《鄭和遠航》說(shuō)課稿設計
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版教材語(yǔ)文第十冊的26課《鄭和遠航》的教學(xué)設計和設計理念。
教材簡(jiǎn)析：
《鄭和遠航》是蘇教版第十冊中一篇寓人文性、思想性為一體的課文，詳細介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點(diǎn)明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。
全文分為兩個(gè)部分，1～5小節寫(xiě)了鄭和第一次遠航的場(chǎng)景及經(jīng)歷，最后兩個(gè)小節寫(xiě)了鄭和七次遠航的時(shí)間跨度、到過(guò)的國家以及遠航的重大意義。
在寫(xiě)作特色上，做到了點(diǎn)面結合、詳略得當。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫(xiě)下來(lái)勢必顯得拖沓，本文重點(diǎn)寫(xiě)了第一次遠航的情況，對其余作了概括說(shuō)明。這樣，既突出了重點(diǎn)，又節省了筆墨，收到了“窺一斑而知全豹”的效果。
學(xué)情分析
語(yǔ)文課程標準第三學(xué)段閱讀教學(xué)的階段目標：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道深度進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。
由于學(xué)生所處的時(shí)代與文本介紹的內容相差甚遠，因此學(xué)生很難從本身有限的文字來(lái)理解鄭和遠航的壯舉，從而感受鄭和的偉大之處，感受燦爛的古代文明。引導學(xué)生用怎樣方法的去學(xué)習，才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認為充分運用現代教育媒體和網(wǎng)絡(luò )資源，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空差距，能很好地解決這一問(wèn)題。
本課學(xué)習對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法、學(xué)習方法，也有了一定的電腦基礎，如：會(huì )打字，會(huì )上網(wǎng)，會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )查找自己需要的資料。于是我在課前建立了一個(gè)《鄭和遠航》的專(zhuān)題站，收集了較為全面的資料，如：鄭和的生平、海洋知識、遠航歷程以及首航的盛況、后人的紀念等等，通過(guò)篩選、組合，建立了這個(gè)專(zhuān)題站，供孩子們?yōu)g覽。為了增加網(wǎng)站的開(kāi)放度，我在網(wǎng)站上做了許多超級鏈接，鏈接到許多正規的網(wǎng)站，以拓展孩子們的視野，滿(mǎn)足他們收集著(zhù)整理信息的需要。在課堂上引導學(xué)生自由上網(wǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習，實(shí)現學(xué)生從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。
網(wǎng)站設計
本網(wǎng)站應用了動(dòng)易的設計模板，功能強大，交互性強。
本網(wǎng)站設計了六大板塊，分別是：
1、
自主學(xué)習。里面提供了電子課文、學(xué)案設計、生字生詞等內容。特別是超文本的電子課文，把文中的重點(diǎn)詞句做了超鏈接，用視頻、聲音、圖片等形式做了詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解課文內容，清除閱讀障礙。
2、
鄭和軼事。有鄭和生平事跡和后人紀念他的一些情況，讓學(xué)生更全面翔實(shí)地了解鄭和，有一個(gè)鮮活的人物形象。
3、
寶船之謎。多角度地介紹鄭和遠航的奇遇和所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生了解到古代先進(jìn)的造船技術(shù)和當時(shí)發(fā)達的政治經(jīng)濟和文化。
4、
遠航歷險。帶學(xué)生進(jìn)入驚心動(dòng)魄的航海歷險，體會(huì )大海的驚濤駭浪，海盜的.兇殘冷酷，從而體驗鄭和和他的船隊臨危不懼、鎮定自若的大無(wú)畏品質(zhì)。
5、 友好往來(lái)。了解鄭和七次下西洋的路線(xiàn)以及時(shí)間跨度。了解鄭和遠航為世界文化經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻。
6、
世界航海。介紹了世界航海的發(fā)展史，重點(diǎn)介紹了幾位世界著(zhù)名的航海家，如哥倫布、麥哲倫等，讓他們的事跡與鄭和相比較，感受鄭和的偉大，激發(fā)自豪感。
教學(xué)目標
根據大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標
1、運用網(wǎng)絡(luò )查找、閱讀鄭和遠航及其他航海家的資料。
2、運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，自查自評學(xué)習效果，反思自己的學(xué)習過(guò)程，提高自己的學(xué)習能力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步懂得詳寫(xiě)與略寫(xiě)的作用。
