關(guān)于三味書(shū)屋的說(shuō)課稿
一、教材分析
我說(shuō)的是五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七單元第二課《三味書(shū)屋》。這篇課文具體介紹了三味書(shū)屋內部的陳設和魯迅童年時(shí)期嚴格要求自己、勤奮好學(xué)的事跡。全文共3段。第1段指明三味書(shū)屋在浙江紹興，是魯迅小時(shí)候上學(xué)的地方。第2段按方位順序介紹了三味書(shū)屋內部的陳設。第3段從魯迅書(shū)桌上的“早”字引出他小時(shí)候的一個(gè)故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學(xué)生言之有序、連句成段能力的重要 課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫(xiě)的一段話(huà)，逐步形成閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到作者觀(guān)察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實(shí)基礎。
二、教學(xué)目標
根據三年級教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和課后思考練習，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)，理解課后題3兩個(gè)句于的含義。
2．學(xué)會(huì )閱讀按方位順序寫(xiě)的一段話(huà)。
3．正確、流利、有感情地讀課文。4．了解魯迅小時(shí)候勤奮好學(xué)的事跡，初步培養在學(xué)習上嚴格要求自己的行為習慣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)單元訓練項目，閱讀按方位順序寫(xiě)的一段話(huà)。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：
1．課后題3兩個(gè)句子含義較深，學(xué)生理解有一定難度。
2．課文第2段除了“正中墻上”、“畫(huà)前面正中”、“周?chē)�、“東北角上”四個(gè)大方位外，還具體寫(xiě)了“畫(huà)上”、“桌上”兩個(gè)小方位，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區分。
四、教學(xué)過(guò)程
1.課時(shí)安排：本課我打算上三課時(shí)。
第一課時(shí)導入新課，初讀課文。學(xué)習第1段。
第二課時(shí)學(xué)習第2段。
第三課時(shí)學(xué)習第3段，總結全文。
2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書(shū)，話(huà)筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學(xué)生準備一份拼貼三味書(shū)屋平面圖的材料。
3．教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：解題，激興趣。
板書(shū)課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書(shū)，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生。這樣做有兩個(gè)目的：一個(gè)是我認為語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書(shū)本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。
第二環(huán)節：初讀，提問(wèn)題。
傳統教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃，學(xué)生不會(huì )主動(dòng)求知，但當今社會(huì )知識激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中，教給學(xué)生終生受用的知識，因此，授之以魚(yú)，不如授之以漁。教會(huì )學(xué)生學(xué)習比傳授知識更重要’。培養學(xué)生自學(xué)能力就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的重要途徑。自學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語(yǔ)言作鋪墊。我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長(cháng)句讀流暢。檢查朗讀時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，你喜歡讀哪一節就站起來(lái)讀哪一節，使枯燥的讀書(shū)變得扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑。然后，請學(xué)生運用本冊第一、第三單元學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語(yǔ)，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能什么都懂，緊接著(zhù)，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這有助于教師有針對性地教，而且學(xué)習由疑問(wèn)開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的。
第三環(huán)節：細讀，解疑難。
1.學(xué)習第1段。
教師簡(jiǎn)單介紹魯迅后，讓學(xué)生用“浙江”、“紹興”、“三味書(shū)屋”、“魯迅”說(shuō)一句話(huà)。這種變換詞序的訓練能發(fā)展學(xué)生思維的`靈活性和創(chuàng )造性。
2.學(xué)習第2段。
這段是按方位順序寫(xiě)的，是本課教學(xué)重點(diǎn)。因為學(xué)生已學(xué)過(guò)《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫(xiě)的一段話(huà)，所以教學(xué)時(shí)我采用導學(xué)式教學(xué)法，確立學(xué)生主體地位，引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識進(jìn)行自學(xué)自悟，教師適當點(diǎn)撥講解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上下一番功夫。
具體分5步進(jìn)行教學(xué)：
第1步，復習學(xué)法，為遷移提供條件。
