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《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選21篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
本節課圓柱的認識是一節幾何知識的課，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形，包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱(chēng)和圓柱側面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標使學(xué)生認識圓柱，掌握它的特征，了解圓柱各部分的名稱(chēng)及側面展開(kāi)圖。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對常見(jiàn)的罐頭盒，圓木等實(shí)物的觀(guān)察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察和用手摸，知道圓柱的側面是一個(gè)曲面。把圓柱側面展開(kāi)是長(cháng)方形或正方形，或平行四邊形，測驗展開(kāi)圖形的各邊與圓柱底面周長(cháng)和高的關(guān)系。
3、德育目標：培養學(xué)生互幫互助，相互合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：圓柱的特征
難點(diǎn)：從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
本課教學(xué)將采用多種教學(xué)方法，用觀(guān)察法，從直觀(guān)實(shí)物入手，使學(xué)生認識圓柱的形狀：用演示介紹法，讓學(xué)生知道圓柱各部分的名稱(chēng)；用實(shí)踐操作法，使學(xué)生了解圓柱側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形，以及它的長(cháng)與寬跟圓柱底面周長(cháng)與高的關(guān)系。如果按以上的教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )自主探究，小組合作交流的方法去真正認識圓柱。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
我的設計本著(zhù)既要關(guān)注學(xué)生知識技能的培養，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成的教學(xué)思想，對本課的教學(xué)我精心設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節。
�。ㄒ唬┬抡n導入
我采用了復習的方法，導入新課
拿出課前準備的一些長(cháng)方體、正方體的實(shí)物，讓學(xué)生判斷是什么形狀，有什么特征？學(xué)生回答后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們如果將正方體的上下兩個(gè)面變成圓柱形的，你們想象一下，它會(huì )是什么樣子的呢？讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后，老師電腦演示圖形，同學(xué)們睜開(kāi)眼睛看，屏幕上的圖形哪一個(gè)與你想象的相吻合？驗證同學(xué)們想象的是否正確，上劃√號的圖形就是今天我們聆聽(tīng)幾何圖形圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認識。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、感知圓柱的特征，認識圓柱各部分的名稱(chēng)
讓學(xué)生拿出課前準備好的圓柱形物體，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想等多種感觀(guān)來(lái)認識圓柱的特征。（先獨立觀(guān)察思考，然后小組研究討論圓柱的特征，再小組交流）學(xué)生探究時(shí)，教師穿梭于個(gè)小組之間，或是指導，或是聆聽(tīng)
2、匯報交流結果（每組推薦一生匯報，教師根據學(xué)生的'匯報，選擇板書(shū)）
3、通過(guò)演示證明學(xué)生討論結果是正確，加強學(xué)生的直觀(guān)認識。
4、認識圓柱的側面展開(kāi)圖
教師設置疑問(wèn)：同學(xué)們，你們知道圓柱的側面展開(kāi)是什么圖形嗎？請小組合作研究后回答老師的問(wèn)題好嗎？請同學(xué)們用老師發(fā)給你們的帶有商標紙的圓柱形物體進(jìn)行研究，看哪個(gè)小組的發(fā)現多？
教師不強調學(xué)生沿一條高剪開(kāi)，可能出現三種情況
�、傺匾粭l線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形
�、谘匾粭l線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形
�、塾檬炙洪_(kāi)，得到一個(gè)不規則的圖形
平行四邊形和不規則的圖形用割拼法都能得到一個(gè)長(cháng)方形，同學(xué)們觀(guān)察一下圓柱的側面展開(kāi)得到的長(cháng)方形的長(cháng)和寬跟圓柱的哪些部分有關(guān)？有什么關(guān)系？演示證明同學(xué)們的科研結果是否正確？
5、看書(shū)質(zhì)疑
同學(xué)們打開(kāi)課本31頁(yè)，看完31、32頁(yè)，不明白的地方提出來(lái)。學(xué)生之間相互解決重點(diǎn)問(wèn)題為師點(diǎn)撥注入。
6、反饋練習，鞏固新知
�、僬故荆ㄖ赋鱿铝袌A柱的底面、側面和高）
�、谥赋瞿阏n桌上圓柱形物體的底面、側面和高
�、厶羁眨�
圓柱兩個(gè)底面是（）的兩個(gè)圓，圓柱有（）個(gè)側面，圓柱有（）條高，高的長(cháng)度都（），圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)（）形，長(cháng)方形的長(cháng)等于（）長(cháng)方形的寬等于圓柱的（）
�。ㄈ┱n末小結：
同學(xué)們非常棒，小組合作的很好。我采用了激勵討論法，討論研究的結果非常正確，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？希望同學(xué)們平日多觀(guān)察，運用所學(xué)的知識去解決你身邊的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模┻@節課的板書(shū)設計是這樣的
底面（上下兩個(gè)完全相同的圓）
特征側面（一個(gè)）
高（無(wú)數條，長(cháng)度都相等）
長(cháng)方形
1、沿高剪
正方形
2、斜著(zhù)剪：平行四邊形
側面展開(kāi)割拼成長(cháng)方形
3、任意撕形：不規則圖形
4、長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)、寬等于圓柱形高
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
本節課是北師版小學(xué)六年級數學(xué)課本十二冊第一單元第三課時(shí)。內容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、本節課在教材中所處的地位和作用
《圓柱的體積》是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分�！秷A柱的體積》一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓面積公式的推導和長(cháng)方體、正方體的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而這節課的順利學(xué)習將為以后圓錐體積的學(xué)習鋪平道路。學(xué)生已經(jīng)有了把圓形拼成近似的長(cháng)方形的經(jīng)驗，聯(lián)想到把圓柱切拼成長(cháng)方體并不難，但是學(xué)生還是喜歡用自己的方法解決問(wèn)題，所以我給學(xué)生創(chuàng )設盡情展示自己的空間，通過(guò)自主的學(xué)習、合作探究、動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知立體圖形間的一些關(guān)系，從而解決生活當中常見(jiàn)的問(wèn)題。制定以下三維教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）通過(guò)經(jīng)歷圓柱體體積公式的推導過(guò)程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)操作讓學(xué)生知道知識間的相互轉化。
能力目標：倡導自主學(xué)習、小組合作、動(dòng)手操作的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的邏輯推理能力。
情感目標：讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗探索數學(xué)奧秘的樂(lè )趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
4、教學(xué)重點(diǎn)
由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，要抽象出直觀(guān)的立體圖形，建立表象，形成初步的空間觀(guān)念并不容易。圓柱的體積公式推導過(guò)程可以培養學(xué)生多方面的能力，是圓錐體積計算的基礎。這個(gè)過(guò)程對學(xué)生是否真正理解圓柱體積公式起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以，我根據〈新課程標準〉的思想要求和學(xué)生的實(shí)際知識基礎確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察操作，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，掌握圓柱體積公式的推導過(guò)程。并能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)小組合作、交流，培養學(xué)生的合作意識。
5、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)思考和方法去分析和解決生活當中的問(wèn)題。圓柱體積計算公式的推導過(guò)程比較復雜，需要用轉化的方法來(lái)考慮，推導過(guò)程要有一定的邏輯思維能力，因此，我確定本課的難點(diǎn)是：推導圓柱體積計算公式的過(guò)程，學(xué)生邏輯思維能力的培養。
6、教具、學(xué)具準備：
本節課采用的教具為課件和學(xué)具。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
數學(xué)《課程目標》明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的.過(guò)程。因此，在新課的教學(xué)當中，我設計了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握圓柱體積計算公式的推導。
對本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
活動(dòng)一、猜一猜
出示一個(gè)圓體的實(shí)物和一個(gè)長(cháng)方體的實(shí)物，猜猜它們的體積誰(shuí)大一些？
在沒(méi)有學(xué)習圓柱體體積的情況下，學(xué)生會(huì )猜①圓柱體積大一些。②長(cháng)方體體積大些。③一樣大。④我們必須通過(guò)動(dòng)手驗證才能知道誰(shuí)大。由此揭示課題，今天來(lái)探索圓柱體的體積。
�。ㄟ@一活動(dòng)的設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生為了驗證自己的猜想而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。）
�。ǘ⿴熒�(dòng)，驗證猜想
活動(dòng)二：學(xué)生自由探索，圓柱體積計算方法
以小組為單位設計出一種自己學(xué)過(guò)的知識計算圓柱體積的方法，通過(guò)合作，學(xué)生想到的辦法可能有：
�、侔严鹌つ嗄蟪蓤A柱體，再捏成長(cháng)方體，量出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。算出長(cháng)方體的體積，也就是圓柱的體積。
�、诎褕A柱形的杯子裝滿(mǎn)沙子，鋪平，然后把沙子倒入較大的長(cháng)方體的盒子中，量出長(cháng)方體盒子的長(cháng)、寬及沙子的高，算出沙子的體積，也就是圓柱的體積。如果杯子的厚度忽略不計的話(huà)。杯子的容積就是杯子的體積。
�、郯岩粋�(gè)圓柱體放到裝有（正）長(cháng)方體容器中，水會(huì )上升，上升的水的體積就是圓柱的體積。
�。ㄟ@一活動(dòng)的設計，是通過(guò)觀(guān)察力求讓學(xué)生體驗到我們在計算圓柱的體積時(shí)都是把圓柱的體積轉化為其他形體的體積來(lái)進(jìn)行計算的。由此，也就可以驗證學(xué)生的猜想是否準確，但是為了不影響學(xué)生的求知欲，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能用這些方法來(lái)計算我們的學(xué)校門(mén)口這根圓柱形柱子的體積嗎？
活動(dòng)三：通過(guò)教師演示，理解轉化，掌握圓柱的體積的計算公式，在教學(xué)中我們尊重、欣賞學(xué)生用自己的方式去體驗、探索學(xué)習的過(guò)程。也許會(huì )產(chǎn)生這樣的矛盾，但正是這些矛盾激發(fā)了學(xué)生更加強烈的求知欲，由此我安排了學(xué)生利用手中的學(xué)具把圓柱體拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體與正方體有那些密切的關(guān)系。再利用課件把圓柱體轉化為長(cháng)方體的過(guò)程演示一遍，使學(xué)生明白圓柱體轉化成長(cháng)方體時(shí)體積沒(méi)有變化。長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(cháng)方體的高等于圓柱的高，長(cháng)方體的體積等于底面積乘高。所以，圓柱的體積也等于底面積乘高。
�。ɑ顒�(dòng)三的設計是根據教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認知過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，完成操作——演示——觀(guān)察——比較——歸納——推理的認識過(guò)程。讓知識在觀(guān)察、操作、比較中內化，實(shí)現由感性到理性、由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認知規律，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。）
三、知識的運用
算一算：已知一根柱子的底面半徑0.4米，高5米，算出它的體積？
四、知識的拓展
你能算出雞蛋的體積嗎？
總之，我認為課堂教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)參與、自主發(fā)現與探究、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現成的觀(guān)點(diǎn)和結論。這也是誠如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，兒童的心靈不是一個(gè)需要添滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此。在課堂教學(xué)中，教師應積極創(chuàng )造條件，引導學(xué)生在主動(dòng)的、探究的、體驗的、建構的學(xué)習方式中，不斷地實(shí)現自我超越和自我實(shí)現，獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《圓柱的認識》是人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的學(xué)習內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認識部分，學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學(xué)習了圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進(jìn)一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。教學(xué)這部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動(dòng)手操作的能力，根據對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識圓柱，了解圓柱各部分名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
2、懂得圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，理解展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。
3、通過(guò)看一看、摸一摸，剪一剪等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力；
教學(xué)重點(diǎn)：認識圓柱，了解圓柱各部分名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，理解展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與圓柱的關(guān)系。
三、說(shuō)教法，學(xué)法
本課教學(xué)將采用觀(guān)察法，從直觀(guān)實(shí)物入手，使學(xué)生認識圓柱的形狀：用實(shí)踐操作法，使學(xué)生了解圓柱側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形，以及它的長(cháng)與寬跟圓柱底面周長(cháng)與高的關(guān)系。如果按以上的教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )自主探究，用小組合作交流的方法去真正認識圓柱。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為有效的落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我設計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，導入課題
同學(xué)們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)生紛紛說(shuō)出生活中見(jiàn)到的圓柱體（茶杯、藥瓶、鉛筆、柱子。）生活中的圓柱可真多呀！今天我們一起來(lái)研究圓柱。
板書(shū)課題：圓柱的認識。我的設計意圖是讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到的圓柱物體，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
2、自主學(xué)習、初步認識，我采用學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生結合自帶的圓柱自學(xué)課本第18頁(yè)的內容。讓學(xué)生在閱讀中思考：
�。�1）圓柱的上、下兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？叫做什么？
�。�2）什么是圓柱的高？它有什么特點(diǎn)？
�。�3）什么是圓柱的側面？然后讓學(xué)生在小組內交流，最后全班交流，匯報整理并板書(shū)：
兩個(gè)相等的圓面是圓柱的底面；
周?chē)且粋�(gè)曲面叫做圓柱的側面；
兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。圓柱有無(wú)數條高。
學(xué)生結合自己手中的實(shí)物閱讀課本，初步認識圓柱的各部分名稱(chēng)，建立底面、高及側面的概念，在學(xué)生充分思考的基礎上，再進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深了對圓柱的認識。
3、引導參與，深入探究
�。�1）、探究圓柱兩個(gè)底面相等：學(xué)生通過(guò)操作后可能會(huì )出現下面幾種說(shuō)法：把兩個(gè)圓剪出來(lái)比較；量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較；用線(xiàn)圈上、下底面的周長(cháng)來(lái)比較等。結合一年級對于圓柱的認識及直觀(guān)操作，能夠較準確的得出圓柱兩底面面積相等的結論。
�。�2）、探究圓柱有無(wú)數條高：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何證明圓柱的高相等的。（學(xué)生可能通過(guò)測量或利用平行兩個(gè)底面間距離相等進(jìn)行證明）然后通過(guò)出示課件的演示說(shuō)明高有無(wú)數條。
�。�3）探究圓柱側面展開(kāi)圖：
A、猜一猜：如果把圓柱的側面展開(kāi)，會(huì )得到什么形狀的圖形？此環(huán)節讓學(xué)生先猜想圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀，培養學(xué)生合理的猜想能力和空間想象能力。
B、剪一剪：學(xué)生動(dòng)手把圓柱側面剪開(kāi)后展開(kāi)，看能得到什么圖形？此環(huán)節我沒(méi)有強調讓學(xué)生沿高剪開(kāi)，而是放手讓學(xué)生按自己的想法動(dòng)手剪，大部分同學(xué)展開(kāi)后得到的是長(cháng)方形，也有些同學(xué)說(shuō)是平行四邊形或正方形，我及時(shí)給予肯定，并讓其說(shuō)說(shuō)是怎樣剪的。并引導學(xué)生發(fā)現不管側面怎樣剪，得到的圖形，都能通過(guò)割補的方法轉化成長(cháng)方形。其中正方形是特殊的長(cháng)方形。這樣學(xué)生通過(guò)親歷立體圖形與其展開(kāi)圖之間的轉化，逐步建立了立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展了空間觀(guān)念。