4、憑借文本語(yǔ)言材料，感受鄭和為促進(jìn)我國古代人民與亞洲各國人民的友好往來(lái)，不怕困難、頑強探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的豪情。
教學(xué)策略：
為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在歡快、自主的學(xué)習過(guò)程中獲得各方面最大限度的收獲，我將采用“復習質(zhì)疑，確定主線(xiàn)，精讀文本——教師引路;上網(wǎng)瀏覽，自主、合作學(xué)習——交流討論；練習鞏固，反思學(xué)習——拓展延伸”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)中主要采用以下教學(xué)方法：
1、網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識，為理解課文內容提供條件。
2、成功激勵法：在學(xué)生獲得學(xué)習成功后，引導其他學(xué)生評議、激勵。
3、朗讀指導法：學(xué)生任意選擇課文的配音朗讀，通過(guò)練習朗讀加深對課文的理解。
4、合作學(xué)習法：利用對話(huà)窗口，引導學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，開(kāi)展合作學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程：
�。ǖ谝徽n時(shí)）
借助于電子課文的朗讀，讀通讀順課文，并且能準確的讀準生字。借助于電子文本的超鏈接，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，清除閱讀障礙。
瀏覽網(wǎng)站的內容，了解鄭和遠航的歷史背景、歷險過(guò)程、友好往來(lái)，初步感受鄭和遠航的壯舉和歷史意義。
�。ǖ诙n時(shí)）
一、激發(fā)興趣、引入課文
鄭和遠航是世界航海史上的壯舉，我準備用“想不想看看鄭和船隊出發(fā)時(shí)的情景”激起學(xué)生的學(xué)習興趣。然后引導學(xué)生思考：我們準備“怎樣看”，梳理出本課的學(xué)習方法：研讀文本、借助于專(zhuān)題站豐富自己的認知。
[這一設計既符合“媒體組合教學(xué)設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的構建，使學(xué)生在最強的學(xué)習欲望、最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。]
二、借助媒體，精讀起航
在這一部分里，首先讓學(xué)生精讀文本，從課文中找出能反映船隊規模之大的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，細細品味，這是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所規定的訓練目標。
在學(xué)生交流時(shí)，相機播放有關(guān)視頻，或點(diǎn)擊相關(guān)圖片，感受船隊的宏偉壯觀(guān)，體會(huì )鄭和的威武豪邁。以形象生動(dòng)的媒體技術(shù)豐富學(xué)生的感知，加深學(xué)生來(lái)自文本的體驗。
第三步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了或觀(guān)看視頻圖片后的感受，夸一夸船隊，或贊一贊鄭和，讓學(xué)生把自己的體驗用語(yǔ)言表達出來(lái)，一方面訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也給學(xué)生的情感有了一個(gè)渲泄的渠道，營(yíng)造充滿(mǎn)自豪的情感氛圍。
最后回歸文本，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的收獲和體驗
[這一設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識；這一設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對“規模之大、宏偉壯觀(guān)、威武豪邁”的感悟。]
三、自主探究、合作學(xué)習
這部分學(xué)習引導分為兩大步：第一步是讓學(xué)生自主選擇第4節“友好交往”或第5節“戰勝兇險”，以小組合作的方式，點(diǎn)擊專(zhuān)題站，進(jìn)行自主學(xué)習。
這一環(huán)節如果完全放手讓學(xué)生去學(xué)，效率將會(huì )很低，因此，我得給他們提出自主探究的目標，這個(gè)目標出現在網(wǎng)站的自主學(xué)習導航里，分別是
A、友好交往部分重點(diǎn)自學(xué)討論：
1、從哪些詞句你能讀出他們之間的交往是友好的？
2、選擇自己最感興趣的一個(gè)畫(huà)面（視頻），展開(kāi)豐富的想象，小組內說(shuō)說(shuō)，他們怎么交流、說(shuō)些什么，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。
3、讀到這兒，你對鄭和有了哪些新的認識？
B、戰勝兇險部分重點(diǎn)自學(xué)研討：
1、 用“ ”劃出中心句。
