關(guān)于高校說(shuō)課稿

　　高校教師說(shuō)課要點(diǎn)

　　一、教師說(shuō)課活動(dòng)

　　說(shuō)課，是教師在備課的基礎上，以科學(xué)的教育理論為指導，向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設計及其依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)。授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運用處理、教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法手段和實(shí)踐以及對學(xué)生學(xué)習方法的引導等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來(lái)，同行和專(zhuān)家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，共同研討成人高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

　　簡(jiǎn)言之，說(shuō)課即說(shuō)“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說(shuō)課時(shí)間一般規定為20分鐘。

　　二、教師說(shuō)課活動(dòng)的目的與一般原則

　�。ㄒ唬┙處熣f(shuō)課活動(dòng)的目的

　　通過(guò)授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，可以了解:

　　1.教師的專(zhuān)業(yè)基礎理論功底和知識結構，教師了解本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

　　2.教師的教學(xué)基本功和現代教育技術(shù)基本技能。

　　3.教師對任教專(zhuān)業(yè)人才培養目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養中作用的理解與把握。

　　4.教師參加教學(xué)基本建設情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗室建設，承擔理論課程教學(xué)和實(shí)驗實(shí)訓等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節指導工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。

　　5.教師學(xué)習運用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

　　6.教師“一專(zhuān)多能”情況，就是教師是否能夠同時(shí)承擔基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔多門(mén)課程教學(xué)能力；深入不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化技術(shù)領(lǐng)域，適應高等教育專(zhuān)業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

　�。ǘ�）說(shuō)課的一般原則

　�。�1）科學(xué)性原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的前提 ；

　�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

　�。�3）實(shí)效性原則----說(shuō)課的根本 ；

　�。�4）創(chuàng )新性原則----說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn)。

　　三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內容（觀(guān)測點(diǎn)）

　　授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內容有:

　　1.說(shuō)課程教學(xué)大綱

　　課程教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導性綱要的形式規定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結構，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹(shù)立為培養職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據大綱的要求，結合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說(shuō)課首先應依據課程教學(xué)大綱，結合本校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養目標和生源情況，說(shuō)明本課程在專(zhuān)業(yè)培養目標中的定位與課程目標，即課程對實(shí)現培養目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結構)所起的作用；從專(zhuān)

　　業(yè)人才培養計劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說(shuō)明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說(shuō)明本節課內容有關(guān)章節教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯(lián)系；準確把握教學(xué)大綱對這節課的要求，說(shuō)出本節課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節課時(shí)教學(xué)內容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據教學(xué)大綱說(shuō)明課程設計的思想、教學(xué)內容以及課程目標。

　　2.說(shuō)教材和教學(xué)參考資料

　　說(shuō)明本課程選用教材(含講義、指導書(shū)、視聽(tīng)教材)情況，說(shuō)明教材的適用性，即是否較好地體現教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補的，教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習和自主學(xué)習的開(kāi)展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書(shū)、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò )資源信息等)。與教學(xué)內容有關(guān)的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點(diǎn)；對教材內容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實(shí)驗教材是否配套齊全，滿(mǎn)足教學(xué)需要。

　　3.說(shuō)教學(xué)方法、手段

　　說(shuō)教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認識規律和年齡特征�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應用）。說(shuō)如何教學(xué)方法選擇時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：

　�、俑鶕�教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；

　�、诟鶕�學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

　�、鄹鶕�學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

　�、芨鶕�教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

　　基本教學(xué)方法有：?jiǎn)�發(fā)式、講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、參觀(guān)法、調查法、練習法、實(shí)驗法等。 引導發(fā)現法、自學(xué)輔導法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現代教育理念在教學(xué)中的應用，能夠根據課程內容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設計，針對不同的教學(xué)內容，能靈活組合運用多種恰當的教學(xué)方法，有效地調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。

　　適當舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應的上課學(xué)生規模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開(kāi)展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書(shū)、板圖和實(shí)物、模型等直觀(guān)教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調傳統教學(xué)手段和現代教育技術(shù)的應用、多媒體課件的`建設狀況；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說(shuō)明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。

　　如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說(shuō)明相對于教學(xué)內容(實(shí)驗或實(shí)踐項目名稱(chēng)和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學(xué)創(chuàng )新與特點(diǎn)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計（實(shí)訓場(chǎng)所、設備和方式）等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿(mǎn)足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，預期效果如何。

