《前方》說(shuō)課稿范文
《前方》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《前方》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第三專(zhuān)題《月是故鄉明》第二板塊《漂泊的旅人》中的第三篇課文。這個(gè)專(zhuān)題通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本來(lái)表現“家園之思”這一永恒的主題，一共有三個(gè)板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉的關(guān)系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進(jìn)行拓展，家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證�！肚胺健肥且黄氯脒x教材的文章，布滿(mǎn)現代人文氣息，對闡釋本專(zhuān)題的人文內涵有重要作用。同時(shí)這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)。因此，上好這篇課文具有重要意義。
2、教學(xué)目標
根據第三專(zhuān)題的主題內涵和本文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了以下的教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
�、賹W(xué)生能夠根據自己的人生感受對課文進(jìn)行鑒賞,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等詞語(yǔ)的深層含義,把握文章的主旨內涵。
�、趯W(xué)生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫(xiě)法上虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)。
�。�2）過(guò)程與方法:
學(xué)生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受；能夠對文本進(jìn)行評點(diǎn)。
�。�3）情感與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生能夠結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養，激發(fā)對家園的熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）讓學(xué)生了解攝影散文的特點(diǎn)；
�。�2）弄懂課文中幾個(gè)核心詞句的含義，把握文章的主旨；
難點(diǎn)：（1）立意上的反彈琵琶
�。�2）寫(xiě)法上的虛實(shí)結合
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)班學(xué)生的入學(xué)成績(jì)不理想，基礎較差，理解能力、探究學(xué)習能力一般，學(xué)習上比較有依靠性。教師應該適當引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習、探究疑難。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，力求學(xué)生能夠積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)法
�。�1）教法：課文中的語(yǔ)句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿(mǎn)了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時(shí)間內讓學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題呢？我的方法是：大處著(zhù)眼，細部入手，從文本的個(gè)性出發(fā)，設置教學(xué)過(guò)程和步驟。具體來(lái)說(shuō)，就是從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)，多層次多角度來(lái)討論分析，教師相機點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義
2）學(xué)法：本專(zhuān)題的學(xué)習方式是文本研習，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨立思考問(wèn)題，在文本創(chuàng )設的情景中進(jìn)行對話(huà)，大膽地表達自己的感想，并做出評點(diǎn)，培養自主學(xué)習、合作探究的能力。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)）
1、導入新課，板書(shū)課題。
2、介紹攝影散文的特點(diǎn)
�。〝z影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)，既有攝影藝術(shù)瞬間畫(huà)面的'震撼力，又具有散文展開(kāi)聯(lián)想和想象，自由運用語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)。）
�。ㄔO計意圖：介紹知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）
3、檢查學(xué)生預習情況
了解作者曹文軒的生平、代表作（學(xué)生課前查閱資料）
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生養成查閱資料的學(xué)習習慣）
4、讓學(xué)生觀(guān)察照片，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的情景。
�。ㄕ掌且晃挥《葦z影師所拍，畫(huà)面上是一輛破舊的汽車(chē)和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫(huà)面上靠近車(chē)窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著(zhù)窗外，眼神里布滿(mǎn)了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。）
引導學(xué)生思考：畫(huà)面是靜止的，但是聯(lián)想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象）
5、理清思路，整體把握
�。�1）文章實(shí)寫(xiě)的是什么，虛寫(xiě)的是什么？如何安排寫(xiě)作思路？
�。▽�(shí)寫(xiě)的是照片上的畫(huà)面，而其余的內容都是作者的聯(lián)想和想象，也是文章的主體部分。文章先由照片的畫(huà)面入手，切入話(huà)題，然后展開(kāi)聯(lián)想和想象，最后又歸結到照片上來(lái)，即“總——分——總”結構）據此文章可劃分為三個(gè)部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
�。�2）作者表達了哪幾個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)？
�、偃擞锌酥撇蛔〉碾x家的欲望
�、谌松且粓�(chǎng)苦旅
�、廴说谋瘎⌒詫�(shí)質(zhì)
�。▽W(xué)生討論發(fā)言，教師補充）
�。ㄔO計意圖：練習學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章）
6、研讀課文，探究疑難
問(wèn)題1）：人為什么會(huì )有離家的欲望？
�。ㄒc(diǎn)：古老的習性、外面世界的誘惑、迫于無(wú)奈、追尋理想等）
問(wèn)題2）：如何理解“人生是一場(chǎng)苦旅”？
�。ㄒc(diǎn)：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫(xiě)、豐子愷散文里的描寫(xiě)；有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。）
問(wèn)題３）：人的悲劇性實(shí)質(zhì)體現在哪些方面？
�。ㄒc(diǎn)：一是“人走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著(zhù)家園�！�、二是“人無(wú)法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中�！保�
�。矗貉杏懀骸凹幢闶沁�了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中�！边@一說(shuō) 法看似矛盾，該如何理解？
�。ㄇ耙粋�(gè)“家”指具體的家，一個(gè)“可以遮風(fēng)避雨的實(shí)在的家”；后一個(gè)“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。）
5）、類(lèi)比、引申：“路”、“眼前和心中”的深層含義
“路”實(shí)指道路，虛指人們對精神家園的追尋；“眼前”指現實(shí)，“心中”指人的理想和追求。
�。ㄔO計意圖：突出教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生討論分析，大膽發(fā)言，培養學(xué)生探究疑難，合作學(xué)習的能力。）
7、歸納小結；
1）主旨
�。ū疚谋憩F了人對精神家園的苦苦追尋，也表達了希望每個(gè)人都能找到各自心靈家園的美好愿望。）
2）寫(xiě)作特點(diǎn)
�、�、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。（板書(shū)：立意上反彈琵琶）
�、�、實(shí)寫(xiě)的只有照片上的畫(huà)面，起到了線(xiàn)索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯(lián)想和想象來(lái)完成，體現了攝影散文敘議并用，虛實(shí)結合的文體特點(diǎn)。（板書(shū)：寫(xiě)法上虛實(shí)結合）
8、拓展延伸
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！惫膭顚W(xué)生為實(shí)現理想而奮斗，勇于追尋自己的精神家園。
�。ㄔO計意圖：突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性及教化功能，豐富學(xué)生的精神世界。）
9、布置練習
1）積累課文中關(guān)于“家園之思”的詩(shī)句。
2）再讀課文，對課文進(jìn)行評點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
離家……苦旅……追尋……精神家園
�。⒁馍戏磸椗�；寫(xiě)法上虛實(shí)結合）
�。ㄔO計意圖：簡(jiǎn)潔、直觀(guān)地揭示文章的主要內容，又體現了寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握教學(xué)內容。）