杠桿說(shuō)課稿說(shuō)明
篇一：《杠桿》說(shuō)課稿
《杠桿》說(shuō)課稿
一、教情學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
1.教材內容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫(huà)法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類(lèi) 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
�。�2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續和拓展，也是學(xué)習滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機械的基礎。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗。難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。
所以本節課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。
�。�2）、通過(guò)實(shí)驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
�。�3）、能對杠桿進(jìn)行分類(lèi)。
2、能力目標：通過(guò)小組實(shí)驗探究和數據分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
�。�2）通過(guò)小組探究學(xué)習讓學(xué)生認識科學(xué)探究必須要有團隊合作精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：力臂的畫(huà)法和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫(huà)法，學(xué)生用實(shí)驗總結出杠桿的平衡條件。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析
�。�1）在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些基本概念和規律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應用，具備了學(xué)習本節課的知識基礎。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應用，這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說(shuō)教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)
驗，在實(shí)驗操作和分析中，更能訓練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:
�。�1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫(huà)力臂的方法
引導發(fā)現法：引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習
問(wèn)題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識
�。�2）學(xué)法:實(shí)驗探究法、分析歸納法，觀(guān)察法，小組學(xué)習法
�。ㄎ澹┱n型方式：要素組合
�。┙叹呤褂茫憾嗝襟w課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線(xiàn)
二、教學(xué)流程：
篇二：杠桿平衡條件說(shuō)課稿
科學(xué)探究：杠桿的平衡條件說(shuō)課稿
一、課程標準的要求
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著(zhù)重落實(shí)。
2．學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究杠桿的平衡條件，通過(guò)多次、反復的實(shí)驗記錄來(lái)驗證杠桿的平衡條件。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應用。
二、教學(xué)目標：
1．知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻
力臂。能通過(guò)實(shí)驗歸納出杠桿的平衡條件。
2．過(guò)程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì )提出猜想、并從實(shí)驗數據中歸納結論的一般方法
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)杠桿在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣．
�。�2）結合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養學(xué)生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1．力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2。通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的平衡條件來(lái)解析生活中的現象。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機械，是學(xué)習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的設計理念，本節課從學(xué)生生活中熟悉的工具開(kāi)始引入。利用生活中杠桿的應用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問(wèn)題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì )切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應當讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習難度。
七．教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗法等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過(guò)程的處理
1．引入新課
通過(guò)古埃及金字塔的宏偉壯觀(guān)，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設過(guò)程，運用了哪些工具。再通過(guò)學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認識杠桿這種簡(jiǎn)單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說(shuō)明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習興趣。
2．通過(guò)觀(guān)察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念。
�。�1）接著(zhù)再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
�。�2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據數學(xué)知識，點(diǎn)到線(xiàn)的距離，通過(guò)數理結合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫(huà)出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫(huà)法可以投影給學(xué)生看。
3．探究杠桿的平衡條件
�。�1）通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的.人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(cháng)。
在此基礎上引導學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿(mǎn)足什么關(guān)系？引導學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺(jué)感受，引發(fā)學(xué)生猜想．
�。�2）學(xué)生提出自己的猜想，引導學(xué)生用所提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗并驗證自己的猜想。
�。�3）在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，提出問(wèn)題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(cháng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實(shí)驗數據。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗情況。讓學(xué)生觀(guān)察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗的可信度。
�。�4）根據實(shí)驗數據，驗證猜想。在此過(guò)程中，可培養學(xué)生對實(shí)驗數據的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗結論是一樣的，培養學(xué)生對實(shí)驗結論進(jìn)行評估能力。
4．杠桿的應用
請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
九．布置作業(yè)
1．P169 第1、2、3 題。
2．利用筷子、塑料蓋、細線(xiàn)和小重物制作一架小桿秤。通過(guò)制作小桿秤，培養學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習興趣．
篇三：杠桿說(shuō)課稿
《科學(xué)探究——杠桿的平衡條件》說(shuō)課稿
伏道一中 梁金菊
我說(shuō)課的內容是滬教版八年級下冊第九章第一節——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構思。
一、 教材分析：
