精選《趕�！返恼f(shuō)課稿范文

　　作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的精選《趕�！返恼f(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《趕�！返恼f(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬�、教材分析：

　　《趕�！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文，是一篇比較淺顯的文章，充滿(mǎn)了童真，童趣。這篇課文敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，我著(zhù)重通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )思想感情，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。

　�。ǘ�）、課時(shí)安排：

　　全文共安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：正確、流利地朗讀課文；學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解課文的基本內容。

　　第二課時(shí)：導學(xué)第2—6自然段，體會(huì )趕海的樂(lè )趣。

　�。ㄈ�）、目標：

　　根據本課內容和三年級閱讀教學(xué)目標，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面考慮，制定了以下教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習說(shuō)寫(xiě)。

　�。ㄋ模┲�、難點(diǎn)：

　　課文第三自然段寫(xiě)出了趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)，把抓螃蟹、捏大蝦描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂(lè )趣成為本課的重點(diǎn)。但“趕�！边@一生活情景離部分學(xué)生的'生活實(shí)際較遠，學(xué)生可能較難有真切的體驗，因此，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，我抓住文本語(yǔ)言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生的想象，從而感悟趕海的樂(lè )趣。

　�。ㄎ澹�、教具準備：多媒體課件

　　二、說(shuō)教法：

　　1、朗讀教學(xué)法

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是語(yǔ)言生動(dòng)有趣，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復朗讀課文，感悟課文內容。

　　2、情境教學(xué)法

　　閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。

　　在本文教學(xué)中，我以語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)展現、表演體驗等不同方法創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從不同角度去感受課文內容。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生只有深入文本和文本進(jìn)行深入的、多層次的對話(huà)，才能深刻領(lǐng)悟課文內容。因此，本節課我通過(guò)學(xué)生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語(yǔ)，以讀促解，理解課文內容，體會(huì )文中表達的感情。學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)，始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)本課第二課時(shí)，我主要分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，分別是：借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣；品讀感悟，體驗樂(lè )趣；拓展延伸，升華樂(lè )趣.

　�。ㄒ唬�、借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣

　　閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中去。

　　本課一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�，引導學(xué)生帶著(zhù)迫切的心情去海邊趕海。這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　(二)、品讀感悟，體驗樂(lè )趣；

　　1、仔細讀第二自然段，通過(guò)描寫(xiě)浪花的句子去品讀“追浪花“的場(chǎng)景，感受追浪花帶來(lái)的趣味。

　　2、默讀讀第三自然段，思考，哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景，體驗樂(lè )趣：

　�。�1）摸海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀，嘿...！”中體會(huì )到抓小蟹給我帶來(lái)的樂(lè )趣。

　�。�2）抓住兩個(gè)“原來(lái)”幫助學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)感畫(huà)面。通過(guò)第一個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò)第二個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忍俊不禁的情形。

　�。�3）導讀“捏大蝦”時(shí)，抓住寫(xiě)大蝦樣子的句子，通過(guò)圖片感受大蝦和武將之間的相同點(diǎn)，體會(huì )大蝦的神氣、威武，引導學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，抓住“一捏”這個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )抓住這只大蝦的輕而易舉，在逐句指導后，再向學(xué)生提高一個(gè)層次的要求，帶上表情讀，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏“便俘虜了‘武將’”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。

　　4、指導讀好“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣，充分感受到其中的“樂(lè )趣”

　　5、多媒體出示趕海畫(huà)面，學(xué)生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。

　�。ㄈ�）、再品“趣”，整體回歸。

　　通過(guò)教師朗讀，配上夕陽(yáng)西下，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)的畫(huà)面，把學(xué)生帶入情境：“我”提著(zhù)“戰利品”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。

　　(四)、圍繞趣，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣， “束手就擒、東逃西竄”等成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣“字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣“，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己童年最有趣的一件事。

　　五、說(shuō)板書(shū)：略。

　　《趕�！返恼f(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材簡(jiǎn)析

　　今天我說(shuō)課的內容是蘇教版三年級下冊第四單元的一篇課文《趕�！�，這篇課文記述了"我"童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，抒發(fā)了作者對大海、對生活的無(wú)限熱愛(ài)。