C、論一論：接著(zhù)讓學(xué)生兩人一小組觀(guān)察、討論展開(kāi)后得到的圖形與圓柱有什么關(guān)系？巡視的過(guò)程中發(fā)現有的學(xué)生用滾動(dòng)的方法、有的用測量計算的方法等，學(xué)生在交流中掌握了圓柱側面展開(kāi)得到的長(cháng)方形的長(cháng)與圓柱底面周長(cháng)相等，寬與圓柱的高相等。如果側面展開(kāi)后得到的'是正方形，那么圓柱的高與底面周長(cháng)是相等的。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、等自主探索活動(dòng)，對圓柱有了深刻的認識，這既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。并提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和合作交流的意識，使學(xué)生在空間觀(guān)念、情感價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
4、鞏固練習，強化新知
練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本著(zhù)思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，力求體現知識的縱橫聯(lián)系。我設計以下練習：
(1)、判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。這個(gè)練習是鞏固圓柱各部分的名稱(chēng)，使學(xué)生在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。
(2)、這里有一些做圓柱的圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？這個(gè)練習是鞏固圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)的知識，體會(huì )側面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。
五、教學(xué)反思
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《圓柱的體積》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元的內容。本單元是小學(xué)階段學(xué)習幾何形體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用�！秷A柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓的面積公式的推導過(guò)程和長(cháng)方體、正方體的體積公式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分知識，為今后學(xué)習復雜的形體知識打下扎實(shí)的基礎，是后續學(xué)習的前提。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律，我初步擬定以下目標：
1、使學(xué)生能理解圓柱的體積公式，能夠運用公式正確的計算圓柱的體積。
2、滲透轉化、等積變形、極限的數學(xué)思想。
3、通過(guò)圓柱體積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生感受探索數學(xué)奧秘的樂(lè )趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
由于圓柱體積計算是圓錐體積計算的基礎，因此圓柱體積和應用是本節課教學(xué)重點(diǎn)。而圓柱體積計算公式的推導過(guò)程比較復雜，需要用轉化的方法來(lái)考慮，我把推導圓柱體積公式的過(guò)程定為本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
為了掃清學(xué)生認知上的思維障礙，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我采用以下教學(xué)方法：直觀(guān)演示法和知識遷移法。不僅能夠清楚地展現知識的形成過(guò)程，還能提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
五、說(shuō)學(xué)法
本節課我采用的學(xué)法有觀(guān)察法和小組合作交流法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，揭示課題
1、上課伊始先出示一組立體圖形（長(cháng)方體、正方體、圓柱）。
問(wèn)：你會(huì )計算那些圖形的體積？提出“圓柱的體積怎樣計算？”從而揭示課題：這節課我們就來(lái)探討圓柱的體積。
�。ǘ┯^(guān)察、質(zhì)疑、大膽猜想
師出示兩組不同的圓柱，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)圓柱大，由此引到圓柱也有體積。鼓勵學(xué)生大膽猜想，并說(shuō)明理由。這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性及強烈的探究欲望，學(xué)生為了驗證自己的猜想是正確的，極力想辦法，找出推導圓柱體積的方法。
怎樣證明圓柱的大小呢？圓柱的體積可能怎樣計算呢？讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和原有的知識自然的想到圓柱的體積的大小與底面積和高有關(guān)，從而大膽的猜想出圓柱的體積公式。
�。ㄈ┭菔静僮�，探究新知。
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，根據學(xué)生的猜想，我提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1、可以把長(cháng)方體的體積計算公式直接移植過(guò)來(lái)嗎？
2、圓柱和長(cháng)方體有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生思考后就會(huì )發(fā)現圓柱和長(cháng)方體都有高，但底面不同，如果能把底面轉化成長(cháng)方形就好了。然后讓學(xué)生小組合作討論交流如何把圓柱體轉化成長(cháng)方體，并讓學(xué)生上臺操作演示是如何轉化的。
同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察轉化前后兩種幾何形體之間的內在聯(lián)系，圓柱的底面與長(cháng)方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長(cháng)方體的高又有什么關(guān)系？讓他們把各自的`發(fā)現在組內互相交流，在交流中探究出圓柱的體積的計算方法。為了加深學(xué)生對圓柱體積公式的理解，我又課件演示，沿著(zhù)圓柱底面直徑把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的16塊，再拼在一起，可以得到一個(gè)長(cháng)方體，進(jìn)而可以想到把底面平均分成的次數越多平成的圖形越接近于長(cháng)方體。最后讓學(xué)生小組內說(shuō)一說(shuō)圓柱體計算公式的推導過(guò)程，再指名說(shuō)，根據學(xué)生的小結我板書(shū)：圓柱的體積=底面積×高。并引導學(xué)生用字母表示出來(lái)。
整個(gè)探究過(guò)程充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導學(xué)生完成“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程”。讓知識在觀(guān)察、操作、比較中內化，實(shí)現由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法有助于突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。
關(guān)于難點(diǎn)的突破，我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
�。�1）引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。
�。�2）運用知識遷移的規律，啟發(fā)引導，層層深入促進(jìn)學(xué)生在積極的思維中獲得新知識。
�。�3）充分利用直觀(guān)教具，師生互動(dòng)，通過(guò)演示操作，幫助學(xué)生找出兩種幾何形體轉化前后的關(guān)系。
�。�4）根據新舊知識的連接點(diǎn)，精心設計討論內容，分散難點(diǎn)，促進(jìn)知識的形成。
�。ㄋ模┙虒W(xué)例6
在掌握了圓柱體積計算的方法之后，我安排例6讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，又可以培養學(xué)生學(xué)習新知識的能力，同時(shí)把所學(xué)知識轉化為相應的技能。
�。ㄎ澹┚毩�
1、基礎練習。通過(guò)練習，鞏固新知識，加深對新知識的理解，
2、拓展練習
這道題的安排是對所學(xué)內容的深化，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內容，防止思維定勢。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)簡(jiǎn)潔清晰，一目了然，能夠清楚的反映出本節課的知識。
總之，本節課我是本著(zhù)復習舊知——發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想假設——實(shí)踐操作——解決問(wèn)題這一條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的。放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。
我的說(shuō)課到此結束，歡迎各位領(lǐng)導多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標：在初步認識圓柱的基礎上理解圓柱的側面積和表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，會(huì )正確計算圓柱的側面積和表面積，能解決一些有關(guān)實(shí)際生活的問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比的能力，滲透轉化的數學(xué)思想方法，培養學(xué)生思維的靈活性。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：過(guò)實(shí)踐操作，在學(xué)生理解圓柱側面積和表面的含義的同時(shí)，培養學(xué)生的理解能力和探索意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握圓柱側面積和表面積的計算方法。
難點(diǎn)：運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
尊敬的各位老師大家好，我是小學(xué)數學(xué)組2號考生，今天我試講的題目是圓柱的表面積，下面我將正式開(kāi)始我的試講。
上課，同學(xué)們好，請坐。
【導入】
導入：同學(xué)們看熊大皺著(zhù)眉頭，滿(mǎn)頭大汗，好像遇到難題了，我們一起來(lái)看一看，原來(lái)過(guò)兩天就是熊二的生日，熊大挑選了一個(gè)精美的生日禮物送給熊二同學(xué)們請看大屏幕，熊大的禮物是什么形狀的呀？對，圓柱體的，可是買(mǎi)完禮物他卻犯了難，他想給這個(gè)禮物包上一層精美的包裝紙。他不知道該買(mǎi)多大的包裝紙，同學(xué)們，你們愿意幫幫他嗎？你們真是一群樂(lè )于助人的好孩子，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們該如何幫助他呢？
請你來(lái)說(shuō)。你對這個(gè)問(wèn)題理解的可真透徹，也就是買(mǎi)個(gè)能把圓柱外表的表面全部包起來(lái)的包裝紙就可以了，也就是想知道需要多大的包裝紙，就是求？對圓柱的表面積。
那圓柱的表面積我們該如何計算呢？看同學(xué)們既疑惑又好奇的表情，這節課就讓我們一起走進(jìn)圓柱的世界，去探究圓柱的表面積計算方法。
【新授】
活動(dòng)一：
上節課我們一起認識了圓柱，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圓柱有哪些特點(diǎn)？請你來(lái)說(shuō)，說(shuō)的非常全面，請坐圓柱一共有三個(gè)面，兩個(gè)完全相同的底面和一個(gè)側面。誰(shuí)還有補充，請你來(lái)說(shuō)補充的非常完整。圓柱沿著(zhù)它的一條高剪開(kāi)，它的側面就是一個(gè)長(cháng)方形。同學(xué)們可真棒，對學(xué)過(guò)的知識都掌握的這么扎實(shí)，那請同學(xué)們帶同學(xué)去袋中，拿出我們時(shí)間準備好的圓柱體紙盒。和同桌之間互相只一直摸一摸圓柱的表面積是指的哪些部分呢？誰(shuí)想大家子一直請你來(lái)說(shuō)，是的，非常準確，請坐。圓柱的表面積指的是兩個(gè)底面加一個(gè)側面的面積。
活動(dòng)二：
在前面的學(xué)習中，我們已經(jīng)知道了圓柱的展開(kāi)圖，同學(xué)們再把手中的圓柱體紙盒動(dòng)手沿著(zhù)它的一條高剪開(kāi)，并仔細觀(guān)察展開(kāi)前和展開(kāi)后，他們什么變了，什么沒(méi)有變。圓柱的側面把長(cháng)方形的長(cháng)與寬與轉化前圓柱的以面半徑和高有什么關(guān)系？你還有哪些發(fā)現？帶著(zhù)這些問(wèn)題先獨立思考，再小組合作，老師相信小組的力量是強大的，討論完成以端正的坐姿來(lái)示意老師看哪個(gè)小組的發(fā)現又多又好，開(kāi)始
老師看同學(xué)們都已經(jīng)坐端正了。哪位同學(xué)愿意向大家分享一下你們小組的討論成果，老師看葉渡的同學(xué)手舉的像小樹(shù)林一樣，那就一組三號同學(xué)請你來(lái)說(shuō)。觀(guān)察的非常細致，其轉化前和轉換和它同一個(gè)立體圖形轉化為平面圖形，但是轉化前圓柱的表面積就等于轉化后的平面圖形的面積。其他同學(xué)還有別的發(fā)現嗎？請你來(lái)說(shuō)。非常棒，請坐。過(guò)我們知道圓柱的展開(kāi)圖，發(fā)現圓柱的表面積就等于圓柱的側面積加兩個(gè)底面的面積。
活動(dòng)三：
那我們一起來(lái)看一看，圓柱的側面積，你會(huì )計算嗎？誰(shuí)還有別的發(fā)現呢？請你來(lái)說(shuō)，你真是一個(gè)善于思考的好孩子，計算圓柱的側面積，實(shí)際上就是求圓柱側面所展開(kāi)的圖形，長(cháng)方形的.面積。那我們一起來(lái)看一看長(cháng)方形的長(cháng)與寬與圓柱的底面半徑和高有怎樣的關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請你來(lái)說(shuō)，說(shuō)的非常準確，請多，我們圓柱展開(kāi)，側面的長(cháng)方形的長(cháng)，其實(shí)就是展開(kāi)前圓柱底面的周長(cháng)。而展開(kāi)后長(cháng)方形的高就是圓柱的高。同學(xué)們，你們都發(fā)現了嗎？
那經(jīng)過(guò)這些等量關(guān)系，你又能得到怎樣的結論呢？請你來(lái)說(shuō)，多么了不起的發(fā)現，同學(xué)們掌聲送給這位同學(xué)，通過(guò)這些等量關(guān)系，我們就可以求出圓柱側面積，就等于底面周長(cháng)乘高，我們知道底面的周長(cháng)就等于2πr×h。那側面接我們求出來(lái)了兩個(gè)底面的面積又該如何求呢？誰(shuí)來(lái)所以說(shuō)請你來(lái)說(shuō)，小腦袋非常靈活，挺多兩個(gè)底面，我們知道是完全相同的兩個(gè)圓，先求出一個(gè)圓，再乘二就可以了，一個(gè)圓的面積算對πr的平方×2，也就是2πr的平方。那經(jīng)過(guò)我們計算出圓柱的側面積和兩個(gè)底面的面積，所以圓柱的表面積就等于，2πrh+2πr的平方。
同學(xué)們趕緊在和同桌之間互相讀一讀，記一記�？磥�(lái)我們要計算一個(gè)圓柱的表面積，只要知道什么就可以求出來(lái)的呢？對呀，只要知道底面半徑和高，就可以求出圓柱的表面積。
觀(guān)察一下黑板上這些內容，以上就是本節課所要學(xué)習的圓柱的表面積。
【鞏固練習】
接下來(lái)老師就來(lái)考一考大家，同學(xué)們敢不敢接受老師的挑戰？這么自信，請看大屏幕。
把一頂圓柱形廚師帽，高30cm，冒頂直徑是20cm，做這樣一頂帽子至少需要多少平方厘米的材料呢？同學(xué)們趕緊來(lái)翻一轉，需要多少平方米的材料，其實(shí)就是求啊。圓柱的表面積，同學(xué)們同意嗎？看來(lái)有的同學(xué)還有不同的想法來(lái)請你來(lái)說(shuō)。說(shuō)的非常棒，請坐，因為我們廚師帽只有一個(gè)底面，所以只需要求出一個(gè)底面和一個(gè)側面就是需要的面料，同學(xué)們趕緊來(lái)計算一下吧。老師看，同學(xué)們都已經(jīng)完成了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的計算過(guò)程？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)的非常正確，那最后結果是啊，2198平方厘米，像這種實(shí)際使用的面料要比計算的結果多一些，所以這類(lèi)問(wèn)題我們往往用進(jìn)一法取近似值。同學(xué)們可真棒，這么快就會(huì )用圓柱的表面積的知識解決實(shí)際問(wèn)題了，看來(lái)同學(xué)們對這節課的知識掌握的非常扎實(shí)了。
【課堂小結】
不知不解本節課已經(jīng)接近了尾聲哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)本節課都有那些收獲呢?班長(cháng)你手舉得最高你來(lái)說(shuō)，他說(shuō)啊通過(guò)本節課學(xué)習了圓柱的表面積，就等于側面積加兩個(gè)底面積�？磥�(lái)啊本節課上特聽(tīng)講非常認真，請坐！
【作業(yè)布置】
那接下來(lái)老師老師給大家布置一個(gè)小任務(wù)，課下去利用今天所學(xué)習知識看一看我們家中有圓柱形物品，求出它們的表面積。下節課一起來(lái)交流討論一下。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
今天我將要為大家講的課題是“平面立體和圓柱的截交線(xiàn)”。是高教版《機械制圖》第五章第二節的內容。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
今天所講的內容屬于第二版《機械制圖》中第五章的第2節，這一節主要講基本幾何體截交線(xiàn)的求法，是今后學(xué)習組合體的基礎。我把這一節歸到第三章第6節的基本幾何體一起講。
2、學(xué)情分析
要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，只有對授課對象也就是學(xué)生的知識結構、心理特征進(jìn)行分析、掌握，才能制定出切合實(shí)際的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影的一些知識，知識水平不應有困難，能力水平也不應有困難，但要通過(guò)多做練習來(lái)達到熟練的目的，并且注意對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的輔導。
3、教學(xué)目標
知識與技能
1）、掌握表面交線(xiàn)的概念和種類(lèi)；平面立體截交線(xiàn)的形式和求作方法；
2)、掌握圓柱的截交線(xiàn)及變化趨勢和求作方法；
能力目標
1)、能對平面立體的.截交線(xiàn)進(jìn)行分析，并正確作圖。
2)、熟知圓柱的截交線(xiàn)及變化趨勢，正確作圖。
素質(zhì)目標
引導學(xué)生注重知識與生活實(shí)際經(jīng)驗相聯(lián)系，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，思考、討論、求證、歸納、總結，從而自覺(jué)的培養認知規律和創(chuàng )造性學(xué)習。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
圓柱截交線(xiàn)及求作方法；培養讀圖、畫(huà)圖能力。
[難點(diǎn)]
截交線(xiàn)的應用。
二、教法設計
1.講授法：通過(guò)老師的講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識
2.多媒體演示法：通過(guò)多媒體演示，使理論性較強的課本知識形象化、生動(dòng)化，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。模型展示
三、學(xué)法指導
教師的教是為了不教而教，這要求我們教師在授課中不僅要讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì )，還要指導他們的學(xué)習方法，不能讓學(xué)生離開(kāi)老師這根拐棍就不會(huì )走路了，必須學(xué)會(huì )自主學(xué)習。在本節內容的講授中要引導學(xué)生積極思考，善于提問(wèn)，形成主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習的良好學(xué)習習慣。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、復習回顧（10分鐘）
復習我設置了三個(gè)問(wèn)題
1)．圓錐表面具有積聚性嗎？用什么方法求作圓錐表面上點(diǎn)的三面投影？
2)．講評作業(yè)批改情況
3)．預習檢測：什么叫截交線(xiàn)？截交線(xiàn)有什么特點(diǎn)？
導入新課
簡(jiǎn)述本次課概念、要點(diǎn)、作用和地位；導出學(xué)習目標。在零件上常會(huì )遇到立體被平面所截，或者是立體與立體相交的情況。平面所截立體所產(chǎn)生的表面交線(xiàn)叫截交線(xiàn)，立體與立體相交所產(chǎn)生的表面交線(xiàn)叫作相貫線(xiàn)。本節課主要討論平面立體和圓柱的截交線(xiàn)。
截交線(xiàn)是截平面和幾何體表面的共有線(xiàn)，只要求出截平面和幾何體表面的共有點(diǎn)，連接這些共有點(diǎn)，就可得到截交線(xiàn)。開(kāi)始進(jìn)入新課。
2、新課教學(xué)（75分鐘）