1、本節教材的地位和作用
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
即便是在學(xué)科的知識考察當中，也始終是一個(gè)重要的�？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統教材，還是新教材當中，杠桿這一節課都占有相當重要的地位。
通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。學(xué)生每天都會(huì )接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì )使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認識。再結合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。接著(zhù)讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類(lèi)杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習物理的興趣。
二． 教學(xué)目標的確定
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學(xué)習目標如下：
1．知識和技能目標：
�。�1）認識杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
�。�2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2．過(guò)程與方法目標：
在認識什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力；
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。
�。�3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗；
�。�4）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習分析實(shí)驗現象，尋找實(shí)驗數據之間的規律來(lái)對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛(ài)國主義教育
�。�1）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養學(xué)生互助合作意識；
�。�3）通過(guò)了解杠桿的應用密切聯(lián)系實(shí)際，增強物理知識應用于日常生活和社會(huì )的意識。
4．教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì )實(shí)驗探究在物理學(xué)習中的重要性；
三．學(xué)情分析：
�。ㄒ唬┧季S基礎：本節內容位于教材的八年級第九章第一節課，在以前學(xué)習中，我們學(xué)習了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應用。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠寬，對于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維的方法，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，引導學(xué)生選擇適當的思維起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┲R儲備：在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些基本概念和規律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應用。這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機械及應用。這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。把實(shí)驗和結論緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
�。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點(diǎn)。
�。�2）在教師的引導下學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對數據的分析得出結果。
三． 教學(xué)設計思路
在這節課的設計當中，我注重體現兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，提倡學(xué)習方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導教學(xué)。本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機會(huì )和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，教學(xué)過(guò)程中我設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹫D片引入，激發(fā)興趣
�。ǘ�、情景體驗，抽象概念
�。ㄈ�、課中練習，突破難點(diǎn)
�。ㄋ模�、趣味實(shí)驗，引入問(wèn)題
�。ㄎ澹�、合作討論，探究實(shí)驗
�。�、課堂小結，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗，來(lái)自己觀(guān)察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護和培養學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗到：當支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發(fā)現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實(shí)驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過(guò)程，培養了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評價(jià)在課堂中的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法：
本節課學(xué)生可以采取觀(guān)察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現學(xué)習法及討論法等學(xué)習本節內容。觀(guān)察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習討論試驗結果，發(fā)現學(xué)習法是發(fā)現生活中的杠桿及學(xué)習其內容。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節內容的特征，引導學(xué)生如何設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀(guān)察實(shí)驗，由他們總結和發(fā)現規律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機等培養，通過(guò)鼓勵、表?yè)P等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結規律，聯(lián)系實(shí)際、運用規律解決問(wèn)題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習興趣。
篇四：杠桿的科學(xué)說(shuō)課稿
《杠桿的科學(xué)》說(shuō)課稿
金礪實(shí)小 陳舟
各位尊敬的專(zhuān)家、評委、老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是我為學(xué)校六年級的新生班設計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預測三大方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材
一、教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時(shí)。通過(guò)前一課“認識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械，從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列探究活動(dòng)認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。
本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗發(fā)現杠桿省力與不省力的規律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗小學(xué)座落于寧鄉縣城，因學(xué)校規模發(fā)展很快，不斷有來(lái)自寧鄉、長(cháng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個(gè)新生班，因本節教學(xué)設計是針對這三個(gè)班級，所以在制定教學(xué)目標前，我對新生的科學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了調查。結果表明，這些孩子有85%來(lái)自農村，40%的學(xué)生沒(méi)有小組合作學(xué)習的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)實(shí)驗，70%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)記錄。農村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗和動(dòng)手能力不比大多數的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習的素養與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標：