　　全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

　　第一部分（第一自然段）寫(xiě)每當"我"唱起《大海啊，故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開(kāi)頭，很自然的引出下文。"每當……便……"突出童年趕海給 "我" 留下了深刻的印象。

　　第二部分（第二到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了"我"童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷："趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè )而歸". 第二自然段中"海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的"賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。"我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕……"寫(xiě)出"我"趕海的興奮與快樂(lè )。第三自然段既用"有的……有的……"句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了"我"和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們在夕陽(yáng)中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說(shuō)，突出地抒寫(xiě)了作者對大海的熱愛(ài)之情；從結構上說(shuō)，照應開(kāi)頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

　　文章語(yǔ)言?xún)和�化，清新活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出了作者對大海的喜愛(ài)，對童年生活的眷戀，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)童年生活的好教材。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。

　　2.教學(xué)目標

　　根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標為：

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽(tīng)說(shuō)能力。

　�。�2）學(xué)會(huì )10個(gè)生字，綠線(xiàn)中9個(gè)字只識不寫(xiě)，認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　�。�3）憑借對課文的反復朗讀，感受"我"童年時(shí)趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多，雖然內容比較淺近，但"趕海"對大多數同學(xué)來(lái)講是非常遙遠的。因此，我把"感受作者童年趕海的樂(lè )趣"就作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗有限，較難有真切的體驗，因此，我把"激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述，感受趕海的樂(lè )趣"作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級學(xué)生屬于轉折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，雖掌握的知識不多，但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的合作學(xué)習能力。

　　三、說(shuō)教法

　�。ㄒ唬┮宰x代講

　　"三分文章，七分讀","書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。"加之本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，因此我決定采用以讀代講，用感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能"目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。"

　�。ǘ�）情境教學(xué)

　　"作者胸有境，入境始于親".教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)形象的情境，通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習，才能讓他們學(xué)得興趣盎然。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　�。ㄒ唬┳灾魈骄糠�

　　"學(xué)起于思，思源于疑","學(xué)貴有疑".因此我決定把質(zhì)疑、釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分，在教學(xué)中設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)"讀、思"感受趕海的樂(lè )趣及文章的語(yǔ)言美。

　�。ǘ�）合作學(xué)習法

　　新時(shí)期需要合作性人才，我們必須從小培養學(xué)生善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，我決定讓學(xué)生小組討論，集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學(xué)習方法上互借鑒。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)："藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的.工作都應當是這些思想感情的自然的后果。"教學(xué)伊始，我決定利用小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴這一點(diǎn)，借助背景圖畫(huà)和樂(lè )曲來(lái)營(yíng)造氣氛，出示大海的背景圖，再播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？待學(xué)生自由發(fā)言后后歸納"趕海"的意思，板書(shū)課題。讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。

　�。ǘ�）以讀代講，品趣悟情

　　讀是"思"的憑借，是"悟"的前提，是"說(shuō)"的準備，是"寫(xiě)"的基礎。要內化語(yǔ)言，首先要加強讀的訓練。大綱提出"要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶",這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本，通過(guò)閱讀，將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

　�。�1）自讀探究，整體感知

　　在讀課文前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習來(lái)尋求解答。在初讀課文環(huán)節，我決定引導學(xué)生自讀探究，讓學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、默讀等方法讀通課文，初步理清課文脈絡(luò )，知道課文講了"我"童年時(shí)趕海時(shí)的哪些趣事。

　�。�2）讀中感悟，以悟促讀

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。因此教學(xué)中教師要尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受，給予學(xué)生充分的時(shí)間接觸文本，展示對文本不同的理解。

　　在學(xué)生整體感知課文，明白課文寫(xiě)了我童年趕海時(shí)追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這幾件趣事后，我決定放手讓學(xué)生圍繞"趣"字自讀課文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎樣寫(xiě)出有趣的？先自讀，根據課文的描述想象，然后小組內合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。（這一環(huán)節的合作學(xué)習可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也能培養學(xué)生的合作意識。）

