出了一位什么樣的父親。重點(diǎn)抓住“扔”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行體會(huì )，父親扔掉的不僅僅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父親對詩(shī)給予“糟糕透了”的評價(jià)，就是在警告巴迪不能驕傲自滿(mǎn)。
4、交流品讀16、17自然段，內化感情（讀、悟、問(wèn)、議）
課文16、17自然段是學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師先讓學(xué)生自由朗讀課文的15——17自然段，邊讀邊在自己感受深刻的地方寫(xiě)上自己的感受，然后讓學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì )。接著(zhù)運用“質(zhì)疑法”理解課文內容。因為“學(xué)貴有疑，”，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生積極質(zhì)疑，把學(xué)生提出的有價(jià)值，體現教材重難點(diǎn)的問(wèn)題加以梳理，最后形成兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
怎樣理解“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�2、作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
學(xué)生在小組討論交流、自由發(fā)言以后，引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的深刻含義，指導朗讀這兩段，積累語(yǔ)言，銘記道理。
5、聯(lián)系自己生活，體會(huì )不同的教育方式 。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，因為生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去。
在以后的生活中，你會(huì )怎樣面對來(lái)自周?chē)谋頁(yè)P與批評呢？
6、總結全文，升華主題。
總結課文，對學(xué)生的理解、感悟加以梳理、歸納、提升，提出殷切的期望。
7、結束語(yǔ)。
陽(yáng)光，是幸福的起點(diǎn)，
風(fēng)雨，是成長(cháng)的伙伴，
快樂(lè )地享受陽(yáng)光，
勇敢地接受風(fēng)雨。
學(xué)會(huì )理解，
懂得感恩，
讓我們在溫柔的贊揚聲中成長(cháng)，
讓我們在嚴厲的批評聲中茁壯！
以詩(shī)結尾，既能給人意猶未盡的感覺(jué)，又能使學(xué)生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升華。
板書(shū)：
“精彩極了“和“糟糕透了”
↓ ↓
母 親 父 親
↓ ↓
鼓 勵 警 告
↓ ↓
勇 氣 傲 氣
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