　　4.說(shuō)學(xué)情（即教學(xué)對象分析）及學(xué)生學(xué)習方法的指導

　　教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習該課程的原有基礎知識、能力、先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；生活經(jīng)驗和可能遇到的學(xué)習困難及其原因、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣分析。根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導所采取的對策；指導學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

　　學(xué)生是否成為學(xué)習的主體，學(xué)習方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀(guān)念和教學(xué)方法的制約，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習方法與其學(xué)習目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)法指導是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習心理，學(xué)習方法等全方位的指導。指導學(xué)生的學(xué)習方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來(lái)，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，培養善于學(xué)習、終身學(xué)習的基本素質(zhì)。

　　5.說(shuō)教學(xué)程序設計

　　說(shuō)清楚一節課教學(xué)過(guò)程設計的總體框架、教學(xué)內容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配，合理預設的教學(xué)程序是實(shí)現教學(xué)目的的基本保證。結合具體的教學(xué)內容，清楚地說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機結合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機，教學(xué)過(guò)程的板書(shū)設計以及教具的使用。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節設計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

　　說(shuō)教學(xué)程序設計應注意體現教師在教學(xué)過(guò)程中能融知識與技能傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體。 教學(xué)程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說(shuō)課中的教學(xué)程序不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過(guò)程“克隆”過(guò)來(lái)，二者的區別在于：

　�。�1）教案是寫(xiě)給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說(shuō)課是說(shuō)給同行、領(lǐng)導、專(zhuān)家聽(tīng)的，目的、作用不同；

　�。�2）教案上重視具體教學(xué)內容的安排，而說(shuō)課時(shí)側重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；

　�。�3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說(shuō)課不但要說(shuō)“是什么”，更要說(shuō)說(shuō)“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養目標出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據、有條理、可行的、能達到預期教學(xué)目的。

　　6、說(shuō)課的兩個(gè)明顯特點(diǎn)

　�。�1）重在交流：互相學(xué)習、共同提高。

　�。�2）重在分析：“說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理。

　　7.說(shuō)課與授課的異同

　　說(shuō)課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設計。主要不同在于：

　　第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養學(xué)生的能力和素質(zhì);說(shuō)課的目的則是面對同行和專(zhuān)家系統敘述自己的教學(xué)設計及其理論依據，然后由同行提問(wèn)評議，達到互相交流、共同提高的目的。

　　第二，內容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過(guò)程，而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現教學(xué)設計與教學(xué)技能；說(shuō)課是教師向同行和專(zhuān)

　　家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準備情況，要使用準確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設計思維過(guò)程，對每一主要內容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

　　說(shuō)課是授課的基礎，通過(guò)說(shuō)課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會(huì )促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

　　第三，備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。

　　教案(講稿)是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為。

　　說(shuō)案(說(shuō)課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設計和理論依據。一篇好的說(shuō)案是說(shuō)好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng )新，說(shuō)課與講課一樣要充滿(mǎn)激情。

　　篇三：大學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　《大學(xué)語(yǔ)文》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導、同行們：

　　大家好!

　　今天我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我所講授的這門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》課。

　　一、說(shuō)教材

　　我教的這門(mén)課程是根據國家高職高專(zhuān)教育發(fā)展的要求，從目前高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，精選國內外的文學(xué)名篇，為學(xué)生提供閱讀欣賞并進(jìn)行素質(zhì)教育，鍛煉學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，增強高職高專(zhuān)的綜合人文素養，提高我校學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力。

　　與其他同類(lèi)大學(xué)語(yǔ)文教材相比，本教材除文學(xué)作品選編外，另外增加了“口才訓練”、“應用文寫(xiě)作”兩個(gè)部分，這種模塊的整合，既滿(mǎn)足高等教育的要求，又突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　大學(xué)語(yǔ)文課程是人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術(shù)于一身。因此,大學(xué)語(yǔ)文理所當然地成為大學(xué)生文化素質(zhì)培養的基礎課程和重點(diǎn)課程。針對職業(yè)類(lèi)院校的特點(diǎn)，我們改變以往大學(xué)語(yǔ)文作為輔助性工具的地位，而將我們的知識體系與專(zhuān)業(yè)課融合在一起，全面培養學(xué)生的素質(zhì)，從而使我們學(xué)校的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在工作崗位，都能成為第一流的人才。

　�。ㄒ唬┲�識目標：從語(yǔ)言知識的傳播來(lái)看，須建立文學(xué)史的知識體系。利用《大學(xué)語(yǔ)文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，對中小學(xué)學(xué)過(guò)的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個(gè)系統、粗略的了解，從而建構文學(xué)史的知識體系。