　　接著(zhù)，再組織學(xué)生全班交流，引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，滲透閱讀教學(xué)的方法，讀讀句子，想想畫(huà)面，細細品味，再讀出趣味。交流中，不斷啟發(fā)學(xué)生"你覺(jué)得什么地方有趣？你來(lái)讀讀。""你有和他不一樣的理解嗎？你讀讀看，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？"鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀和表達。同時(shí)，引導學(xué)生抓住文中"嘿、哦、咦、哎喲"等語(yǔ)氣詞，通過(guò)比較、動(dòng)作演示，體會(huì )趕海時(shí)我摸到海星時(shí)的驚喜、得意，小伙伴被螃蟹夾到手時(shí)的疼痛、好玩，讓學(xué)生在多次的嘗試朗讀過(guò)程中感受樂(lè )趣，體驗成功，獲得美的感受。

　�。ㄈ�）升華感悟，延伸童趣

　　在學(xué)生朗讀體會(huì )意猶未盡的時(shí)候，我決定借助多媒體展示夕陽(yáng)西下，海鷗低翔的場(chǎng)景，伴以《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無(wú)限向往，感受"我"對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。

　　全文教學(xué)結束，我決定這樣設計結束語(yǔ)：今天，我們跟著(zhù)童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè )趣，有機會(huì )我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè )趣。我們的童年雖然沒(méi)有像作者小時(shí)候一樣去趕海，但我們也有自己不一樣的快樂(lè )。課后請同學(xué)們回憶一下，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，下節課，咱們再交流，體驗一下咱們身邊的童趣、快樂(lè )。（這一環(huán)節的設計，旨在讓學(xué)生憶童趣、說(shuō)童趣、寫(xiě)童趣，把自主的空間繼續留給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)中輕松愉快的交流延續下去，讓學(xué)生在學(xué)習中感受生活的快樂(lè )，在生活中感受學(xué)習的快樂(lè )。）

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　這一板書(shū)設計我主要板書(shū)趕海過(guò)程所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內容，更直觀(guān)地理解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好地完成教學(xué)目標。

　　《趕�！返恼f(shuō)課稿3

　　教材分析

　　《趕�！窋⑹隽恕拔摇痹谕�年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的課文。

　　全文分為3段。第一段，以歌詞開(kāi)頭，寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第3段再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　“趕�！笔侵溉藗冊诤Ｋ�退潮時(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚(yú)、海蟹、貝殼、海藻之類(lèi)的東西。對于住在海邊的人來(lái)說(shuō)，“趕�！笔呛芷匠５氖�，但對于生活在內陸的孩子來(lái)說(shuō)，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情，有些困難。

　　教學(xué)目標

　　根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)要求：

　　1、知識與技能：

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　�。�2）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語(yǔ)。

　�。�3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè )趣。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　2、難點(diǎn)：

　　抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )趕海的“樂(lè )趣”。

　　教學(xué)設計（第一課時(shí)）

　　這一課，我設計了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂(lè )曲所營(yíng)造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）

　　2、在自然地揭示課題后，緊接著(zhù)我引導學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著(zhù)生動(dòng)直觀(guān)的圖片，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼之類(lèi)的東西。

　　二、精讀感悟

　�。ㄒ唬�學(xué)習第一段

　　我是先播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè )創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對大海的向往，然后讀課文，引導學(xué)生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話(huà)，體會(huì )趕海給作者留下深刻的印象。

　�。ǘ�）學(xué)習第二自然段

　　多媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的'海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著(zhù)”、“興奮極了”體會(huì )作者想去趕海的急切心情。

　�。ㄈ�）學(xué)習第三自然段

　　第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習。（合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也培養了學(xué)生的合作意識。）

　　我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。

　　在把握這些句子的過(guò)程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )趕海的樂(lè )趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖片把武將頭上插著(zhù)的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長(cháng)須進(jìn)行比較，發(fā)現兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會(huì )作者觀(guān)察的細致。這里，我順勢向學(xué)生提出要向作者學(xué)習，只有仔細觀(guān)察，才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)。

　　3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗，發(fā)散學(xué)生的思維。

　�。ㄋ模�學(xué)習第四自然段

　　如果說(shuō)課文的第三自然段更多的表現趕海的熱鬧有趣、充滿(mǎn)動(dòng)感，那么，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。學(xué)習這一自然段時(shí)，我又向學(xué)生展示了夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的喜悅心情。

　�。ㄎ澹�學(xué)習第五自然段

　　為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感受作者對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。

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