關(guān)于前方的語(yǔ)文說(shuō)課稿
篇一：《前方》說(shuō)課稿
各位老師：
晚上好！
我今天說(shuō)課的篇目是曹文軒先生寫(xiě)的《前方》，這篇課文收錄在蘇教版高中語(yǔ)文第一冊“月是故鄉明”這個(gè)專(zhuān)題中的“鄉關(guān)何處”這個(gè)版塊。這個(gè)專(zhuān)題通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本來(lái)表現“家園之思”這一永恒的主題，而這個(gè)板塊重在指出家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證�！肚胺健愤@篇文章的思想內涵非常契合這一點(diǎn)，對闡釋本專(zhuān)題的人文內涵有重要作用。同時(shí)這篇課文在體裁上是攝影散文，是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)。因此，上好這篇課文具有重要意義。
我所準備的是這篇課文的第一課時(shí)，考慮到兩個(gè)方面：一是學(xué)生是第一次接觸到攝影散文，二是這篇文章的語(yǔ)句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿(mǎn)了濃郁的思辨色彩，所以我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，是讓學(xué)生了解攝影散文，并知道其特點(diǎn)；第二，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，理解關(guān)鍵的字詞句，以此來(lái)把握文章的主旨。
我的教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)環(huán)節：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是導入新課、了解體裁，研讀文本、探究疑難，總結全文，感悟升華。也就是說(shuō)我將從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)關(guān)鍵詞、三個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)，多層次多角度地讓學(xué)生討論分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義。
第一個(gè)環(huán)節，我先會(huì )請學(xué)生談?wù)剬τ《鹊挠∠�，并展示課文照片，再請他們說(shuō)說(shuō)自己對這張照片的理解、感悟和聯(lián)想。這個(gè)環(huán)節的設計可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)他們的想象能力。由此引入到曹文軒先生寫(xiě)的這篇文章。之后，再介紹攝影散文的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生能對其有初步的概念。
第二個(gè)環(huán)節，是我教學(xué)的主要過(guò)程，也是教學(xué)重點(diǎn)。首先，我會(huì )讓學(xué)生較快速地閱讀全文，并讓他們對文章內容進(jìn)行劃分。這既可以鍛煉學(xué)生概括歸納的能力，又能讓學(xué)生形成對文章的初步印象。然后，在學(xué)生大概把握文章內容的基礎上，再逐步引導學(xué)生解決三個(gè)主要問(wèn)題：人離家的原因、人在旅途的情狀以及人的悲劇性實(shí)質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì )鼓勵學(xué)生討論分析，大膽發(fā)言，培養學(xué)生探究疑難，合作學(xué)習的能力。而這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣層層深入，能讓學(xué)生較好地一步一步深入理解并把握文章的主旨。
第三個(gè)環(huán)節，也是這節課的最后一個(gè)環(huán)節，就是帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結這篇文章的三個(gè)關(guān)鍵詞、三個(gè)核心句，鞏固所學(xué)。
我的板書(shū)設計主要為第二環(huán)節的教學(xué)服務(wù)。
篇二：《前方》說(shuō)課稿好
山西省長(cháng)治市平順中學(xué) 牛麗飛
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師，大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《前方》
一、教材
《前方》選自普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版必修一語(yǔ)文，第三專(zhuān)題——月是故鄉明中的第二板塊——鄉關(guān)何處。第二板塊是第一板塊——飄泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不僅是指故鄉，還指祖國與精神意義上的皈依。
二 、目標
專(zhuān)題要求及文本特點(diǎn)教材分析中已有說(shuō)明
學(xué)生情況：我們的學(xué)生生在長(cháng)在山青水秀，風(fēng)光秀美的山區，從不缺少大自然美的沐浴，但也因為經(jīng)濟落后，孩子們對這種美的高科技的表達手段較為陌生。
根據專(zhuān)題要求、文本特點(diǎn)及自己所帶學(xué)生情況確立教學(xué)目標如下：
1、知識與能力
�、倭私鈹z影散文的特點(diǎn)，體會(huì )聯(lián)想這一創(chuàng )作說(shuō)法的具體運用。
�、诶斫馕闹姓芾硇哉Z(yǔ)句的含義，把握文章主旨。
2、過(guò)程與方法
學(xué)生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、同學(xué)、老師展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受與理解