　　(二)注重各種能力的培養（能力目標）

　　首先就鑒賞教學(xué)而言, “大學(xué)語(yǔ)文”絕不是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼續。從提高學(xué)生的閱讀能力來(lái)講,必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。學(xué)習理論的最終目的是為了運用。讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識自動(dòng)自覺(jué)的應用到社會(huì )實(shí)踐中，應用到生活中。

　　其次從寫(xiě)作能力的提高來(lái)看，高職大學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,未必是欣賞類(lèi)文章的創(chuàng )作,而是指針對專(zhuān)業(yè)、工作、生活需要的各種寫(xiě)作實(shí)踐,如應用寫(xiě)作。大學(xué)生的寫(xiě)作能力，應體現在具有文體感的文章的寫(xiě)作上。所謂文體感，就是要有自覺(jué)的文體意識，寫(xiě)“什么像什么”。

　　(三)注重高職大學(xué)語(yǔ)文的道德教育（情感目標）

　　高職院校培養的是人才，不是機械的只懂得課本知識，而不會(huì )實(shí)踐操作的大學(xué)畢業(yè)生。 我們這門(mén)課程具有無(wú)可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說(shuō)教,而要使學(xué)生在各個(gè)經(jīng)典文章的感染教育下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造,培養其愛(ài)國情感與高尚的道德情操。如在胡適的《容忍與自由》中，讓學(xué)生對于他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無(wú)誤地理解,養成這種包容的態(tài)度,就是國語(yǔ)教育中的思想教育。

　　總之,大學(xué)語(yǔ)文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業(yè)教育對學(xué)生素養與能力培養的要求。

　　三、說(shuō)課程實(shí)施

　　我主要從三大方面來(lái)講解：

　　一是說(shuō)學(xué)情，由于高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時(shí)內學(xué)好語(yǔ)文是件困難的事,所以我在授課時(shí)注重因材施教。針對學(xué)生的具體情況,應該根據教學(xué)大綱和教材的要求,在同一個(gè)班內針對不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力設計不同的教學(xué)方法,提出不同程度的學(xué)習要求,給予各類(lèi)學(xué)生不同形式的輔導,從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識信息.

　　二是說(shuō)教法， 在教學(xué)中，我力求徹底轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，打破一成不變的教學(xué)模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變?yōu)椤白灾骱献魈骄啃蛯W(xué)習”。密切聯(lián)系實(shí)際生活，做到課堂中有生活，生活中有語(yǔ)文，從而真正落實(shí)語(yǔ)文即是生活的新理念。我校學(xué)生大部分都屬于思維比較活躍的類(lèi)型，枯燥無(wú)味的課堂只會(huì )讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識，往往會(huì )適得其反。因此在實(shí)際教學(xué)中必須根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。為此，我重點(diǎn)設置項目教學(xué)法，并充分結合了以下幾種教法：

　　情景設置法—激發(fā)興趣，逐漸深入。

　　提問(wèn)法—逐步引導，逐漸深入。

　　點(diǎn)撥法—展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　三是說(shuō)學(xué)法：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、

　　合作性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四種境界。在學(xué)法上重點(diǎn)采用了：

　　討論法—積極參與，總結規律

　　懸念法—帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高

　　自主探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　四、說(shuō)課程教學(xué)設計

　　總思路：

　　從高職院校學(xué)生的發(fā)展需要，從適合他們將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)需要，我們重新對大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了定位：在課堂教學(xué)中，應該既注重語(yǔ)文知識的傳授，也應該注重學(xué)生各項能力、人文素養及綜合素質(zhì)的培養，使學(xué)生在提高能力、塑造良好人格、健全人文精神等方面也能起到潛移默化的作用。為此，我將大學(xué)語(yǔ)文的三大板塊：口才訓練、應用文寫(xiě)作、閱讀與欣賞設置成5個(gè)教學(xué)項目：

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　　在這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生能認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己獨特的看法；與他人溝通交流時(shí)，能尊重、理解對方，做到舉止自然大方以至優(yōu)雅；并能根據不同的對象和場(chǎng)合，恰當地與之交流、進(jìn)行辯論、演講，推介自己�；�于上述要求，我將采用實(shí)用情境模擬法、講授法來(lái)幫助我完成我的項目教學(xué)。如策劃演講比賽。