2、你是怎么理解“兇險”的？你從文中讀出了哪些兇險？ 網(wǎng)上又有那些故事讓你難忘？
3、文中哪些詞句體現了航行的兇險？找出來(lái)有感情地讀一讀。
4、 讀著(zhù)課文，想象著(zhù)當時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你想對鄭和說(shuō)些什么呢？
第二步組織全班交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們小組解決了哪些問(wèn)題，是通過(guò)什么渠道解決的。這一環(huán)節用一再現學(xué)生的學(xué)習和思維過(guò)程，特別是方法的呈現，教師及時(shí)點(diǎn)撥，形成共識。
第三步回歸到課文的朗讀，再次指導朗讀這兩部分，讓情感的積淀更濃厚一些。
[這兩部分的學(xué)習研討并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認為這一設計通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
[現代教育理論認為教育活動(dòng)必須體現學(xué)生能動(dòng)的主體性，要使得學(xué)生能在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。學(xué)生學(xué)習的目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現。因為學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。網(wǎng)頁(yè)既有與課文內容密切相關(guān)的內容，也有拓展學(xué)生學(xué)習時(shí)空的材料，而這些材料正可以成為學(xué)生獲取、建構的素材。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)，會(huì )從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。]
[綜觀(guān)這一部分的教學(xué)，既使得教師的主導作用體現于引導、啟發(fā)、組織等細微末節，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習得以順利進(jìn)行；既有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的學(xué)習方式，又使得教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。]
四、圍繞主線(xiàn)、感受寫(xiě)法。
略讀第二部分6、7小節
提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：鄭和率領(lǐng)船隊出使西洋7次，為什么作者只詳寫(xiě)了第一次，而略寫(xiě)其余六次遠航？在表達方法上你學(xué)到了什么？對比第一次遠航的內容，讓學(xué)生初步感受詳略得當的寫(xiě)法，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文中走個(gè)來(lái)回，讓體會(huì )“如何寫(xiě)”觸及學(xué)生心靈。
[寫(xiě)法的指導，有一階段成被我們的語(yǔ)文課堂忽略，當我認為，它仍然是我們語(yǔ)文課堂的主旋律之一。葉圣陶先生有句名言：教材無(wú)非是例子。這例子就包括教材所具有的語(yǔ)文運用規律的基礎性規范性的特點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的范文是學(xué)生學(xué)習的范例，讓學(xué)生通過(guò)規范文體的研讀，逐步構建自己的寫(xiě)作方法體系。]
五、總結全文、延伸拓展：
總結課文內容從讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì )，感受鄭和的偉大，感受祖國燦爛的古代文明，從而由衷地自豪。如時(shí)間有空余，則讓學(xué)生全文感情朗讀。
最后，出示作業(yè)超市：
�。�1）進(jìn)入專(zhuān)題站，閱讀鄭和的有關(guān)資料、故事，向別人介紹一下鄭和。
�。�2）根據收集的相關(guān)資料，整理后出一期以鄭和或航海為主題的電子小報 。
�。�3）寫(xiě)一則200---500
字的讀后感，相互交流。
[這樣設計既有基本題，也有發(fā)展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學(xué)生在品嘗“作業(yè)”時(shí)，就不會(huì )厭煩。通過(guò)練習，學(xué)生可及時(shí)反思自己的學(xué)習情況。]
[縱觀(guān)這一節課的設計，學(xué)生的學(xué)習主要是通過(guò)人機交互，師生交互、生生交互過(guò)程中完成的，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習行為作出調控。這種設計，既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，專(zhuān)題網(wǎng)站的有效利用為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
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