經(jīng)過(guò)學(xué)情調查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標的制定上也表現出差異性。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗，收集并整理數據，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。培養學(xué)生科學(xué)學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)習科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律；培養學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習慣。
說(shuō)教學(xué)程序
一、設計思路：
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J識杠桿：
學(xué)生通過(guò)自學(xué)認識杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類(lèi)工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
�。ㄈ└軛U的秘密：
提出“杠桿類(lèi)工具一定省力嗎”的科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想——引導學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗，并記錄、整理、分析數據——通過(guò)分析數據發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導，引導他們通過(guò)自主探究發(fā)現科學(xué)規律。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學(xué)生學(xué)習的習慣，培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數據。
三、課前準備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過(guò)簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時(shí)培養學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)；接下來(lái)結合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(cháng)長(cháng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話(huà)卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(cháng)長(cháng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng )設的目的。
�。ǘ┱J識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見(jiàn)過(guò)用棍子撬東西嗎？”從情境自然過(guò)渡到教學(xué)內容，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所見(jiàn)過(guò)的撬起重物的例子，發(fā)掘學(xué)生生活經(jīng)驗中見(jiàn)到過(guò)的杠桿類(lèi)工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著(zhù)我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來(lái)。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道了什么？”通過(guò)交流、歸納，讓學(xué)生認識杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類(lèi)工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀(guān)察圖片，用鉛筆嘗試標出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報時(shí)我適當指導，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)學(xué)習態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對的。
4、識別常用的杠桿類(lèi)工具：由學(xué)生先觀(guān)察，小組交流，再集中匯報、討論，說(shuō)說(shuō)理由。農村的孩子的表現欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說(shuō)清楚、說(shuō)完整，逐步培養他們的說(shuō)話(huà)能力。
�。ㄈ└軛U的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律
通過(guò)實(shí)驗和整理分析數據，發(fā)現杠桿省力與不省力的規律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗經(jīng)歷孩子來(lái)說(shuō)，如何引發(fā)他們對問(wèn)題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設計實(shí)驗，并養成好的實(shí)驗習慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗結論。這些問(wèn)題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節我設計了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問(wèn)題：“我們的身邊到處都有杠桿類(lèi)工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì )認為：杠桿可以省力。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)�！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠一些，杠桿還會(huì )省力嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來(lái)做一個(gè)杠桿。并作出規定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗控制在學(xué)生可研究的范圍內）。
3、集體討論制定實(shí)驗計劃。因為這是一個(gè)隨機組合收集數據的實(shí)驗，所以?huà)鞄讉�(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中自主選擇，制訂計劃時(shí)，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據學(xué)生分析數據能力還不太強的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實(shí)驗數據里發(fā)現杠桿省力與費力的規律，我規定每一次實(shí)驗要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗后分析數據，并鼓勵學(xué)生多做幾次實(shí)驗以收集更多的數據。最后提示學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中必須分好工做好記錄。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)實(shí)驗的學(xué)生初步體會(huì )怎樣制定一個(gè)實(shí)驗計劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)我到各組指導學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗完成后訓練學(xué)生迅速整理器材的習慣。
5、整理、分析數據，發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。學(xué)生得出結論后以激勵性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗過(guò)程、整理分析數據過(guò)程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì )到成功和被肯定的喜悅，加強學(xué)生團隊合作精神。
6、收集數據步驟的反思。提出問(wèn)題：“用什么樣的方法步驟收集數據更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數據時(shí)的一些好的做法。通過(guò)活動(dòng)，教師再適當滲透收集數據在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，可培養學(xué)生收集整理數據時(shí)的良好習慣。
7、提出問(wèn)題：“了解了秘密，你們對阿基米德說(shuō)的那句話(huà)有沒(méi)有新的理解呢？”設計這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現的知識來(lái)重新解讀阿基米德的假設，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書(shū)設計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離 右邊（用力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數 用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離
說(shuō)教學(xué)效果的預測
1、學(xué)生能識別常用的杠桿類(lèi)工具，大多數學(xué)生能找出一般杠桿類(lèi)工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動(dòng)手操作、數據的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習習慣，初步體會(huì )科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
【杠桿說(shuō)課稿說(shuō)明】相關(guān)文章：
杠桿說(shuō)課稿11-08
杠桿說(shuō)課稿11-08
《杠桿》說(shuō)課稿06-25
杠桿的說(shuō)課稿課件03-23
杠桿說(shuō)課稿范文08-20
關(guān)于杠桿說(shuō)課稿11-14
《杠桿平衡》說(shuō)課稿07-17