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、偌ぐl(fā)學(xué)生善于發(fā)現美、思考美、表達美。
�、谧寣W(xué)生能夠結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，進(jìn)一步感悟精神家園對人精神的滋養。
學(xué)生第一次接觸攝影散文這種文體，文章立意又與常見(jiàn)的思鄉類(lèi)文章大有不同，所以我把掌握攝影散文的特點(diǎn)，理解“精神家園”的內涵作為重難點(diǎn)。
三、方法
1、先談學(xué)法。遵循“學(xué)本教育”理念，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
具體做法:
�、� 自主動(dòng)手查閱資料
�、� 朗讀，可以增強學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生在朗讀中理解文本內容，體會(huì )作者情感。 ③圈點(diǎn)、批注，可以培養學(xué)生自覺(jué)閱讀、自覺(jué)篩選關(guān)鍵詞、主要信息的動(dòng)手習慣。 ④合作討論，可以讓學(xué)生體會(huì )到團隊的力量，與同伴進(jìn)行思維交換，增強合作能力。 ⑤展示交流，可以培養學(xué)生口頭表達能力，進(jìn)而增強自信。
2、教法
遵循“學(xué)本教育”理念，我確定教法的指導思想為“突出學(xué)生，突出自學(xué)，突出學(xué)習力，突出發(fā)展力”
具體做法是：
�、� 情景設置，
�、� 問(wèn)題引領(lǐng)，
�、� 點(diǎn)撥，
四、教學(xué)過(guò)程
根據我�！�80分鐘翻轉大課堂”模式，“六步四循環(huán)”教學(xué)流程，課堂教學(xué)我準備了以下七個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬⿲�
用多媒體播放圖片及音樂(lè )，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
1、掌握攝影散文的特點(diǎn)，體會(huì )聯(lián)想這一創(chuàng )作手法的應用。
2、理解文中哲理性語(yǔ)句，把握主旨。
3、深刻體會(huì )“精神家園”的內涵。
學(xué)生的學(xué)習目標與教師的教學(xué)目標是一一對應的，但呈現給學(xué)生的時(shí)候要簡(jiǎn)潔明了。
�。ㄈ┏鍪締�(wèn)題組
出示問(wèn)題組一：文體特點(diǎn)
1. 查閱資料了解攝影散文的概念和特點(diǎn)。
2. 讀課文，說(shuō)說(shuō)說(shuō)說(shuō)這些特點(diǎn)在文中體現在哪些地方？
此問(wèn)題組設計在于讓學(xué)生先查資料得到理論依據，再以本文為例，深入理解攝影散文的特點(diǎn)，落實(shí)目標1。
點(diǎn)撥:問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現，善于思考，善于表達的'意識。
出示問(wèn)題組二：梳理思路，體會(huì )寫(xiě)作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨
1. 在上組問(wèn)題中，同學(xué)們明白攝影散文是將視覺(jué)的直觀(guān)性和散文可以自由聯(lián)想結合起來(lái)，那么作者在前方中是怎樣把兩者有機結合起來(lái)的呢？
2. 同學(xué)們說(shuō)文章的思路是作者由畫(huà)面到聯(lián)想到對人生的思考再到畫(huà)面，那么這幅畫(huà)引發(fā)了作者怎樣的思考呢？你是否能從文中找到相應的句子，并且談?wù)勂渲械暮x呢？
3. 作者的立意到底是什么呢？這與我們在第一板塊中所學(xué)的課文有什么不同呢？ 此問(wèn)題組中三個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣的，在于讓學(xué)生在整體把握思路的前提下，聚焦重點(diǎn)，體會(huì )思辨性句子的深刻含義，從而把握文章主旨：“家”之精神家園，人們苦苦追尋的是精神歸宿。以及體會(huì )作者反彈琵琶式的立意特點(diǎn)，落實(shí)目標2和目標3。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑
此環(huán)節的設計在于查漏補缺，看看學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的基礎上是否還有疑惑，讓學(xué)生提問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，根據教學(xué)需要教師也可以向學(xué)生發(fā)難。這節課我的預設問(wèn)題是：文章結尾處照應開(kāi)頭，進(jìn)一步引發(fā)了讀者的思索，仿佛給人留下了永久的回味。那么同學(xué)們，你對結尾段“這坐在車(chē)上的人們，前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”作何理解呢？
此問(wèn)題在于讓學(xué)生從文本走出，根據學(xué)生成長(cháng)經(jīng)歷以及自身的性情讀出自己的理解和感悟。
�。ㄎ澹┩卣褂柧�
給出一幅圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出自己的思考。
此環(huán)節為深化目標而設，突出學(xué)生觀(guān)察，思考，表達的能力
�。┗貞繕�，小結收獲，學(xué)生總結，教師補充。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
為了讓學(xué)生把學(xué)到的知識體現到實(shí)踐中去，作業(yè)環(huán)節我的設計為：
請同學(xué)們用一周的課余時(shí)間，留意身邊的自己認為有意義的事物，定格片段作以記錄。
板書(shū)設計
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