　�。ǘ�）應用文寫(xiě)作

　　應用文寫(xiě)作部分采用“例文現行”的體例，按“例文點(diǎn)評——綜合分析——思考與練習”的順序安排，力求使學(xué)生在例文點(diǎn)評中獲得具體的感性認識，進(jìn)而通過(guò)綜合分析取得抽象的理性認識，最后的寫(xiě)作訓練是為了強化寫(xiě)作能力，從而使學(xué)生掌握文體的格式、寫(xiě)作要求，寫(xiě)出符合文種要求的文章來(lái)。以求職信、經(jīng)濟合同為例，我先采用講授法，再采用實(shí)用情境模擬演示就業(yè)招聘會(huì )。 這里包括三個(gè)單項訓練任務(wù)：求職演說(shuō)―求職自薦信―就業(yè)合同 。

　�。ㄈ�）閱讀與欣賞

　　詩(shī)歌單元

　　通過(guò)詩(shī)歌單元的教學(xué),培養、提高學(xué)生的詩(shī)詞欣賞、朗誦、演唱、引用等能力。每首詩(shī)歌的教學(xué)，除必要的講授外，都注意反復傾聽(tīng)朗誦材料，把握詩(shī)歌中的情感基調，反復進(jìn)

　　行朗誦練習，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)登講臺朗誦。采用的教學(xué)方法：講授法、情境感受法、朗誦法。在班上選拔優(yōu)秀選手、節目,之后舉辦一次詩(shī)詞朗誦大會(huì ),作為詩(shī)歌單元的成果展示。鼓勵節目創(chuàng )新,如用越劇、京劇、黃梅戲等來(lái)演唱詩(shī)詞等。

　　散文單元

　　通過(guò)一系列散文的賞析，提高學(xué)生的審美感受力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好情感，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度；引導學(xué)生深入思考相關(guān)的社會(huì )、歷史、人生問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力和文化素養。

　　散文單元的教學(xué)分為兩大步：一是課堂上的散文教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對中外優(yōu)秀散文作品的學(xué)習掌握相關(guān)的知識；二是課下的“散文大賽”征文活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng )作實(shí)踐最終完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程。教學(xué)方法：講授法、聯(lián)想想象法、創(chuàng )設情境法。

　　小說(shuō)單元

　　了解作品中的人物性格,提高學(xué)生辨別美與丑的能力，提升自己的思想修養,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；培養學(xué)生對文學(xué)的興趣,提高審美素養；培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度,熱愛(ài)生活。

　　因此,我們要根據小說(shuō)有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事的特點(diǎn),合理利用教材,創(chuàng )造寬松、愉悅的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,以故事會(huì )為項目,帶動(dòng)小說(shuō)單元教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法：講授法、模仿對話(huà)法。

　　五、說(shuō)課程教學(xué)評估：

　　打破傳統的筆試模式，以突出能力考核為主，提高學(xué)生的知識運用能力、自主學(xué)習能力和溝通協(xié)作能力 。將高職語(yǔ)文學(xué)科的考評內容分為多項，對每一項內容的考核，在一個(gè)學(xué)年內全時(shí)段中分散安排。

　　平時(shí)成績(jì)：30%（平時(shí)作業(yè)：10%，課堂表現：10%，實(shí)踐活動(dòng)：10%）由老師綜合評價(jià)和學(xué)生互評的方式，以示客觀(guān)公平。

　　出勤考核：30%

　　3．期末考核：40%

　　六、說(shuō)課程教學(xué)效果

　　1．從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，要進(jìn)一步提高語(yǔ)文基本功。 通過(guò)高職語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文方面的知識基礎，培養扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

　　2．從語(yǔ)文的人文性出發(fā)，要全方位地培養與提升學(xué)生的素質(zhì)。 在教學(xué)中應緊密結合學(xué)生的實(shí)際水平有效地提高學(xué)生的素質(zhì)，堅定他們的信心，磨練他們的意志，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們的職業(yè)道德觀(guān)念，把他們塑造成高素質(zhì)的有用人才。在這一點(diǎn)上我們與

　　專(zhuān)業(yè)課一樣擔負著(zhù)重要而艱巨的任務(wù)。

　　3． 從職業(yè)崗位的任職需要出發(fā)，以實(shí)用為原則，要強化學(xué)生能力培養與訓練�！陡呗氄Z(yǔ)文》課能力的培養不同于專(zhuān)業(yè)課，它不可能直接培養某項專(zhuān)業(yè)技能，而只能第一，從學(xué)生未來(lái)上崗就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，培養其語(yǔ)文方面所需要的能力；第二，配合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行間接的專(zhuān)業(yè)技能訓練，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面起輔助作用。

　　以上，我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設計、教學(xué)評估和教學(xué)效果六個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。

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