1）、通過(guò)老師講解結合課件動(dòng)畫(huà)設計讓同學(xué)們了解相關(guān)概念，零件的表面交線(xiàn)：截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)及其特性和共有性；
2）、平面立體的截交線(xiàn)
結合直觀(guān)模型講解，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察，讓學(xué)生明確平面立體的截交線(xiàn)是由直線(xiàn)所圍成的封閉的平面多邊形，進(jìn)而引出平面立體截交線(xiàn)的求作方法。求一些特殊的點(diǎn)，充分利用俯視圖的積聚性。示范作圖。
3）、圓柱的截交線(xiàn)
結合課件演示、講授截平面切割圓柱體，所形成的三種截交線(xiàn)情況和圓柱截交線(xiàn)的形式，讓學(xué)生在觀(guān)察直觀(guān)模型中增加對截交線(xiàn)的感性認識和感性積累，在教師的引導啟發(fā)下分析交線(xiàn)的變化趨勢。通過(guò)例題，演示、講解截交線(xiàn)的求作方法和作圖步驟。
安排學(xué)生再次回顧本節內容，特別是例題，真正弄懂會(huì )作，從中學(xué)習掌握解題思路和作圖方法。
在這里我會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這時(shí)課堂氣氛會(huì )非�；钴S，學(xué)生都要搶著(zhù)說(shuō)出自己的答案，這些答案可能不一定相同我會(huì )根據情況做適當的引導，最終師生共同得出結論。
以上四步，把難點(diǎn)進(jìn)行了分解，使整個(gè)推導過(guò)程循序漸進(jìn)，步步深入，使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)知識。
3、小結
1）、簡(jiǎn)述平面立體截交線(xiàn)的求作方法；老師對照板書(shū)作圖引導學(xué)生共同回答。
2）、圓柱截交線(xiàn)及畫(huà)法。結合板書(shū)總結畫(huà)法和作圖的步驟。
4、作業(yè)
習題：討論完成習題集45頁(yè)各小題。
印發(fā)相關(guān)平面立體和圓柱體截交線(xiàn)的應用練習。
五、板書(shū)設計
平面立體和圓柱的截交線(xiàn)
一、截交線(xiàn)的定義
二、平面立體的截交線(xiàn)以正六棱柱為例
畫(huà)三視圖截切畫(huà)圖
二、圓柱體的截切
1、根據課件觀(guān)察總結不同位置截平面的形狀畫(huà)圖
2、傾斜平面的截切作圖示范要求學(xué)生共同完成
3、平行面和垂直面的截切的應用重點(diǎn)講解作圖歸納方法
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會(huì )中去。因此，在大班幼兒已認識了個(gè)中平面幾何圖形和球體的基礎上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)目標
《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。根據《綱要》的精神及本班幼兒的實(shí)際情況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現了目標的整合性：
1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。
2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。
三、說(shuō)準備
1、知識經(jīng)驗準備：
(1)請家長(cháng)引導幼兒觀(guān)察生活中與圓柱體相似的物體。
(2)已認識過(guò)球體。
2、材料準備：
(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。
(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(cháng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。
四、說(shuō)教學(xué)方法
在活動(dòng)中為了達到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：
1、發(fā)現法
皮亞杰認為：教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應盡可能提供多種材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。根據大班幼兒好奇、好問(wèn)，又有一定知識經(jīng)驗的特點(diǎn)，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探索發(fā)現的興趣。
2、討論法
新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現自己的探索過(guò)程和結果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過(guò)程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問(wèn)題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。
3、操作法
本活動(dòng)安排了二次操作，二次操作活動(dòng)的目的是循序漸進(jìn)的，而且每次操作活動(dòng)都提供了相應的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導幼兒在活動(dòng)中感受、體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣”的'精神。
五、說(shuō)活動(dòng)程序
新《綱要》提出：創(chuàng )設寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能參與實(shí)際探索活動(dòng)，感受探索的樂(lè )趣，感受發(fā)現的喜悅。為此，本活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：
(一)幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索
在活動(dòng)設計的開(kāi)始部分，我就把探索的問(wèn)題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說(shuō)一說(shuō)立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來(lái)，看一看發(fā)現了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現老師的問(wèn)題，所以興致勃勃。最后，教師再根據幼兒的講述進(jìn)行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
(二)組織幼兒討論
這個(gè)環(huán)節的設計主要是讓幼兒把學(xué)習到的知識聯(lián)系到社會(huì )中去，擴展幼兒的知識經(jīng)驗，鞏固幼兒所學(xué)的知識，為后面的環(huán)節作鋪墊。
(三)玩一玩、變一變
“興趣是最好的老師”。在這個(gè)環(huán)節中，教師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個(gè)幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。
幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問(wèn)題是：引導孩子去思考“用什么方法來(lái)操作”。教師抓住時(shí)機介紹操作材料，并提出活動(dòng)要求，讓幼兒正確、有目的地進(jìn)行操作。在幼兒自由動(dòng)手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩�！辈⒐膭钣變合氤龆喾N方法來(lái)變魔術(shù)。這樣既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。
(四)活動(dòng)延伸
《綱要》提出，教師應為幼兒創(chuàng )造更多的觀(guān)察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會(huì )。我在區角活動(dòng)中繼續提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進(jìn)一步深入探索。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
一、教材分析
1、圓柱的認識是西師大版教材第十二冊第二單元第一課時(shí)的內容。圓柱是一種比較常見(jiàn)的幾何立體圖形，這部分內容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱(chēng)和圓柱側面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）、知識與技能目標
使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱(chēng)，理解圓柱的側面展開(kāi)圖，掌握圓柱的特征。
�。�2）、過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察、想象、操作、討論等活動(dòng)，培養學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作創(chuàng )新的能力；同時(shí)滲透轉化的思想。
�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
運用課件提供的教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀(guān)感受圓柱的側面展開(kāi)圖，初步滲透事物發(fā)展、變化規律的辯證觀(guān)點(diǎn)。并使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側面展開(kāi)圖的特點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法
由于六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據具體情況，在已有認知的基礎上進(jìn)行相互探討，本課我采用了適時(shí)點(diǎn)撥、引導啟發(fā)、歸納總結、課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，在互動(dòng)的過(guò)程中充分地激起學(xué)生的探究熱情。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主學(xué)習、合作探究等方法來(lái)獲取新知識。并利用多媒體課件來(lái)突破本課的重、難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
1、打開(kāi)多媒體課件，出示正方體和長(cháng)方體使學(xué)生重新認識幾何體為以下認識圓柱體做好鋪墊。
2、出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導入新課。
3、出示圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。
通過(guò)以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實(shí)際感知圓柱，感受數學(xué)同生活息息相關(guān)。同時(shí)很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習新課做好鋪墊。
�。ǘ┳灾魈骄�，了解圓柱
1、學(xué)生自主學(xué)習，認識圓柱的各部分名稱(chēng)及特征。
教師引導：拿出自己準備的實(shí)物，結合教材，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱(chēng)是什么？都有什么特征？
2、生匯報，師訂正。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征，師課件演示加以驗證。
針對學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，我讓學(xué)生自主探究，自己提供教學(xué)材料，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備，并運用課件驗證了自己的想法。對圓柱的底面、側面和高進(jìn)行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱(chēng)和特征，一目了然，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的注意力。
�。ㄈ┖献鹘涣�，深化感知
1.小組合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦。
�。�1）學(xué)生分組動(dòng)手操作：把圓柱模型底面剪下，觀(guān)察形狀后再比較。
�。�2）圓柱兩個(gè)底面的大小怎樣？你有什么方法證明？
�。�3）學(xué)生操作后匯報，教師通過(guò)課件驗證和補充。
該環(huán)節是精心設計的`，力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生的合作探究，體現學(xué)生在數學(xué)課堂上的主人意識。同時(shí)通過(guò)多媒體課件的演示，展示了圓柱側面剪法的演變過(guò)程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側面的特征。
�。�4）用直尺量一量圓柱體的高發(fā)現了什么？使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感受圓柱體的高都相等。
�。�5）課件出示圓柱體的畫(huà)法
2、通過(guò)觀(guān)察幾何體練習加深學(xué)生對圓柱體特征的認識，對新知加以升華。
3、同伴互助，尋求發(fā)現
�。�1）讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱的關(guān)系。
�。�2）教師課件演示展開(kāi)圖加以驗證，輕松的突破本課的難點(diǎn)。因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以圓柱的側面積=底面周長(cháng)乘以高。
讓學(xué)生在合作中發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點(diǎn)，突出了本課的重點(diǎn)；調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模╈柟掏卣�，延伸應用
課件首先出示：
1、讀出下面各圓柱體的有關(guān)數據，進(jìn)一步了解圓柱體的底面直徑和高。
2、判斷
3、出示課后作業(yè)對本節所學(xué)新知進(jìn)行適當拓展。練習的設計，既有對剛剛學(xué)過(guò)的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓練說(shuō)理能力的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到訓練。
�。ㄎ澹┳灾餍〗Y，提升理念
我們初步認識了圓柱，誰(shuí)能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么？
這既是課堂小結，也是對學(xué)生的人文培養重要體現。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí)，培養了學(xué)生的表達能力。
四、多媒體的應用
多媒體作為一種教育手段，越來(lái)越多的被運用到課堂教學(xué)中，不但能創(chuàng )設一定的情境，而且能調動(dòng)學(xué)生的積極性，更加的凸顯教學(xué)效果。上課伊始，我對圓柱的底面、側面和高進(jìn)行了課件演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱(chēng)和特征。讓學(xué)生在開(kāi)課的時(shí)候，就對本課產(chǎn)生一種興趣。課中展示了圓柱側面剪法的演變過(guò)程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側面的特征，輕松的突破了難點(diǎn)，同時(shí)，在此基礎上展示圓柱側面展開(kāi)后與展開(kāi)前的關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，總之，在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能更好的完成教學(xué)目標，達到更好的教學(xué)效果。
五、評價(jià)和反思
課程標準中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)想象、描述、合作交流，從實(shí)物觀(guān)察、到動(dòng)手操作等多種方式來(lái)認識圓柱，并運用多媒體課件，及時(shí)有效的分散了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，扎實(shí)的掌握了所學(xué)的知識，突出"做數學(xué)"這個(gè)數學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步，體驗成功。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)設計思路：
幾何形體的數學(xué)是大班很重要的教育內容，圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何體，幼兒在日常生活中經(jīng)常能接觸到。然而，幼兒對圓柱體的認識是非常模糊的，只能把它們說(shuō)成"圓圓的""長(cháng)長(cháng)的"，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在幼兒已認識了多個(gè)平面幾何圖形和球體的基礎上，我嘗試用幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
1、運用多種感官在動(dòng)動(dòng)、玩玩中感知和發(fā)現圓柱體及其基本特征。
2、用恰當的方法表達、交流、探索的過(guò)程和結果。
3、積極參與活動(dòng)，體驗合作游戲、探索成功的喜悅。
三、說(shuō)活動(dòng)準備：
1、經(jīng)驗準備：請家長(cháng)引導幼兒觀(guān)察生活中與圓柱體相似的物體。已認識過(guò)球體。
2、材料準備：提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐，茶罐，積木，固體膠等；各種形狀的積木玩具若干，鉛筆，記號筆若干，一樣大小的硬幣若干。
四、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)：
根據目標，我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒運用多種感官在動(dòng)動(dòng)、玩玩中感知和發(fā)現圓柱體及其基本特征。難點(diǎn)是用恰當的方法表達、交流探索的過(guò)程和結果。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
新《綱要》指出：教師應該成為活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�；顒�(dòng)中教師要心中有目標、眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)的、開(kāi)放的研究理念讓幼兒真正成為學(xué)習的主體，因此我采用了操作法、情景法、互動(dòng)法，并設計游戲的形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習的積極性。
本次活動(dòng)中，主要的學(xué)習方法，是讓幼兒在游戲和實(shí)際操作中運用多種感官感知周?chē)钪械膱A柱體，體驗圓柱體與人們生活中的.關(guān)系，本次活動(dòng)自始至終讓幼兒處于活躍、積極的學(xué)習狀態(tài)中。
六、說(shuō)活動(dòng)流程：
本次活動(dòng)我大致他為五個(gè)部分：
�。ㄒ唬┩嬉煌�，分一分；
�。ǘ┝恳涣�，說(shuō)一說(shuō)；
�。ㄈ⿺狄粩�，疊一疊；
�。ㄋ模┵I(mǎi)一買(mǎi)，說(shuō)一說(shuō)；
�。ㄎ澹┐钜淮�，玩一玩。
具體活動(dòng)流程如下：
�。ㄒ唬┩嬉煌�，分一分
這一環(huán)節，我主要通過(guò)出示許多玩具，讓幼兒任意挑選，自由玩一玩，自我探索、發(fā)現玩具能否滾動(dòng)的特征給玩具進(jìn)行第一次分類(lèi)，將能滾動(dòng)的玩具放在紅色的籃子里，不能滾動(dòng)的放在綠色籃子里。
�。ㄔu析：此環(huán)節充分調動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒很快投入到活動(dòng)中。）
緊接著(zhù)我便出示裝有球體和圓柱體玩具的籃子，提問(wèn)："這些玩具滾動(dòng)時(shí)一樣嗎？"請幼兒一起玩一玩、說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，并進(jìn)行第二次分類(lèi)，請將能到處滾動(dòng)的放在圓形籃子里，只能朝一個(gè)方向滾動(dòng)的放在方形籃子里。幼兒在這次玩一玩中，進(jìn)一步探索、發(fā)現了球體和圓柱體的區別。此時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行總結：不管從哪邊推都能滾動(dòng)的物體是球體。那這種只能朝一個(gè)方向滾動(dòng)的物體是不是球體呢？為什么？
�。ㄔu析：幼兒在兩次探索、分類(lèi)活動(dòng)中，自由選擇玩具，同伴間相互交流，充分調動(dòng)了幼兒探索的積極性。而老師拋出的問(wèn)題簡(jiǎn)煉、由淺入深，便于幼兒思考，也為下面的感知、測量活動(dòng)設置了懸念。）
�。ǘ┝恳涣�，說(shuō)一說(shuō)；
1、這一環(huán)節，我首先出示圓柱體，引導幼兒觀(guān)察其特征，并得出這個(gè)玩具身體圓圓的、胖胖的，像柱子一樣，而且兩邊都是圓形的。
接著(zhù)，我便提問(wèn)：那這兩過(guò)的圓形一樣大嗎？幼兒爭執不下，有的說(shuō)一樣大，有的說(shuō)不一樣大。
2、此時(shí)，我出示紙條，到底是不是一樣大呢？我們請它來(lái)幫忙量一量就知道了。教師示范測量方法，量出圓柱體兩頭的粗細并做上記號。提問(wèn)：它們一樣大嗎?
