《觀(guān)察水》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀(guān)察水》。
教材簡(jiǎn)析，本課與《生命離不開(kāi)水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學(xué)觀(guān)察水的一些性質(zhì)。首先通過(guò)對一杯水的觀(guān)察，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導同學(xué)觀(guān)察方塘在水中的變化，發(fā)現水能溶解一些物體；最后引導同學(xué)觀(guān)察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而了解水的毛細現象和外表張力。課時(shí)布置二課時(shí)，根據實(shí)際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓同學(xué)經(jīng)歷水的毛細現象，外表張力的探究過(guò)程，并體驗樂(lè )趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和外表張力。要根據科學(xué)課程規范要求，以和同學(xué)全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標。
能力方面，學(xué)會(huì )用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實(shí)。
情感方面，在探究過(guò)程中，能探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重他人的意見(jiàn)，喜歡研究與水有關(guān)的現象，愿意與同學(xué)交流看法。
知識方面，了解水能發(fā)生細水現象，了解水的外表張力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和同學(xué)伙伴的協(xié)助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說(shuō)課稿和學(xué)法指導作如下考慮：
直觀(guān)教學(xué)，依據本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和（實(shí)物展示）讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充沛重視同學(xué)的直接經(jīng)驗，感受獲得。
情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的'現象，開(kāi)始探究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習情境，倡議讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習活動(dòng)，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，大量的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使同學(xué)自行獲取信息，讓同學(xué)自已找水喝。
繼續運用觀(guān)察分析，總結等方法。
三、說(shuō)教程序
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，噴水實(shí)驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為主的學(xué)習，根據教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標等回來(lái)采用如下教學(xué)流程。
情爾尋入，利用噴水實(shí)驗，刺激同學(xué)感官，集中同學(xué)的注意力，迅速讓同學(xué)進(jìn)入角色，激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。
交流已有儲藏，出示一杯水提問(wèn)“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學(xué)對水的已有認識；通過(guò)“找水游戲”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過(guò)程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過(guò)讓同學(xué)說(shuō)一些生活中關(guān)于水的一些有趣現象”這一設計，讓同學(xué)從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開(kāi)始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué)想方法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散同學(xué)的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當同學(xué)一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒(méi)有一下子把所有器材都陳設給同學(xué)，體現給同學(xué)的思維和自由。這一實(shí)驗結束后，同學(xué)提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵同學(xué)分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個(gè)問(wèn)題探索到什么程度才停止？”的問(wèn)題，我們都希望同學(xué)能針對某一問(wèn)題在教師指導下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿(mǎn)完成，但有時(shí)在教師引導下，同學(xué)不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓同學(xué)強行記住這一概念，日后適當的時(shí)候，同學(xué)會(huì )明白這一道理的，我認為只要同學(xué)根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過(guò)程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓同學(xué)通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由同學(xué)提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充沛讓同學(xué)進(jìn)行猜想，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓同學(xué)體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認為是次要的，只要同學(xué)能觀(guān)察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來(lái)就可以了，至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來(lái)教師不一定給同學(xué)一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外。4歸納總結，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是偏重于情感態(tài)度價(jià)觀(guān)方面，再讓同學(xué)提出觀(guān)察研究的關(guān)于水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使同學(xué)的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為同學(xué)新的探索的起點(diǎn)。當然，這只不過(guò)是我的單相思，課例沒(méi)出好，只會(huì )與這里，說(shuō)課以和課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保存地給我指出來(lái)。
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