《氧氣》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《氧氣》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《氧氣》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
從知識結構來(lái)說(shuō)：氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節，以作為學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀(guān)結構提供事實(shí)材料，是教材編寫(xiě)的成功之處。本節教材從學(xué)生熟悉的內容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)看圖認識氧氣的用途開(kāi)始，到觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀(guān)察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節內容的學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。知道化學(xué)反應的重要用途。
從本節教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)說(shuō)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應的概念。
難點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)的理解及應用。
二、說(shuō)教法
傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應事實(shí)，歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途
課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問(wèn)題：我們生存所必須的氣體是什么？同學(xué)們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學(xué)們可將事先通過(guò)各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，結合課本上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中了注意力，大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，明確了學(xué)習目標，同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)
�。�1）請學(xué)生自主學(xué)習課本34頁(yè)內容——氧氣的物理性質(zhì)。
提出問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明？
�。�2）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀(guān)察，并指導學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
�。�3）指導學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行研究的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗等方法既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實(shí)驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì)
�。�1）問(wèn)題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì )有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明呢？
�。�2）問(wèn)題2：實(shí)驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗？實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么？
�。�3）以木炭為例通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗完成下表第一欄：
表一、物質(zhì)和氧氣反應（課本35頁(yè)）
同時(shí)連續完成硫燃燒實(shí)驗和鐵絲燃燒實(shí)驗，然后由學(xué)生自主完成表格一的剩余部分，教師進(jìn)行指導。
�。�4）最后要向學(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
�。�5）總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。
4、歸納小結，知識的升華
�。�1）教師講述：為了更好地系統地學(xué)習一類(lèi)知識，我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應我們常根據不同化學(xué)反應的共同特征，歸納為多種反應類(lèi)型�，F在我們來(lái)比較一下今天學(xué)習的幾個(gè)化學(xué)反應，看它們有什么共同特征。
�。�2）教師陳述：化合反應、氧化反應概念。
�。�3）為了使學(xué)生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來(lái)完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學(xué)反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？
�。�4）問(wèn)題：今天學(xué)習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過(guò)這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節課的小結，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識，使學(xué)生得到意義上的構建。
5、布置作業(yè)，持續學(xué)習
�。�1）必做題：課后練習4、5題。
�。�2）探究題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒(méi)有涉及到，請大家通過(guò)各種途徑，觀(guān)察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。
其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)會(huì )觀(guān)察。
五、說(shuō)板書(shū)設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見(jiàn)上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容，加深記憶。
《氧氣》說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節課是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第二章第二節第二課時(shí)的內容，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習如何制取氧氣，更重要的是通過(guò)學(xué)習制取氧氣使學(xué)生明白實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習制取二氧化碳做好準備。
2、教材內容分析
本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的'實(shí)驗活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗。教材中對實(shí)驗的具體細節交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導，體會(huì )實(shí)驗的注意事項，估計學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，以便給與指導。實(shí)驗重在讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
氧氣的實(shí)驗室制法的實(shí)驗裝置和原理的分析。
二、教育教學(xué)目標分析
化學(xué)教學(xué)目標是發(fā)展和培養學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養。根據義務(wù)教育課程標準以及教學(xué)指導的要求，本節課的教育教學(xué)目標是：
1、知識技能目標：
�。�1）、能掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理。
�。�2）、懂得實(shí)驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。
�。�3）、了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。
�。�4）、了解氧氣的工業(yè)制法。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生體驗實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)實(shí)驗，增強學(xué)生的探究欲。
三、教學(xué)方法分析
經(jīng)過(guò)第一章和第二章第一節的學(xué)習，學(xué)生已認識了一些化學(xué)儀器，具有一定的基本操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感，且形成了以小組合作完成實(shí)驗的學(xué)習方式，具有強烈的探索，在教師的指導下主動(dòng)探索，發(fā)現和歸納化學(xué)知識.但是初中學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠，學(xué)習過(guò)程中仍需要教師的管理和引導。因此，據本節課特點(diǎn)，結合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎上，采用實(shí)驗探究，交流討論，歸納應用的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
從氧氣的物理性質(zhì)入手，氧氣有三態(tài)的變化。在黑板上畫(huà)出一個(gè)溫度計，講解：“氧氣在零下183度就會(huì )被液化，如果把空氣降到零下196度以下氮氣也會(huì )液化，如果把溫度控制在這之間，氮氣就會(huì )沸騰蒸發(fā)，而氧氣還是液態(tài)。我們就把空氣中最主要的兩種氣體——氧氣和氮氣進(jìn)行了分離，那么這樣一來(lái)我們就得到了比較純凈的氮氣和氧氣，富氧煉鋼、醫院里用的急救氧，火箭發(fā)射用的大量的氧氣都是這樣獲得的，本節課我們要學(xué)習的課題就是——氧氣的獲得。這方法也就是工業(yè)獲得大量氧氣的方法�！苯o學(xué)生觀(guān)看一段視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。并指導學(xué)生看書(shū)，回答以下2個(gè)問(wèn)題：工業(yè)制取氧氣的原理是什么？這一過(guò)程發(fā)生了什么變化？
過(guò)度：“我們實(shí)驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實(shí)驗室制備，實(shí)驗室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。
給出實(shí)驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫(xiě)方程式，從中分析原料及條件）。
�。ㄏ纫龑W(xué)生觀(guān)察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說(shuō)明理由。）
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實(shí)驗圖，因為有水，有火，左右對稱(chēng)，上下均勻。
進(jìn)一步引導學(xué)生討論：準備通過(guò)怎樣的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗。并達成共識。
由于學(xué)生是第一次動(dòng)手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺上組裝一個(gè)實(shí)驗裝置。方便學(xué)生對照比較指導學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察現象并記錄。并且記錄下實(shí)驗中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實(shí)驗中總有教師想不到的問(wèn)題，也就是教師的預設無(wú)法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中生成的教學(xué)資源，才會(huì )更有針對性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對實(shí)驗中出現的問(wèn)題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。
總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查裝定點(diǎn)收離熄（茶莊定點(diǎn)收利息）。
實(shí)驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導學(xué)生觀(guān)察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫院里可以用于消毒等，加強化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實(shí)驗中是什么作用呢？通過(guò)一個(gè)對比試驗，說(shuō)明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實(shí)驗重在讓學(xué)生理解比較的實(shí)驗方法。然后再給出實(shí)驗原理。說(shuō)明二氧化錳為什么要寫(xiě)在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來(lái)用學(xué)習雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì )太大了。
五、反思
1、本節課細節很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導中差生的學(xué)習，但是時(shí)間就很難控制，而且實(shí)驗過(guò)程是連續的，也不能停下來(lái)。
2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細講，還需根據學(xué)生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點(diǎn)。
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