第2步，運用學(xué)法，四人一組自學(xué)，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變?yōu)椤皫煛�、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的內在潛能，讓他們在集體中取長(cháng)補短、相互啟發(fā)。
第3步，檢查自學(xué)，請學(xué)生拿出學(xué)具，按觀(guān)察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學(xué)生上來(lái)貼，貼好后，大家對照課文有關(guān)句子討論評價(jià)，引導學(xué)生再次深入理解課文，接著(zhù)放三味書(shū)屋錄像，運用現代化的教學(xué)手段，直觀(guān)地再現課文內容，使學(xué)生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學(xué)習的過(guò)程應該是學(xué)習者吸收并輸出信息，通過(guò)反饋和評價(jià)知道正確與否的過(guò)程。
第4步，了解寫(xiě)法。以第1句為例，把原句與“三味書(shū)屋正中的墻上有一幅畫(huà)”進(jìn)行比較，引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣把“正中的墻上”寫(xiě)具體的，“正中的墻上”和“畫(huà)上”是什么關(guān)系，然后請學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒(méi)有具體介紹魯迅的書(shū)桌，最后讓學(xué)生仿照第1句寫(xiě)法填空：（ ）是迅的書(shū)桌，書(shū)桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點(diǎn)。
第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個(gè)導游三味書(shū)屋的游戲，一個(gè)學(xué)生做導游，拿著(zhù)三角旗和話(huà)筒，導游介紹要具體，其他同學(xué)做游客，可以向導游提問(wèn)，通過(guò)游戲引導學(xué)生把課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，培養他們的言語(yǔ)交際表達能力。
總之，這5步由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認知規律，把閱讀理解，動(dòng)手操作，口頭表達有機結合，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓練。
3．學(xué)習第3段。
本段是落實(shí)思想情感目標的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)以讀代講，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語(yǔ)言、體會(huì )含義、陶冶情操。具體分3步：
第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來(lái)歷和作用。
第2步，抓住重點(diǎn)詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話(huà)。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間�！闭n后題3第1句話(huà)中沒(méi)有“幾乎”兩個(gè)字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個(gè)字，句意就有變化。這句話(huà)中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2．跑�！坝冢�、“之間”用找近義詞方法理解�！爱斾仭彪x今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話(huà)的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里”。這句話(huà)中的“刻”字看似平常，其實(shí)用得很傳神，我引導學(xué)生把“刻”與“記”進(jìn)行比較，通過(guò)反復推敲，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內容，而且體會(huì )到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話(huà)。教師力避結論性的講解，引導學(xué)生參與理解句子的過(guò)程，掌握理解句子的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。針對一些學(xué)生受批評時(shí)拼命強調理由的現象，教學(xué)時(shí)我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話(huà)做。先說(shuō)說(shuō)什么叫默默地?再說(shuō)說(shuō)魯迅當時(shí)可能在想什么?通過(guò)填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗讀這一段話(huà)。
第四環(huán)節：復讀，談感想。
教師概括課文內容后，讓學(xué)生再讀課文，然后巧用已營(yíng)造的課堂氛圍來(lái)個(gè)趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：自己學(xué)習上存在什么問(wèn)題，應該把哪個(gè)字深深地刻在心里。把語(yǔ)言文字訓練與思想教育有機結合起來(lái)。
4．作業(yè)設計。
本課作業(yè)除了分課時(shí)完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本外，第2課時(shí)讓學(xué)生仿照第2段寫(xiě)寫(xiě)少先隊隊室，引導學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫(xiě)結合。第3課時(shí)作、業(yè)是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見(jiàn)《少年魯迅的故事》第1—3頁(yè))。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結合，可以開(kāi)闊視野、增長(cháng)知識、陶冶情操，體現大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
5．板書(shū)設計。
本課板書(shū)圖文結合，直觀(guān)形象，突出了重難點(diǎn)，是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
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