3、接下來(lái)便請幼兒量一量玩具的兩頭和中間是不是一樣粗，并和同伴說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。
4、根據幼兒探索的結果，老師小結：這種身體像柱子一樣，而且上下中間一樣粗，兩頭都是圓形的物體，我們稱(chēng)它為圓柱體，圓柱體放倒了只能朝一個(gè)方向滾動(dòng)。
�。ㄔu析：這一環(huán)節中，幼兒成了操作的主人，先看一看特征，再親自動(dòng)手測量，不斷驗證自己的想法，最后得出正確的結果，他們的積極性很高，在操作和探索中又獲得了有關(guān)測量的知識與經(jīng)驗。）
三、數一數，疊一疊
在我們的生活中，像圓柱體的東西有很多，現在我們就到時(shí)超市去找找吧。逛超市買(mǎi)東西需要什么呢？此時(shí)，我預設一個(gè)小情景，坐上我的小汽車(chē)出發(fā)吧。哎呀！超市還沒(méi)有開(kāi)門(mén)，那我們就找塊空地坐下，和硬幣做做游戲。
幼兒數一數，疊一疊，玩一玩硬幣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么玩的。
�。ㄔu析：硬幣的使用，讓幼兒的興趣更濃，同時(shí)知道了身邊像圓柱體的物體無(wú)處不在，親自動(dòng)手玩一玩，疊一疊，不僅擴展了幼兒的思維、想象能力。更加深了幼兒對圓柱體的認識。）
四、買(mǎi)一買(mǎi)，說(shuō)一說(shuō)
超市里的商品真多，請每個(gè)小朋友買(mǎi)兩樣像圓柱體的商品，請你說(shuō)一說(shuō)買(mǎi)了什么，并和旁邊的好朋友經(jīng)比一比，說(shuō)一說(shuō)，你們手中的圓柱體商品有什么不一樣？
個(gè)別幼兒介紹。
教師小結：這些商品大小不一樣、高矮不一樣，粗細不一樣，但是它們有一個(gè)共同的地方，都是圓柱體。
�。ㄔu析：知識是在孩子們探究以后，要孩子們討論中形成的。通過(guò)前面的探究操作，幼兒對圓柱體有了自己的感知和理解。在自己表達和與同伴的交流中，逐步構建了對圓柱體的知識經(jīng)驗。）
五、搭一搭，玩一玩
這些像圓柱體的商品還可以當玩具呢，現在四人一組。用圓柱體商品搭一搭，玩一玩，比一比哪一組玩出的花樣多，好嗎？
幼兒合作游戲。
�。ㄔu析：這一環(huán)節發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造力和合作能力。幼兒用各種廢舊盆罐拼搭、玩樂(lè )，在游戲中體驗了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了對圓柱體的認識。）
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十二冊，它是學(xué)生初次接觸圓柱這個(gè)幾何形體，要求學(xué)生認識掌握圓柱的特征，進(jìn)而在理解的基礎上掌握圓柱的側面積、表面積的計算方法，教材是在學(xué)生掌握長(cháng)方形面積、圓的面積計算方法的基礎上安排的，因而要以上述知識為基礎，運用遷移規律使圓柱體的側面積、表面積的計算方法，這一新知識納入學(xué)生原有的認知結構中。另外學(xué)好這部分內容，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為以后學(xué)習其它幾何形體打下堅實(shí)的基礎。
幾何初步知識的教學(xué)是培養學(xué)生抽象概括能力、思維能力和建立空間觀(guān)念的重要途徑。大綱明確指出：教學(xué)是要通過(guò)學(xué)生的多種感官的參與，掌握形體的特征，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。結合本課概念抽象，知識點(diǎn)多的特點(diǎn)和學(xué)生的空間想象力不夠豐富等實(shí)際情況，現擬如下目標：
�。�1）知識教學(xué)
使學(xué)生認識圓柱體，掌握圓柱體的特征及各部分名稱(chēng)的同時(shí)理解并掌握圓柱體的側面積、表面積的計算方法。
�。�2）能力訓練
培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、想象能力，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，滲透“認識來(lái)源于實(shí)踐”和“全面看問(wèn)題”的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，以及事物間的相互聯(lián)系和相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）素質(zhì)培養
培養學(xué)生的合作能力和嘗試精神，養成敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，喚起學(xué)生的競爭意識和創(chuàng )新意識。
圓柱體的側面積和表面積在本課教材中占重要地位，它們是學(xué)習其它幾何知識的基礎，所以本課的重點(diǎn)是：掌握圓柱體側面積、表面積的計算方法，由于圓柱體的側面積計算較為抽象，加之學(xué)生的空間想象力不夠豐富，所以本課的難點(diǎn)是：圓柱體側面積公式的推導。而解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是：把圓柱體的側面展開(kāi)后所得到的長(cháng)方形各部分同圓柱體各部分間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
本課由于概念抽象，知識難懂，易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味或產(chǎn)生畏難情緒。我根據學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，以“學(xué)生發(fā)展為本，以嘗試學(xué)習為主線(xiàn)，以創(chuàng )新能力為主旨”。采用微機輔助教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法等，讓學(xué)生全面、全程的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手操作和想象力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，總結出圓柱的側面積、表面積的計算方法。
三、說(shuō)學(xué)法
本課非常注重培養學(xué)生的空間觀(guān)念和想象力。以教師設計的導思題為依托，以小組合作學(xué)習為形式，創(chuàng )設平等、民主、和諧、安全的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，并學(xué)會(huì )操作、觀(guān)察、比較、分析和概括，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )與人交往。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬毓室�，巧妙入境
開(kāi)課提問(wèn)，我們都認識了哪幾種立體圖形？學(xué)生回答長(cháng)方體和正方體。然后教師拿出圓柱體模型問(wèn)，這個(gè)物體的形狀是不是長(cháng)方體？為什么？讓學(xué)生討論后回答，得出這個(gè)物體的形狀不是長(cháng)方體，它是一種新的形體——圓柱體。在日常生活中有很多物體的形狀是圓柱體，如：藥瓶、鉛筆、墨盒等。（這樣以舊引新，通過(guò)討論喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使學(xué)生對圓柱體表象有了深刻的認識。）教師由此引出新課，圓柱體的側面積和表面積怎樣計算呢？這就是我們這節課所要研究的內容。板書(shū)：圓柱體的表面積以上設計能讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師的巧妙設疑把學(xué)生引入一個(gè)心求通而未得，口欲言而無(wú)能的憤悱境地，較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙的揭示課題。）
�。ǘ┨角髧L試，明確概念
1、動(dòng)手操作，引導發(fā)現圓柱體側面積的計算方法。這是本節課的難點(diǎn)，了解決這一難點(diǎn)，我設計如下：
首先，教師拿出圓柱體教具并提問(wèn)：圓柱體的各部分名稱(chēng)是什么？圓柱體的側面積指的是什么？生答后師說(shuō)：那么怎樣計算圓柱體的側面積呢？請你們帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題動(dòng)手操作，小組討論。這三個(gè)問(wèn)題是
�。�1）把圓柱體的側面沿高剪開(kāi)得到一個(gè)什么圖形？
�。�2）展開(kāi)后的圖形各部分與圓柱體的各部分有什么關(guān)系？
�。�3）你想怎么求圓柱體的側面積？
學(xué)生討論后，接著(zhù)教師引導學(xué)生回答上述思考題，并且用電腦演示，指出把圓柱體的側面展開(kāi)后得到一個(gè)長(cháng)方形。這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱體的底面周長(cháng)，寬等于圓柱體的高。再引導學(xué)生根據長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，推導出圓柱體的側面積=底面周長(cháng)×高，最后引導學(xué)生利用公式計算。師問(wèn)：要求圓柱體的側面積必須知道哪些條件？這是及時(shí)出一道嘗試題：
已知圓柱體的底面直徑是3厘米，高是5厘米，求圓柱的側面積。
做完后讓學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)解題思路。再讓學(xué)生自學(xué)課本中的例1。使學(xué)生體驗到嘗試學(xué)習新知的樂(lè )趣。（這一環(huán)節，使學(xué)生的眼、手腦等多種感官參與感知活動(dòng)，做到了在合作學(xué)習和動(dòng)手操作中，思維、討論、抽象概括出計算方法，這樣能夠更好的突破難點(diǎn)。）
2、引導學(xué)生獨立推導出圓柱體表面積的計算方法。
�。�1）師提問(wèn)：什么是圓柱體的表面積？
�。�2）驗證表面積，讓學(xué)生運用手中的.學(xué)具拆一拆，擺一擺，看一看圓柱體的表面積是由哪幾部分組成的？然后教師用電腦演示圓柱表面積的組成。
�。�3）由學(xué)生分組討論，獨立發(fā)現計算方法，再向老師匯報：
�。�4）提問(wèn)：要求圓柱的表面積，必須知道哪些條件，引導學(xué)生獨立運用公式計算。例2：師巡視指導，共同訂正。（這一步驟的設計是在前一步教師扶的基礎上充分放手引導學(xué)生獨立推導出計算方法。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生獨立思考的能力和初步的邏輯思維能力。）
3、教師小結，師強調重難點(diǎn)。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，生問(wèn)生答或師答。
�。ㄈ╈柟叹毩�，培養能力
這一環(huán)節是內化知識，訓練思維培養能力。形成技能的重要環(huán)節，因而我設計的練習題在注重基本練習的前提下，首先在形式上注意新穎、多樣、采取、辨析、填空、判斷、選擇、列式、口答，筆算練習等形式。其次在內容上注意采取秩序漸進(jìn)的原則，由易到難，這樣即符合兒童的認識特點(diǎn)，又能兼顧大多數學(xué)生。
�。ㄋ模┤n總結，促進(jìn)構建
結合板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課學(xué)到的知識，并說(shuō)出是怎樣學(xué)到的，（目的是讓學(xué)生對本課所學(xué)的知識有系統的認識，培養學(xué)生整理知識的能力，引導學(xué)生總結學(xué)習方法，達到會(huì )學(xué)之目的。）那么在實(shí)際中要計算一只水桶的用料面積是多少，又怎樣計算呢？我們下一課再研究。（這樣的結尾既承接了本節課的內容，又為學(xué)習新知識高下懸念。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬﹫A柱的認識是人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，學(xué)生在一年級已經(jīng)通過(guò)實(shí)物直觀(guān)認識了圓柱這種物體，本課是在學(xué)習了長(cháng)方形，圓形，正方形等一些平面圖形和長(cháng)方體，正方體立方體圖形的基礎上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，學(xué)習圓柱表面積必備的基礎知識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�1）知識與技能：認識圓柱的各部分名稱(chēng)，特征和側向展開(kāi)圖，能根據展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型。
�。�2）過(guò)程與方法：在做圓柱的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面和底面之間的關(guān)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力。
�。�3）情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。
�。ㄈ┪业慕虒W(xué)理念是：
六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步認識圓柱的生活經(jīng)驗，但是對圓柱的側面展開(kāi)圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個(gè)飛躍，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把學(xué)生當成是一個(gè)發(fā)現者，先直觀(guān)認識，再通過(guò)動(dòng)手做圓柱，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生“做數學(xué)”。
�。ㄋ模┍竟澱n我的教學(xué)具準備如下：
每組準備圓規一個(gè)、彩色卡紙兩張、小剪刀一把、膠水，學(xué)生自帶圓柱物品等。
二、說(shuō)教法。
整節課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導、組織作用，應用以下教法組織教學(xué)。
�、偾榫敖虒W(xué)法；
�、谔骄堪l(fā)現法；
�、刍顒�(dòng)體驗法。
三、說(shuō)學(xué)法。
現代教學(xué)理論強調，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，為了在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，我應用以下學(xué)法組織教學(xué)。
�、儆^(guān)察操作法；
�、诤献鹘涣鞣�。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
基于以上教學(xué)理念，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，導入課題。
2、自主學(xué)習，初步認識。
3、動(dòng)手操作，深化知識。
4、實(shí)踐應用，擴展延伸。
�。ㄒ唬┫葋�(lái)講第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入課題
一上課，我用課件出示了大量生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞，并提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，我們生活中的圓柱可真多！為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時(shí)學(xué)生會(huì )紛紛發(fā)言，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱比較美觀(guān)；有的學(xué)生又會(huì )說(shuō)：把壓路機、墻刷設計成圓柱容易滾動(dòng)等等。這樣問(wèn)題情境創(chuàng )設，提起了學(xué)生的'興趣，激起學(xué)生的求知欲。我趁這個(gè)機會(huì )導入課題：今天讓我們一起來(lái)研究圓柱。課題：圓柱的認識。
�。ǘ┙酉聛�(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習、初步認識。
我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過(guò)摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會(huì )圓柱和長(cháng)方體、正方體的不同，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征：
兩個(gè)相等圓面是圓柱的底面，周?chē)莻�(gè)曲面，叫做圓柱的側面，兩個(gè)底面之間的距離，是圓柱的高。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對圓柱有了初步認識，具體感知，了解圓柱各部分的特征。
�。ㄈ┙酉聛�(lái)是動(dòng)手操作、深化認識。
這是重要的一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生按要求自制圓柱模型。在這個(gè)過(guò)程中，我充當一個(gè)組織者，在旁巡視給予指導，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。這時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生可能會(huì )這樣做：用已有的圓柱先畫(huà)兩個(gè)圓，再把物體卷起來(lái)，做側面；有的學(xué)生會(huì )用物體在紙上滾動(dòng)一周，先量好側面，再用圓規畫(huà)兩個(gè)圓做底面；還有的學(xué)生先卷好側面，再用側面畫(huà)底面，但發(fā)現畫(huà)出來(lái)的不是圓。
做完后，我讓學(xué)生匯報展示作品。這時(shí)學(xué)生就可能出現這樣的情況：如側面太小了，包不��；上下底面不一樣大。
在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體驗平面與曲面的互相轉換；
重點(diǎn)發(fā)現側面與底面的接縫不容易吻合；
進(jìn)而思考怎么辦才能使側面的底邊與底面剛好結合在一起。
問(wèn)題提出后，我請制作得好的小組說(shuō)一說(shuō)，怎樣處理這個(gè)問(wèn)題，才能使圓柱的側面和底面不大不小地剛好結合在一起。通過(guò)學(xué)生反復的演示，讓學(xué)生發(fā)現并歸納出：
�。�1）圓柱側面展開(kāi)是個(gè)長(cháng)方形；
�。�2）長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)；
�。�3）長(cháng)方形的寬等于圓柱的高。
接著(zhù)我再讓學(xué)生根據認識算一算：
第一種情況：先做好側面，根據側面長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)來(lái)設計底面。
第二種情況：先做好底面，根據底面圓的周長(cháng)等于側面長(cháng)方形的長(cháng)來(lái)設計側面。
使學(xué)生對圓柱的側面展開(kāi)圖的認識更為準確。
最后讓學(xué)生重新設計，做一做：
根據計算結果，在新的卡紙上重新測量制作。學(xué)生在深入了解圓柱的特點(diǎn)后，目的更明確，方法更科學(xué)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后我將讓學(xué)生上臺展示自己的作品，并選擇一組學(xué)生作品展開(kāi)貼到黑板上，寫(xiě)上對應量。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動(dòng)，對圓柱有了深刻的認識，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和合作交流的意識，在空間觀(guān)念、情感價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
�。ㄋ模�、實(shí)踐應用，擴展延伸。
按照新課標的精神，根據由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必需的數學(xué)，我把練習內容分為三個(gè)層次：
1、基本層：判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。（通過(guò)此題的訓練進(jìn)一步讓學(xué)生認識圓柱各部分的名稱(chēng)。）
2、綜合層：這里有一些圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？（這個(gè)練習讓學(xué)生再次明了本課的重點(diǎn)：圓柱的側面展開(kāi)的長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬相當于圓柱的高。）
3、開(kāi)放層：在這個(gè)層次的練習里，我將學(xué)生探索的陣地從課堂延伸到課外，引導學(xué)生主動(dòng)地應用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
以上是這節課的教學(xué)過(guò)程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)想象、描述、合作交流，從實(shí)物觀(guān)察、到動(dòng)手操作做圓柱等多種方式來(lái)認識圓柱，突出“做數學(xué)”這個(gè)數學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，體驗成功。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
一、設計理念
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！币虼吮救苏J為教學(xué)中成功的關(guān)鍵在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”基于這種理念來(lái)設計教學(xué)的。
二、說(shuō)學(xué)情分析
根據新課程理念，本節課的教學(xué)設計主要意在兩個(gè)方面：引導學(xué)生“玩”數學(xué)，幫助學(xué)生“悟”數學(xué)。
三、說(shuō)設計思路
本節課主要采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。
1、說(shuō)教材
圓柱體的體積是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體的體積以及圓柱的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。內容包括圓柱體體積計算公式的推導和運用公式計算它的體積。
2、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
目標是：
�。�1）知道圓柱體體積的推導過(guò)程，會(huì )應用該公式計算圓柱的體積。
�。�2）初步建立空間觀(guān)念和邏輯推理能力。
�。�3）知道知識間是可以互相轉化的。
重點(diǎn)是圓柱體體積的推導公式和應用。
難點(diǎn)是推導圓柱體體積公式的過(guò)程。
四、說(shuō)教法指導結合小學(xué)生的認知規律：我采用以下幾種教法:
�。�1）啟發(fā)引導，組織教學(xué)。
�。�2）直觀(guān)演示，操作發(fā)現。
�。�3)運用遷移，循序漸進(jìn)。
五、學(xué)法指導
�。�1）學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、比較、推理能力概括出圓柱體體積的推導過(guò)程。
�。�2）學(xué)會(huì )用舊知轉化成新知，解決新問(wèn)題的能力。
�。�3）學(xué)會(huì )利用知識的遷移規律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運用的能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
1、激趣設疑，導入新課
同學(xué)們，小麗的媽媽拿來(lái)了三個(gè)圓柱體，想考考小麗，讓她算出這些圓柱的體積，小麗沒(méi)有辦法，想請同學(xué)們來(lái)幫忙，同學(xué)們你們有辦法嗎？
2、回憶圓面積公式推導過(guò)程以及長(cháng)方體體積公式
1）用課件出示圓面積公式推導過(guò)程
2）板書(shū)長(cháng)方體體積公式
3、猜想:圓柱體積的大小跟哪些條件有關(guān)？
1）、觀(guān)察兩組課件一組是高相等，底面積不等，體積有什么變化？另一組是底面積相等，高不等，體積怎樣?
2）學(xué)生用學(xué)具將圓柱體體積轉化成長(cháng)方體體積
3）學(xué)生匯報，師課件演示
4）小組討論
拼成的圓柱體的底面積與長(cháng)方體底面積有什么關(guān)系？
拼成的圓柱體的高與長(cháng)方體的`高有什么關(guān)系？
拼成的圓柱體的體積與長(cháng)方體的體積有什么關(guān)系?
5）學(xué)生匯報，師板書(shū)圓柱體體積公式
6）總結出知道底面半徑，直徑，底面周長(cháng)和高怎樣求體積。
4、歸納圓柱體體積公式
5、出示例4、例5
1）例4讓學(xué)生說(shuō)解題思路，師板書(shū)
2）例5放手讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決
6、練習環(huán)節
1）基本練習
看圖列式,并寫(xiě)出相應的公式。
�。ㄔO計意圖是鞏固新知識，加深對新知識的理解。并轉化為能力。）
2）變式練習
一根圓柱形木料，它的體積是6750立方厘米，底面積為75平方厘米，，它的高是多少？
�。ㄔO計意圖是培養學(xué)生的思維靈活性，防止受定勢影響。）
3）拓展練習
把一根長(cháng)1.5分米的圓柱形鋼材截成三段后，如圖，表面積比原來(lái)增加9.6平方分米，這根鋼材原來(lái)的體積是多少？
�。ㄔO計意圖是培養學(xué)生思維的深度和廣度）
4）升華練習
激趣設疑
同學(xué)們，小麗的媽媽拿來(lái)了三個(gè)圓柱體，想考考小麗，讓她算出這些圓柱的體積嗎？小麗沒(méi)有辦法，想請同學(xué)們來(lái)幫忙，同學(xué)們你們有辦法嗎？
�。ㄔO計意圖是通過(guò)學(xué)生親自測量，仔細去算，使課堂真正活起來(lái)）
七、說(shuō)板書(shū)設計
本節課板書(shū)簡(jiǎn)單、明了，既體現新舊知識之間的轉化，又體現新舊知識之間的聯(lián)系，具有指導性。藝術(shù)性。概括性�？偨Y性。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材。
1．說(shuō)內容�！秷A柱的體積》這節課選自冀教版六年級數學(xué)第12冊三單元，主要內容是圓柱體的體積計算公式的推導和應用。
2．教材簡(jiǎn)析。
這一單元是小學(xué)階段學(xué)習幾何體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用�！秷A柱的體積》一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓面積公式的推導和長(cháng)方體、正方體的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)有了把圓拼成近似的長(cháng)方形的經(jīng)驗，很容易聯(lián)想到把圓柱切拼成長(cháng)方體。學(xué)好這部分知識，為今后學(xué)習復雜的形體知識打下扎實(shí)的基礎，是后繼學(xué)習的前提。
3、分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)。
為了更好地理解教材，我認真研讀了人教版與冀教版兩種不同版本的教材：
冀教版教材：教材由過(guò)生日的情景圖和兩個(gè)不易直觀(guān)比較出體積的茶葉桶，呈現了問(wèn)題情境。接著(zhù)由“議一議”啟發(fā)學(xué)生猜想怎樣計算圓柱體積，在猜想的基礎上，小組合作，動(dòng)手操作，利用手中的圓柱體學(xué)具把一個(gè)圓柱體等分成16份、32等份拼成新的拼成長(cháng)方體。然后提出“說(shuō)一說(shuō)”引導同學(xué)觀(guān)察討論：拼成的長(cháng)方體和圓柱體有什么關(guān)系？從而推導出圓柱體的體積計算公式。通過(guò)例題1得以簡(jiǎn)單應用。
人教版教材：教材沒(méi)有創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，直接奔入主題猜想怎樣計算圓柱體積，直接引導學(xué)生利用手中的圓柱體學(xué)具，把一個(gè)圓柱體等分成16份、32份等新的拼成長(cháng)方體。引導同學(xué)觀(guān)察討論：拼成的長(cháng)方體和圓柱體有什么關(guān)系？從而推導出圓柱體的體積計算公式，出示例4鞏固應用，出示例5應用公式計算容積。
通過(guò)對比分析，發(fā)現：從教材內容安排和活動(dòng)設計上，主導思想是一致的，都非常重視動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究圓柱體積公式的全過(guò)程，在這些教學(xué)活動(dòng)中，著(zhù)重以引導學(xué)生運用自主學(xué)習、合作探究?jì)煞N學(xué)習方式交替進(jìn)行，讓他們真正以課堂主人的身份參與全程，教師只是探究活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。不同的是為實(shí)現共同的教學(xué)目標引出問(wèn)題的方式不同，冀教版更考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究。但殊途同歸，最終的學(xué)習目標是一致的。
4．說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我分別從知識、能力、情感與態(tài)度三方面擬定了本節課的教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：探索并掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷認識圓柱體積，探索圓柱體積計算公式的過(guò)程。
�。�3）情感與態(tài)度目標：在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )轉化的數學(xué)思想，體驗數學(xué)的探索性和挑戰性，感受數學(xué)結論的確定性。
5、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓柱的體積計算公式，學(xué)會(huì )計算圓柱的體積。
因為圓柱的體積計算公式的推導過(guò)程比較復雜，需要用轉化的方法來(lái)考慮，推導過(guò)程要有一定的邏輯推理能力和空間想象能力，因此，圓柱的體積公式的推導過(guò)程是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
六年級的學(xué)生已經(jīng)習慣于進(jìn)行小組合作探究式的學(xué)習，具有一定的探究與合作交流的能力。他們在學(xué)習幾種多邊形面積公式及圓的面積公式推導過(guò)程中已經(jīng)能夠熟練地運用“割補”的方法實(shí)現對圖形的轉化，在學(xué)習圓的周長(cháng)有關(guān)知識及圓柱的側面積時(shí)，他們也對“化曲為直”的思想有所體會(huì )和運用，為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我精心進(jìn)行教學(xué)設計，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去認識世界。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據六年級學(xué)生的認知水平和特點(diǎn)，針對教學(xué)目標，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)。
�。ㄒ唬┛谒悖�
1、口頭答出11至20各數的平方。
2、口頭答出3.14與一位數的積。
這樣設計的目的除了培養口算習慣，提高口算能力外，還為本節課計算圓柱的體積做了充分的準備（涉及到底面積計算）。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境。
由多媒體播放生日快樂(lè )歌曲，談?wù)劼?tīng)到歌聲想到了什么？記得爸爸、媽媽的生日嗎？然后出示亮亮和爺爺同一天過(guò)生日的情境圖，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？想到了什么？目的是使學(xué)生了解到兩個(gè)蛋糕都是圓柱形的，爺爺的生日蛋糕大，就是蛋糕的體積大。初步感受認識圓柱的體積，同時(shí)進(jìn)行情感教育。
然后拿出兩個(gè)不易直觀(guān)比較出體積大小的茶葉桶，提出：你能說(shuō)出哪個(gè)茶葉桶的體積大嗎？用眼睛無(wú)法看出哪個(gè)茶葉筒的體積大，能不能想個(gè)辦法比較兩個(gè)茶葉桶體積的大��？從而使學(xué)生感受到學(xué)會(huì )計算圓柱體積的必要性。
設計意圖：這樣通過(guò)親切、自然的課前交流，使學(xué)感受到數學(xué)就在我們身邊，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而引出新課。
�。ㄈ�、自學(xué)。
首先提出怎樣求圓柱的體積呢？聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識大膽猜一猜，想一想該怎樣推導圓柱的體積公式呢？引導學(xué)生回憶圓的面積公式的推導過(guò)程并用課件展示，同時(shí)聯(lián)想長(cháng)方體的體積等于底面積乘高，學(xué)生可能會(huì )猜出把圓柱轉化為學(xué)過(guò)的'長(cháng)方體來(lái)計算。
猜得對不對呢？接著(zhù)學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)驗，利用手中的圓柱體學(xué)具把一個(gè)圓柱體等分成16份拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體。引導學(xué)生觀(guān)察思考：拼成的長(cháng)方體和圓柱體有什么關(guān)系？你們發(fā)現了什么？小組討論。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行組內交流，得出結論。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的合理猜想，獨立操作，仔細觀(guān)察，集體討論，交流總結，學(xué)會(huì )用轉化的思想解決數學(xué)問(wèn)題。
�。ㄋ模�、展示。
首先每個(gè)小組派代表到前面展示學(xué)習成果，得出將圓柱體等分成16份可以拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體：近似長(cháng)方體的底面就是圓柱的底面積；近似長(cháng)方體的高就是圓柱的高；近似長(cháng)方體的體積就是圓柱的體積，其他小組補充，質(zhì)疑，從而歸納推導出圓柱的體積=底面積×高，用字母表示V=Sh。
最后教師再用多媒體課件演示將圓柱體等分成16份再重新組合，看看可以得出一個(gè)什么樣的立體圖形？印證學(xué)生的結論。
設計意圖：讓知識在觀(guān)察、操作、比較中內化，實(shí)現由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認知規律，有助于突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。獲得自主學(xué)習的快感。
�。ㄎ澹┳詫W(xué)并展示2。
出示例1：一根圓柱形鋼材，底面積是50平方厘米，高是1.5米。它的體積是多少立方厘米？先由學(xué)生讀題自己獨立完成，請一位學(xué)生到前面用展臺展示，戰士時(shí)重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，在解題時(shí)要注意什么？讓學(xué)生自己來(lái)概括總結出：
�。�1）單位要統一
�。�2）求出的是體積，要用體積單位。
設計意圖：在掌握了圓柱體積計算的方法之后，安排例1進(jìn)行嘗試練習，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，又可以培養學(xué)生學(xué)習新知識的能力，同時(shí)把所學(xué)知識轉化為相應的技能。
�。�、反饋。
第一層次：練一練1題：直接給出底面積和高，獨立計算各圓柱的體。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固圓柱的體積公式。
第二層次：課件出示：口答求下列各圓柱體的體積（只列算式不計算）。
�。�1）底面圓的半徑是3厘米，高4厘米。
�。�2）底面圓的直徑是6分米，高是8分米。
�。�3）底面圓的周長(cháng)是12.56厘米，高是6厘米。
第三層次：練習第2題。作業(yè)本上完成。方鋼長(cháng)50厘米，底面邊長(cháng)12厘米，鍛造成底面為90平方厘米的圓柱體，求長(cháng)？?jì)?yōu)等生再完成：用一個(gè)棱長(cháng)是6分米的正方體，做一個(gè)最大的圓柱，圓柱的體積是多少？是兩道變形題，通過(guò)反饋，鞏固新知識，加深對新知識的理解，把所學(xué)知識進(jìn)一步轉化為能力，在練習中發(fā)展智力，培養優(yōu)良的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣。
�。ㄆ撸┛偨Y全課，深化教學(xué)目標
結合板書(shū)，引導學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內容，我是這樣設計的：這節課我們學(xué)習了哪些內容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來(lái)的？你有什么收獲？
目的在于讓學(xué)生懂得新知識的得來(lái)是通過(guò)已學(xué)的知識來(lái)解決的，希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，生活中有許多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識來(lái)解決，望同學(xué)們能學(xué)會(huì )運用，善于用轉化的思想來(lái)豐富自己的頭腦，思考問(wèn)題。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要體現如下設計理念：情境生活化：通過(guò)情境的創(chuàng )設，以求圓柱的體積為主線(xiàn)，在學(xué)生熟悉喜愛(ài)的生活情境中探索數學(xué)問(wèn)題。學(xué)習自主化：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，仔細觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)，辨一辨，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。為凸現這一學(xué)習過(guò)程，我給予學(xué)生更多的空間，學(xué)生在相互的碰撞和交流中發(fā)現圓柱的體積計算方法同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習能力。在圓滿(mǎn)的同時(shí)，我也覺(jué)得會(huì )有一些可能出現問(wèn)題的地方：比如，在具體的運用和實(shí)踐中一定要注意和圓柱的側面積加以區別，這一點(diǎn)我在實(shí)際的教學(xué)中會(huì )多加以指導和訓練。
以上是我的說(shuō)課過(guò)程，請各位領(lǐng)導，老師提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝！
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 14
大家好，我是東鐵匠營(yíng)第一小學(xué)的文竹。我說(shuō)課的內容是：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊《圓柱和圓錐》第一課時(shí)——《圓柱的認識》。
一、指導思想與理論依據：
《圓柱的認識》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內容，課程標準中對空間觀(guān)念的描述主要表現在：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉化�！边@不僅是一個(gè)思考過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《圓柱的認識》是《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，本課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、圓形等平面圖形和長(cháng)方體、正方體立體圖形等知識，同時(shí)積累了一定的學(xué)習幾何知識的活動(dòng)經(jīng)驗和思想方法，形成初步空間觀(guān)念的基礎上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征。它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，學(xué)習圓柱表面積、體積必備的基礎知識。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
圓柱形狀的物體在實(shí)際生活中大量存在，并有著(zhù)廣泛的應用。學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了圓柱。
為了更準確的把握學(xué)情，我設計了前測題，如下：通過(guò)前測題①②③可以看出學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對圓柱有直觀(guān)的認識，能從眾多的幾何體模型中準確地辨認出圓柱模型，86。2%的學(xué)生能列舉出身邊圓柱的實(shí)物。通過(guò)④⑤看出約有40%的學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)、正方體的經(jīng)驗，通過(guò)用展開(kāi)求面積、用底面乘高或轉化的思想求體積等方法刻畫(huà)圓柱。
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借助學(xué)生能初步感知圓柱的特征和學(xué)習立體圖形方法上的經(jīng)驗，讓學(xué)生在觀(guān)察中感知，操作中探究，應用中拓展，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。
根據以上分析，我確定本節課目標
三、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：
1、使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納等思維能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、通過(guò)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗用數學(xué)思想探索問(wèn)題的樂(lè )趣。
圍繞課程標準對本課時(shí)教學(xué)內容的要求，針對學(xué)情分析所呈現的問(wèn)題，我確定“理解并掌握圓柱的特征”為教學(xué)重點(diǎn)，將“圓柱的側面與它展開(kāi)圖之間的關(guān)系”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)主要環(huán)節和設計意圖。
為有效的落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰谧鲆蛔鲋薪沂菊n題，建立模型
1、從生活實(shí)物抽象出幾何模型——揭示課題。
首先通過(guò)“找一找我們學(xué)過(guò)的'立體圖形”讓學(xué)生進(jìn)行回顧。接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：“你對圓柱有哪些了解”，找出我們生活中哪些物體是圓柱形狀的？再利用課件演示由實(shí)物抽象出圓柱幾何圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從而揭示課題：圓柱的認識。
這部分我的設計意圖是：從已學(xué)知識引入，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的圓柱實(shí)物，進(jìn)一步從實(shí)物抽象出幾何圖形
2、做一做，感知圓柱特點(diǎn)——建立模型。
學(xué)生通過(guò)兩人合作的方式完成“做一做”——教師已根據每組學(xué)生的情況，為各組準備了不同的學(xué)具袋：長(cháng)方形和兩組大小不同的圓，正方形和兩組圓、平行四邊形和兩組圓。學(xué)生需要借助已有的經(jīng)驗，利用四邊形和一組適當的圓進(jìn)行圓柱體學(xué)具的制作。
做一做的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中初步感知圓柱的特征。既為后面的探究環(huán)節提供了學(xué)具，又經(jīng)歷了由“面”到“體”的過(guò)程，為圓柱的側面展開(kāi)可以得到長(cháng)方形、正方形以及平行四邊形這一難點(diǎn)提供素材。同時(shí)“用長(cháng)方形長(cháng)和寬兩種不同的圍法所制作出的圓柱也不相同”這一直觀(guān)現象，也為后面探究圓柱的高進(jìn)行了滲透。
3、匯報交流中認識圓柱各部分名稱(chēng)
引導學(xué)生回憶學(xué)習長(cháng)正方體認識時(shí)，我們研究了哪些方面？（根據調研學(xué)生會(huì )說(shuō)：各部分名稱(chēng)、特征、表面積、體積等內容），那么圓柱我們需要研究哪些方面呢？（結合學(xué)生說(shuō)的內容進(jìn)行板書(shū)）
學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、猜一猜等方式，交流圓柱各部分名稱(chēng)是什么？之后，由教師介紹圓柱的底面、側面、高的名稱(chēng)。
在介紹高時(shí)有意選取兩名分別用同一種長(cháng)方形的長(cháng)和寬圍出的不同高度圓柱，提問(wèn)：你們制作的這兩個(gè)圓柱有什么不同？學(xué)生會(huì )說(shuō)出：高不同。追問(wèn)：哪里是圓柱的高？再利用課件加以演示。
引導學(xué)生回顧研究長(cháng)、正方體的幾個(gè)方面，為進(jìn)一步研究圓柱做方法上的引領(lǐng)。同時(shí)介紹圓柱各部分的名稱(chēng)。
�。ǘ┑诙h(huán)節：在合作中自主學(xué)習，掌握特征、發(fā)現關(guān)系
這一環(huán)節的教學(xué)主要體現的是學(xué)生合作探究的過(guò)程以及學(xué)生的主體作用。
通過(guò)梳理以往研究立體圖形的經(jīng)驗和方法，引導學(xué)生，要想知道圓柱的表面積和體積我們就必須要先來(lái)弄清楚圓柱各部分之間的關(guān)系。
2、四人為一組，開(kāi)展合作探究
首先由教師出示合作提示：
�。�1）結合制作好的圓柱，看一看、比一比、想一想、量一量以及說(shuō)一說(shuō)的方式，交流歸納圓柱的特征。
�。�2）圓柱的高有多少條？它們之間的關(guān)系是什么？
�。�3）圓柱側面展開(kāi)后是什么圖形？側面與底面、高之間有什么關(guān)系？
3、匯報交流（在學(xué)生匯報的過(guò)程中，結合匯報內容進(jìn)行課件演示。）
匯報（1）：學(xué)生結合一年級對于圓柱的認識及直觀(guān)操作，能夠較準確的得出圓柱兩底面面積相等的結論。
匯報（2）：在引導探究圓柱有無(wú)數條高這一特征時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何證明圓柱的高相等的。（學(xué)生可能通過(guò)測量或利用平行兩個(gè)底面間距離相等進(jìn)行證明）再通過(guò)出示掛面、牙簽的圖片與課件動(dòng)態(tài)演示相結合的方式，深化學(xué)生的理解。接著(zhù)展示“硬幣、水井、小棒”圖片拓展學(xué)生頭腦中高的概念——厚度、長(cháng)度、深度就是高。將圓柱的高的定義進(jìn)行外延，更好的建立學(xué)生的空間觀(guān)念。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 15
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《圓柱的認識》，下面我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1、說(shuō)教學(xué)內容
“圓柱的認識”是人教版六年級下冊第二單元的第一課時(shí)。教材首先從生活中常見(jiàn)的圓柱實(shí)物概括出它的立體圖形，然后再研究它的各部分的名稱(chēng)及特征，它是進(jìn)一步研究圓柱的基礎知識。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程理念，及本節教材內容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特征，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）認識圓柱的特征，能正確判斷圓柱體；認識圓柱體的側面及展開(kāi)圖。
�。�2）讓學(xué)生自主探索，掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和判斷能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)探索精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握圓柱體的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清圓柱側面是一個(gè)長(cháng)方形（正方形），長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱底面周長(cháng)和高的關(guān)系。
六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步認識圓柱的生活經(jīng)驗，但是對圓柱的側面展開(kāi)圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個(gè)飛躍，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把學(xué)生當成是一個(gè)發(fā)現者，先直觀(guān)認識，再通過(guò)動(dòng)手做圓柱，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生“做數學(xué)”。
4、說(shuō)教具學(xué)具準備
教具：一個(gè)圓柱的教具、圓柱形的茶葉罐、圓柱形的水杯、圓柱的側面展開(kāi)圖、多媒體課件等。
學(xué)具：學(xué)具盒中的圓柱、圓柱的側面展開(kāi)圖。
二、說(shuō)教法
整節課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導、組織作用，應用以下教法組織教學(xué)。①情景教學(xué)法；②探究發(fā)現法；③活動(dòng)體驗法。
三、說(shuō)學(xué)法
為了在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，我應用以下學(xué)法組織教學(xué)。①觀(guān)察操作法；②合作交流法
1、自主探索。
2、認真聽(tīng)講。
3、積極思考。
立體圖形對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了幫助學(xué)生更好地認識圓柱體，我利用課件讓學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，并通過(guò)“激趣——探究——釋疑”的方法，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，努力做到教法、學(xué)法及多媒體資源的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在數學(xué)教學(xué)中，情境的導入在整節課中起著(zhù)重要的作用，因此一上課，我課件出示了生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞并提出問(wèn)題，為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱比較美觀(guān)，容易滾動(dòng)等等。這樣問(wèn)題情境創(chuàng )設，激起學(xué)生的求知欲。我趁機導入課題：今天讓我們一起來(lái)認識圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認識。
�。ǘ┯^(guān)察操作、探究新知。
數學(xué)邏輯性強，教學(xué)中要體現循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的操作實(shí)驗。本節課我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過(guò)摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會(huì )圓柱和長(cháng)方體、正方體的不同，接下來(lái)學(xué)生自學(xué)課本11頁(yè)中的內容，再讓同桌相互交流探究的結果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報多媒體演示圓柱各部分名稱(chēng)，底面是兩個(gè)完全相同的圓，高有無(wú)數條且相等，教師板書(shū)：底面、高、側面。然后，讓學(xué)生畫(huà)出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側面，最后完成判斷題，并說(shuō)明不是圓柱的理由？經(jīng)過(guò)以上步驟我相信學(xué)生對圓柱的認識有了一個(gè)初步的觀(guān)念，發(fā)展了空間觀(guān)念。
以上我通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷結合多媒體資源形象直觀(guān)的優(yōu)勢挖掘數學(xué)問(wèn)題，這比單純學(xué)習數學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng )造力。所以在學(xué)習新知過(guò)程中我使用多媒體展示課本12頁(yè)的場(chǎng)景圖。讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的場(chǎng)景來(lái)認識圓柱體的側面展開(kāi)圖的特征。側面一般是長(cháng)方形，特殊情況下是正方形。（長(cháng)=圓柱底面周長(cháng)，寬=圓柱的高）。然后完成板書(shū)。
在這一環(huán)節中充份運用多媒體資源提供的'課件展示，并通過(guò)學(xué)生觀(guān)察總結出圓柱的各部分名稱(chēng)及側面展開(kāi)圖的特征，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處有數學(xué)，也讓學(xué)生有了成功的體驗，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心和決心。
�。ㄈ�、實(shí)踐應用，擴展延伸。
按照新課標所倡導的”人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上的得到不同的發(fā)展”的理念，及由淺入深的原則，我把練習內容分為三個(gè)層次：
1、基本層：
通過(guò)此題的訓練讓學(xué)生掌握圓柱的特征，此環(huán)節我設計了一題填空，讓學(xué)生完成，共同總結。然后接下來(lái)完成一題判斷題，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行判斷，這樣的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，體會(huì )到成功感，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
2、綜合層：
�。ㄕn件出示練習）
1、一個(gè)圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到的長(cháng)方形的面積是多少？
通過(guò)這兩道題的設計，訓練學(xué)生的動(dòng)手操作、分析能力，培養學(xué)生思維的靈活性。
3、開(kāi)放層：（課件出示開(kāi)放練習）
�。�1）一個(gè)圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側面展開(kāi)會(huì )得到一個(gè)（）形。
�。�2）一個(gè)圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊6。28cm，這個(gè)圓柱的高和底面半徑分別是多少？
為了讓學(xué)生對知識進(jìn)一步深化，我精心設計了這兩道開(kāi)放試練習題。讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。這就是偉大的教育家維果斯的“最近發(fā)展區”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到果子。
以上是這節課的教學(xué)過(guò)程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)描述、合作交流，實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手測量等多種方式來(lái)認識圓柱，突出“做數學(xué)”這個(gè)數學(xué)理念。
�。ㄋ模�、回顧全課，總結提高。
同學(xué)們，今天我們已經(jīng)和圓柱交上了朋友，你們都有哪些收獲呢？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)我認識了圓柱；我知道了圓柱各部分的名稱(chēng)等。
這樣的小結既回顧全課的內容又，培養了學(xué)生的總結概括能力、語(yǔ)言表達能力，做到了多學(xué)科的整合。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐作業(yè)
給圓柱體罐頭盒做外包裝。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
圓柱的認識
底面：完全相同的兩個(gè)圓高：無(wú)數條且相等長(cháng)=圓柱底面周長(cháng)側面：長(cháng)方形
寬=圓柱高
這樣的板書(shū)設計既清晰明了，又突出了本節課的重點(diǎn)。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 16
（一）、聯(lián)系比較、建立表象
1、初步感知，建立表象
師：課前我們初步復習了長(cháng)方體的各部分名稱(chēng)（構造）和特征。（板書(shū)：構造特征）
(1)觀(guān)察：
師：（師拿出一個(gè)用紅布蒙著(zhù)的圓柱筆筒，揭開(kāi)布）這個(gè)物體的形狀還能稱(chēng)為長(cháng)方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？（板書(shū)：圓柱），它還有一個(gè)名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰(shuí)想得到它呢？看誰(shuí)表現得好就送給誰(shuí)。這個(gè)筆筒的形狀是圓柱（教師再出現幾個(gè)圓柱模型）學(xué)生拿出形狀是圓柱的實(shí)物。
(2)舉例：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？
(3)認識立體圖
閉起眼睛，在腦子里想象一個(gè)圓柱的形狀，如果我們把觀(guān)察和想到的圓柱形狀畫(huà)成立體圖會(huì )怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）
（二）、導引結合、探究新知
引入：剛才，同學(xué)們舉出了好多例子，這說(shuō)明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開(kāi)圓柱，我們更應該來(lái)認識它�。ò鍟�(shū)：的認識）
1、請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想認識圓柱些什么？
�。ìF在，我們就隨著(zhù)這些想法一起來(lái)認識圓柱，好不好？）
2、初步感知
�。�1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個(gè)面？這些面怎樣？
�。�2）初步反饋：圓柱體有三個(gè)面，其中有兩個(gè)面是平面，是完全相同的兩個(gè)圓，叫做圓柱的底面；還有一個(gè)面是曲面，叫做圓柱的側面。（在立體圖上標明）(學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)）
�。�3）請你猜想一下，哪兩個(gè)面是一樣的.，你是怎樣知道的？可用什么方法來(lái)證明？
引導學(xué)生從下面幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：1、剪出來(lái)比較；2、量半徑、量直徑；3、量周長(cháng)；4、沿著(zhù)模型在紙上畫(huà)出一個(gè)圓，再把模型倒換過(guò)來(lái)比較。（媒體演示，上下底面重疊過(guò)程）（教師說(shuō)明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）
�。�4）學(xué)法指導。（板書(shū)：觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現）
�。�5）聯(lián)系比較，強化感知：（媒體出示：）
4、圓柱的高
�。�1）指上題中高、低兩個(gè)圓柱問(wèn)：哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)低？想想，這與圓柱的什么有關(guān)？（引導學(xué)生得出：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)。）
�。�2）怎樣測量著(zhù)兩個(gè)底面之間的距離呢？
通過(guò)圓柱的縱切模型引導學(xué)生感知應該測量?jì)傻酌鎴A心的距離最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時(shí)媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側面上來(lái)。（師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫(huà)高。）
�。�3）重復剛才的媒體操作，問(wèn)：你還發(fā)現圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無(wú)數條高，長(cháng)度都相等。（板書(shū)）（1）縱切面是長(cháng)方形，可以有無(wú)數條高；（2）側面上可以做無(wú)數條高；（3）兩底面之間處處可以做高）
5、圓柱的展開(kāi)圖
�。�1）圓柱的兩個(gè)底面都與側面相交，觀(guān)察一下，上面的平面與側面相交形成那條線(xiàn)？這條線(xiàn)就是底面的什么？下底面也如此。
�。�2）側面是圍起來(lái)的一個(gè)曲面，如果沿著(zhù)它的一條高剪開(kāi)，再展開(kāi)，你能想象出側面會(huì )變成一個(gè)什么平面圖形嗎？（長(cháng)方形或者正方形）（學(xué)生動(dòng)手操作）（媒體演示）
�。�3）同桌討論這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬與圓柱有什么關(guān)系？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：）（媒體演示）
�。�4）什么情況下展開(kāi)圖是一個(gè)正方形？如果不沿著(zhù)高展開(kāi)，側面展開(kāi)后可能會(huì )是什么圖形？
（三）教學(xué)小結
圓柱的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個(gè)完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學(xué)生看板書(shū)，總結學(xué)到的知識。
�。▽W(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我懂得了……）
（四）、強化練習、鞏固新知
1、針對性練習
做一做２
2、發(fā)展性練習
�。�1）一張長(cháng)方形紙，長(cháng)３０厘米，寬２０厘米，你能不能用它來(lái)圍成一個(gè)圓柱的側面？圍成后的側面與長(cháng)方形紙有什么關(guān)系？
�。�2）一張正方形紙邊長(cháng)２０厘米，來(lái)圍成一個(gè)圓柱的側面？它們之間又有什么關(guān)系？
（五）、總結整理、深化新知：
1、指導學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步把握知識要點(diǎn)，再次進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
2、歸納本節學(xué)了哪些知識，學(xué)會(huì )了什么，怎樣學(xué)，達到強化新知，掌握方法的目的。
（六）、作業(yè)
用硬紙做一個(gè)底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 17
一、說(shuō)教材
學(xué)生在前幾冊教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)一些常見(jiàn)的基本的平面圖形，并且對由平面圖形圍成的立體圖形----長(cháng)方體、正方體也已有一定的認識。這為學(xué)習由側面是曲面圍成的立體圖形作了充分的知識鋪墊和思維孕伏。本課主要認識圓柱的特征，為以后學(xué)習圓錐、球體打好知識的前期準備基礎，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。學(xué)時(shí)首先從實(shí)際生活常見(jiàn)的圓柱形物體抽象概括出圓柱的幾何圖形。讓學(xué)生課前搜集家里圓柱體的東西。然后通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察操作活動(dòng)、發(fā)現圓柱有三個(gè)面，上下兩個(gè)底面是圓，還有一個(gè)側面。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作證明了圓柱的上下兩個(gè)面是完全相同的圓。并且通過(guò)多媒體來(lái)加以驗證。通過(guò)這些觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)使學(xué)生認識，圓柱的底面和側面的特征，知道圓柱各部分的內容。學(xué)完這一部分內容及時(shí)鞏固，讓同學(xué)們閉上眼睛想一想，圓柱的表面有哪幾部分組成，各有什么特征，然后同桌交流。隨后教師進(jìn)行反饋練習。
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生掌握圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱(chēng)，認識圓柱的側面展開(kāi)圖。
2、從實(shí)際生活入手，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
3、通過(guò)觀(guān)察法、動(dòng)手操作法、小組思考、討論法等活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
個(gè)體目標：
我班有10名同學(xué)其中重度2名，中重度2名，中度2名，輕度4名。我把他們平均分成兩個(gè)小組。以點(diǎn)帶面，共同提高。
輕度：掌握圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱(chēng)，認識圓柱的側面展開(kāi)圖，并能自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
中度：跟著(zhù)教師和輕度同學(xué)一起認識圓柱體，并能在小組討論中積極的參與。
中重度、重度：知道什么的圖形是圓柱體，并知道拆開(kāi)圓柱體的各部分圖形名稱(chēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解掌握圓柱的各部分的特征及其相互關(guān)系，形成圓柱的立體表象。
教具：易拉罐、水杯、藥瓶、可拆的圓柱體模型兩個(gè)、圓錐體模型1個(gè)、電腦課件。
學(xué)生準備：在家里帶的圓柱體的實(shí)物。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.運用多媒體教學(xué)手段，豐富感知，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于空間立體圖形的形象性較強，在教學(xué)中充分運用多媒體計算機輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)提供方便，提高教學(xué)效率。例如在展示把圓柱體實(shí)物抽象成幾何圖形時(shí)，以及在認識圓柱的展開(kāi)圖時(shí)，如果運用多媒體教學(xué)手段，就能提供豐富的表象信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
2.引探教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生在直觀(guān)地看一看、摸一摸、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中認識圓柱的組成部分，并引導學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗操作。在拆一拆、圍一圍的活動(dòng)中，發(fā)現圓柱各部分的相互關(guān)系，掌握其特征。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗、理解知識，自主創(chuàng )新的能力與合作交流的精神均得到培養。
3、多重感官相結合。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現主導和主體的關(guān)系，培養學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的能力。讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。在教學(xué)設計上把學(xué)生當成一個(gè)發(fā)現者，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流相結合的方式掌握概念，概念教學(xué)中遵循了由觀(guān)察—發(fā)現—引導學(xué)生總結概念、運用概念這一規律，使學(xué)生建立起清晰的概念。另外在教學(xué)過(guò)程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，直觀(guān)形象，既可以增強教學(xué)效果，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、培養學(xué)生的猜想能力
猜想是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，它具有創(chuàng )造性、突發(fā)性、跳躍性和直接性等特點(diǎn)，對鍛煉思維的創(chuàng )造性品質(zhì)有著(zhù)重要作用。目前是培養和訓練學(xué)生這種能力階段，在教學(xué)過(guò)程中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題在沒(méi)有得到證實(shí)的情況下讓學(xué)生猜猜其結果，然后通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，來(lái)證明其猜想是否正確。學(xué)生獲得數學(xué)結論應當經(jīng)歷合情推理即猜想這一過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是“發(fā)現”。慢慢培養學(xué)生的這種能力，先簡(jiǎn)后繁、先易后難。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境激發(fā)興趣（2分鐘）
首先創(chuàng )設大家一起看動(dòng)畫(huà)片米老鼠的情境，然后米老鼠發(fā)生的危險，被一只大鳥(niǎo)追趕，這時(shí)他身邊滑過(guò)一只鐵桶，你能不能幫它想一個(gè)辦法，既省力又快又不被大鳥(niǎo)抓��？通過(guò)觀(guān)看卡通動(dòng)畫(huà)片，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感，設下懸念，營(yíng)造了積極、活躍的學(xué)習氛圍，制造了認知沖突，讓學(xué)生對即將要學(xué)習的知識充滿(mǎn)著(zhù)期待，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┧鸭故境醪礁兄獔A柱（2分鐘）
前一天已讓學(xué)生回家搜集自己身邊的圓柱體，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你帶是什么東西？這樣不僅可以訓練學(xué)生分類(lèi)搜集的能力，而且可以在搜集中讓他們無(wú)意間預習新內容，否則就不知道什么樣的形體是圓柱體。
�。ㄈ┳灾魈剿鞣纸M收獲（20分鐘）
第一環(huán)節：感知圓柱
可以找重度同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你喜歡圓柱嗎？說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡圓柱？”不必限制他們的思維，怎么說(shuō)不重要，重要要鼓勵他說(shuō)，引導他想。
這時(shí)請同學(xué)摸摸自己手中物體的表面，說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)到了什么？發(fā)現了什么？比如它是圓的，上下是平的等等。也可以讓重度學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？問(wèn)題較簡(jiǎn)單學(xué)生能回答上來(lái)，這樣一來(lái)既激發(fā)他的學(xué)習興趣，也有利于他對整節課的學(xué)習，同時(shí)也訓練他的觸摸、整體感知和頭腦反應能力。然后讓學(xué)生看一看教師手里拿的物體，跟你們的物體是不是很相似，說(shuō)說(shuō)老師手里的物體有什么特點(diǎn)？再次強化他們發(fā)現的圓柱的特點(diǎn)，以此訓練他們整理、歸納的能力。最后讓學(xué)生猜一猜圓柱體是由什么圖形組成的？學(xué)生也許會(huì )猜出兩個(gè)圓形，但未必會(huì )猜出中間的是長(cháng)方形。這樣一來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)求知欲望想要知道中間是什么圖形，激發(fā)他們要進(jìn)行下一步的興趣。從而培養學(xué)生合理的猜想能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
第二環(huán)節：圓柱體的組成部分及特點(diǎn)。
拿出準備好的'兩個(gè)圓柱體的模型，每個(gè)小組一個(gè)，讓他們拆一拆這個(gè)圓柱體，看看是由哪幾部分組成的？這幾部分都是什么圖形？小組討論總結出圓柱體的特點(diǎn)。在學(xué)生小組代表回答的同時(shí)演示圓柱體拆開(kāi)的過(guò)程。并用盡量通俗，學(xué)生易懂的話(huà)總結出圓柱體的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)：圓柱體是由三部分組成的，上下兩個(gè)平的面是圓形叫做圓柱體的底面，這兩個(gè)底面是完全相等的。中間我們摸到的部分，打開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形。而且圓柱體的上、下一樣粗。這樣用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習積極性得到進(jìn)一步的激發(fā)。
檢驗學(xué)生是否掌握了圓柱體的組成部分，及相互關(guān)系，可以讓學(xué)生把剛才拆開(kāi)的圓柱體再組合回去，在組合完之后說(shuō)一說(shuō)，你們小組在組合過(guò)程發(fā)現了什么問(wèn)題，怎樣解決的？這樣既可以訓練學(xué)生整合的思維，也發(fā)展了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。
第三環(huán)節：圓柱體的高
這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)看課件，讓學(xué)生觀(guān)察一下，在動(dòng)畫(huà)中，圓柱體的什么變化了？什么沒(méi)變？從而引出圓柱體的高。學(xué)生會(huì )說(shuō)圓柱體的高度變化了。教師加以肯定，用課件演示“兩底面之間的距離就叫做高�！比缓笞寣W(xué)生動(dòng)手從模型中找一找或者畫(huà)一畫(huà)哪個(gè)是高？接著(zhù)猜一猜圓柱體能有多少條高？然后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)證明一下你的猜想是否正確�？匆豢茨闶种械哪Ｐ�，你能不能不用畫(huà)就能說(shuō)出哪個(gè)是高？而且這條高還最準確？（其實(shí)就是在粘圓柱體時(shí)的那條接縫）。讓學(xué)生感知、體驗新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而突破重點(diǎn)。
�。ㄋ模┥罨瘜�(shí)踐實(shí)際運用（5分鐘）
1、學(xué)生帶的物品中，肯定有一些不是圓柱體的，比如有的水杯上面細一點(diǎn)。這時(shí)，每個(gè)小組都找一找我們中哪個(gè)同學(xué)帶的不是圓柱體，為什么？
2、找出我們身邊還有哪些物體的圓柱體的？
3、判斷下面的形體中，哪個(gè)是圓柱體？哪個(gè)不是？為什么？
4、運用這一節課所學(xué)的知識，回家做一個(gè)圓柱體的生活用品，下一節課進(jìn)行展示，你做是什么？在生活中有什么用途？
�。ㄎ澹w納整理延伸思考（1分鐘）
我們認識了圓柱體，知道了圓柱體的上下是圓形的，而且這兩個(gè)圓形是完全相等的，中間是長(cháng)方形圍成的，還發(fā)現我們生活中有很多東西是圓柱體的，現在大家看我手中的這個(gè)模型，（拿出圓錐體）你看看它的上下與我們今天學(xué)的圓柱體有什么不同？你們想不想知道它是什么形體呢？這是我們下節課要學(xué)習的內容。
這樣通過(guò)猜猜、找找、談?wù)�、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，整體感知圓柱。輔以多媒體演示，通過(guò)動(dòng)手操作，加深了學(xué)生對圓柱的進(jìn)一步認識和鞏固，最后的實(shí)踐作業(yè)，目的是讓學(xué)生在練習中建立初步的空間觀(guān)念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而體現圓柱知識的“有用”，體現數學(xué)的價(jià)值，用這樣的作業(yè)把課內外的學(xué)習有機地結合了起來(lái)，從中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新的意識
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 18
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《圓柱的認識》一節是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第十二冊二單元的第一小節p10-12。它包括圓柱的高、底面以及其半徑、直徑，圓柱的特征、圓柱的側面及其展開(kāi)圖。教材首先從生活中常見(jiàn)的圓柱實(shí)物抽象概括出它的幾何圖形，然后再研究它的特征以及各部分的名稱(chēng)，圓柱的側面展開(kāi)圖則放在后面。
本節知識是在學(xué)生初步認識了圓柱，深入研究并掌握研究立體圖形的方法之后呈現的，它是學(xué)生進(jìn)一步研究圓柱的基礎知識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、認識并能指出圓柱的底面及其半徑、直徑、高、側面。
2、認識并繪制圓柱的幾何圖形。
3、掌握圓柱的特征、能列舉生活中的圓柱形物體，并能根據圖形名稱(chēng)，再現它的表象。
4、歸納圓柱的特征，圓柱側面圖與圓柱的關(guān)系。
5、經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、圓柱的特征及各部分的名稱(chēng)，圓柱的側面展開(kāi)圖。
2、圓柱的特征及側面展開(kāi)圖的運用。
�。ㄋ模┱n前準備：
教具：長(cháng)方體、正方體、圓柱形實(shí)物若干，制作投影片。
學(xué)具：長(cháng)方體、正方體、盒子各一個(gè)，圓柱模型一個(gè)。
二、說(shuō)教法。
新課標倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勇于表達。因此，在教學(xué)中，我將采用“生疑——探究——釋疑”的方法，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)參與、自主探索，合作交流，從而解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法。
在學(xué)法指導上，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、擺弄實(shí)物，并同長(cháng)方體、正方體實(shí)物對比，來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以诒菊n的導入上，就抓住了兒童的'這種思維特點(diǎn)。我先將準備好的長(cháng)方體、正方體、圓柱實(shí)物放在講桌上，提問(wèn)：“你們能將這些物體分類(lèi)嗎？”學(xué)生會(huì )及時(shí)回答：“能�？梢苑殖砷L(cháng)方體、正方體、圓柱�！�
接著(zhù)我讓一名學(xué)生上前分類(lèi)。這時(shí)，我不失時(shí)機地指出：“像罐頭盒、茶葉盒、藥瓶這些物體，它們的形狀都是圓柱體，我們簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱�！比缓�，我讓學(xué)生從學(xué)具中找出圓柱，看一看、摸一摸。初步感知圓柱的特征。最后我根據實(shí)物抽象概括出圓柱的幾何圖形。提問(wèn)：“實(shí)物與幾何圖形有什么區別？”這樣將實(shí)物與幾何圖形對比，能幫助學(xué)生形成圓柱的概念，并加深認識。
接著(zhù)，我向學(xué)生提出富有挑戰性的問(wèn)題：“以前我們研究了長(cháng)方體、正方體的特征，你們能自己研究圓柱有哪些特征嗎？”這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )被點(diǎn)燃，進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ┯^(guān)察操作、探究新知。
數學(xué)邏輯性強，教學(xué)中要體現循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的操作實(shí)驗。在教學(xué)本節知識時(shí)，我將為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間，讓他們參與知識的形成過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習。
1、探究圓柱的特征。
我先投影幾個(gè)問(wèn)題：
�、賵A柱有幾個(gè)面？每個(gè)面有什么特征？
�、谕L(cháng)方體、正方體比較，圓柱有什么不同的地方？
然后，讓學(xué)生取出自己的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸等直觀(guān)方法，并同長(cháng)方體、正方體的表面進(jìn)行對比，研究圓柱的特征。再讓同桌的兩個(gè)同學(xué)相互交流探究的結果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報，并完成板書(shū)。提問(wèn)：“圓柱的高有幾條？”最后，讓學(xué)生畫(huà)出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側面。加深對圓柱的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
1、探究圓柱側面的展開(kāi)圖。
我投影問(wèn)題①：
將圓柱的側面沿一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)，會(huì )得到一個(gè)什么圖形？
先引導學(xué)生猜想，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗證自己的猜想，最后指名匯報，總結。
投影問(wèn)題②：
這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱之間有什么關(guān)系？
先讓學(xué)生四人一組討論，操作驗證，并歸納本組討論結論。然后分組匯報結果并板書(shū)。
提問(wèn)：“除了會(huì )得到長(cháng)方形，還可能得到什么圖形？
“可能得到平行四邊形嗎？”
�。ㄈ﹪L試運用、激活思維。
為了讓學(xué)生對知識進(jìn)一步深化，我精心設計了練習題。我在設計練習時(shí)，力爭體現出層次性，讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。
1、基本練習。
�、俦嬲J圓柱的幾何圖形。
�、跍y量圓柱實(shí)物的底面直徑和高。
�、垡粋�(gè)圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到的長(cháng)方形的面積是多少？
通過(guò)這三道題的設計，訓練學(xué)生的分析、判斷能力，培養學(xué)生思維的靈活性。
2、拓展練習。
�、僖粋�(gè)圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側面展開(kāi)會(huì )得到一個(gè)（）形。
�、谝粋�(gè)圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(cháng)是6.28cm，這個(gè)圓柱的高和底面半徑分別是多少？
通過(guò)這兩道題的設計訓練學(xué)生的思維能力。
3、思考題。
為了讓學(xué)有余力的學(xué)生對學(xué)習永遠保持旺盛的興趣，我在每節課上都會(huì )設計一道思考題。這節課的題目是：將一個(gè)長(cháng)6.28cm，寬3.14cm的長(cháng)方形硬紙片做成一個(gè)圓柱，有幾種做法，它的高和底面半徑分別是多少？（接頭不算）
此外，練習是要“講”與“評”上下功夫，重視學(xué)生的分析能力和講解能力訓練。thank
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 19
一、問(wèn)題提出
對于圓柱的側面積，傳統的教法是：在認識了圓柱的特征之后，教師提問(wèn)：怎樣計算圓柱的側面積呢?之后，引導學(xué)生分別沿著(zhù)圓柱的高和一條斜線(xiàn)將圓柱的側面展開(kāi)，然后出示討論題，從而推導出圓柱側面積的計算方法。最后，便是一層層的鞏固練習。很顯然，這樣設計教學(xué)活動(dòng)，是以讓學(xué)生理解圓柱側面積計算公式的推導過(guò)程，會(huì )利用公式計算圓柱的側面積為目標的。應該說(shuō)，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識。這種以接受知識為目的的教學(xué)已不適應培養時(shí)代新人的要求。為此，在設計此課教案時(shí)，我力求改變這種傳統的教學(xué)，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試。
二、教學(xué)案例
【片斷1】
1、例1：一個(gè)圓柱形的茶葉桶，底面周長(cháng)是28.3厘米，高是13厘米。它的側面積是多少平方厘米?
生：獨立分析
2、練習：求下面各圓柱的側面積
(1)底面直徑是12厘米，高2厘米。
(2)底面半徑3厘米，高5厘米。
生：任選一題獨立計算。
師：結合上面我們做的三道題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)怎樣求圓柱的側面積?
生：歸納小結。(略)
3、用長(cháng)方形、正方形、平行四邊形分別圍成圓柱體(重疊部分不計)，各有幾種圍法?
師：請同學(xué)們動(dòng)腦子想一想，然后利用手中的學(xué)具檢驗想得對不對，最后上臺來(lái)演示給大家看。
生：演示
4、想象：繞著(zhù)長(cháng)方形的一邊旋轉一周，得到一個(gè)什么形體?這個(gè)形體的有關(guān)部分與長(cháng)方形的長(cháng)和寬關(guān)系怎樣?
5、這是一個(gè)圓柱體的側面展開(kāi)圖。單位：厘米
請你給它配上合適的底面。(圖片略)
三、課后反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍。片斷1通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn);片斷2引導學(xué)生在應用中加深認識，形成能力。
1、不教之教，使學(xué)生得到滿(mǎn)足。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教就是為了達到不需要教”。假如教師占用了大量的時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下活動(dòng)的時(shí)空，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器，長(cháng)此以往，心智凝固，表現欲銳減，創(chuàng )造性扼殺，怎能獲得成功?
本節課，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，學(xué)生能思考的，教師決不暗示;學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解;學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。從而樹(shù)立自己去探索真理的志向，這一切都會(huì )產(chǎn)生強烈的、穩定的內部誘因，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼、心理得到滿(mǎn)足。
2、主動(dòng)探索，使學(xué)生獲得成功。
動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索和合作學(xué)習是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。
在《數學(xué)課程標準》中提到了：“學(xué)生應在教師的引導下，能夠積極參與生動(dòng)、直觀(guān)的'數學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生對數學(xué)的感受�！�
本節課，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手卷紙，讓學(xué)生“自由結合”進(jìn)行探索，這便是給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。人各有其個(gè)性，有的愛(ài)獨立思考，有的愛(ài)互相討論，有的愛(ài)聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)。于是，有的獨立思考，有的同桌討論，有的由幾個(gè)人組合，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習形式油然而生，使每個(gè)學(xué)生達到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，在主動(dòng)探索中意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。
3、在練習中，使不同學(xué)生享受成功。
在《數學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或是教師事先預設的答案作為評價(jià)的依據，限制學(xué)生的發(fā)展�！睂W(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為教師首先應給予肯定，至于回答的正確與否，是第二位的，是由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師不能把自己放在“裁判員”的角色上。否則，久而久之，學(xué)生在主體發(fā)展方面就會(huì )受到限制。
本節課，教師為學(xué)生提供了基本題以及多向思維的材料，引導學(xué)生善于聯(lián)想所學(xué)的知識，從不同的角度、不同層次、不同方法分析問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊思路，思維靈活，從而敏捷地解決問(wèn)題。使不同的學(xué)生都能獲得學(xué)到知識的滿(mǎn)足感，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，對于未獲得成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地批評、指責，教師應盡量發(fā)現其錯誤中的正確成份，給以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現，糾正錯誤。即使徹底錯了，教師也要循循善誘，啟發(fā)引導，給予機會(huì )讓他爭取成功，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，使他們獲得人的尊嚴，享受成功的快樂(lè )，教師也因此而分享快樂(lè )。
總之，學(xué)生在以上學(xué)習過(guò)程中，探索意識和發(fā)現能力得以展示，知識獲取和能力提高相輔相成，大大有利于整體素質(zhì)的提高。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 20
一、說(shuō)教材
幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且非常難聯(lián)系到社會(huì )中去。因此，在大班幼兒已認識了個(gè)中平面幾何圖形與球體的基礎上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)目標
《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。根據《綱要》的精神及本班幼兒的實(shí)際情況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現了目標的整合性：
1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。
2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。
三、說(shuō)準備
1、知識經(jīng)驗準備：
(1)請家長(cháng)引導幼兒觀(guān)察生活中與圓柱體相似的物體。
(2)已認識過(guò)球體。
2、材料準備：
(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。
(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(cháng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。
四、說(shuō)教學(xué)方法
在活動(dòng)中為了達到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：
1、發(fā)現法
皮亞杰認為：教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應盡可能提供多種材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。根據大班幼兒好奇、好問(wèn)，又有一定知識經(jīng)驗的特點(diǎn)，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探索發(fā)現的興趣。
2、討論法
新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現自己的探索過(guò)程與結果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后與探索過(guò)程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問(wèn)題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。
3、操作法
本活動(dòng)安排了二次操作，二次操作活動(dòng)的目的是循序漸進(jìn)的，而且每次操作活動(dòng)都提供了相應的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現與鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導幼兒在活動(dòng)中感受、體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣”的精神。
五、說(shuō)活動(dòng)程序
新《綱要》提出：創(chuàng )設寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能參與實(shí)際探索活動(dòng)，感受探索的樂(lè )趣，感受發(fā)現的喜悅。為此，本活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：
(一)幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索
在活動(dòng)設計的開(kāi)始部分，我就把探索的問(wèn)題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物，找到以后與球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說(shuō)一說(shuō)立在桌上與側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來(lái)，看一看發(fā)現了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現老師的問(wèn)題，所以興致勃勃。最后，教師再根據幼兒的講述進(jìn)行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
(二)組織幼兒討論
這個(gè)環(huán)節的`設計主要是讓幼兒把學(xué)習到的知識聯(lián)系到社會(huì )中去，擴展幼兒的知識經(jīng)驗，鞏固幼兒所學(xué)的知識，為后面的環(huán)節作鋪墊。
(三)玩一玩、變一變
“興趣是最好的老師”。在這個(gè)環(huán)節中，教師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個(gè)幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。
幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問(wèn)題是：引導孩子去思考“用什么方法來(lái)操作”。教師抓住時(shí)機介紹操作材料，并提出活動(dòng)要求，讓幼兒正確、有目的地進(jìn)行操作。在幼兒自由動(dòng)手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩�！辈⒐膭钣變合氤龆喾N方法來(lái)變魔術(shù)。這樣既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。
(四)活動(dòng)延伸
《綱要》提出，教師應為幼兒創(chuàng )造更多的觀(guān)察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會(huì )。我在區角活動(dòng)中繼續提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進(jìn)一步深入探索。
《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 21
教學(xué)內容：冀教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第27～29頁(yè)。
教學(xué)目標：
1．在觀(guān)察、交流、操作等活動(dòng)中，經(jīng)歷認識圓柱和圓柱側面展開(kāi)圖的過(guò)程。
2．知道圓柱的各部分名稱(chēng)以及圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，會(huì )計算圓柱的側面積。
3．積極參與學(xué)習活動(dòng)，愿意與他人交流自己的想法，獲得愉快的學(xué)習體驗。
課前準備：教師準備一個(gè)帶商標紙的茶葉桶、剪刀、課件。學(xué)生每人準備一個(gè)圓柱體實(shí)物（建議準備外包裝可以剪開(kāi)的）。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境導入
1、謎語(yǔ)導入引出圓柱。上下一般粗，放倒一推骨碌碌。（揭示課題板書(shū)：圓柱）
2、（課件出示書(shū)中的情境圖）師：我們在低年級已經(jīng)初步認識了圓柱，大家看屏幕上哪些物體的形狀是圓柱？（指名說(shuō)）生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些形狀是圓柱的物體？（指名說(shuō)，教師也要認真傾聽(tīng)及時(shí)發(fā)現不符的，如果有讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？）預設：鐵皮水桶、煙囪、煙、蜂窩煤、鉛筆……
二、探究體驗
1、認識圓柱
看來(lái)圓柱在生活中的應用真是太廣泛了，下面同學(xué)們拿起你的圓柱，仔細觀(guān)察，你發(fā)現了：圓柱有多少個(gè)面？再用手摸一摸，這些面有什么特點(diǎn)？（課件出示要求）
(1)學(xué)生觀(guān)察，并用手摸表面。
(2)集體交流。好了，放好你的圓柱。我們一起來(lái)交流一下你的發(fā)現？（指名說(shuō)）
預設：
1、我發(fā)現了圓柱有三個(gè)面。（師：用手指一指都有哪三個(gè)面）
2、我發(fā)現了圓柱的`的上下兩個(gè)面是完全相同的兩個(gè)圓。（師：同意嗎？那你們怎么知道這兩個(gè)圓完全相同呢？有沒(méi)有辦法驗證一下？（指名說(shuō)）教師總結：圓柱的上下兩個(gè)面叫做圓柱的底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。（并板書(shū)：底面）
3、我發(fā)現了圓柱還有一個(gè)面，（師：這個(gè)面有什么特點(diǎn)？和上下兩個(gè)底面有什么不一樣？）教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結：圓柱的這個(gè)曲面，叫做側面。（并板書(shū)：曲面）
4、剛才大家觀(guān)察的非常認真，那我們回憶一下長(cháng)方體和正方體都有（高），你們說(shuō)圓柱有高嗎？（有）誰(shuí)來(lái)用手指一指或者用語(yǔ)言描述一下什么是圓柱的高？（指名說(shuō)）師：圓柱兩底之間的距離叫做它的高。我們可以看到圓柱有（無(wú)數條）條高，而且它們的長(cháng)度怎么能樣？（相等）
(3)剛才通過(guò)大家認真的觀(guān)察，我們發(fā)現了圓柱的這些特征，非常好！下面我們一起來(lái)回顧一下：圓柱有兩個(gè)(底面)，它們是完全相同的(兩個(gè)圓)；圓柱還有一個(gè)(曲面)，叫做它的(側面)。圓柱有無(wú)數條高。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們一起找到了圓柱的特征，接下來(lái)我們就一起對圓柱做進(jìn)一步的研究。
2、圓柱的側面積。
�。�1）（出示）師：我們每個(gè)人的手中都有一個(gè)圓柱，拿起你的圓柱，猜想一下：如果我們把圓柱的側面展開(kāi)，展開(kāi)后會(huì )得到一個(gè)什么圖形？（指名說(shuō)）
預設：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形
�。�3）那么大家猜想的對不對呢？下面我們一起來(lái)動(dòng)手試一試，就按你的想法去做，沒(méi)有對錯，貴在嘗試。
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。）
�。�4）集體交流。
預設：①我們把這個(gè)圓柱形的側面沿著(zhù)一條高剪開(kāi)，就得到了一個(gè)長(cháng)方形
�、谘匦本�(xiàn)剪開(kāi)，就得到一個(gè)平行四邊形
�、垭S意減
�。�5）把學(xué)生的側面展開(kāi)圖都貼到黑板上，這些圖形之間有什么關(guān)系？（它們都是圓柱的側面展開(kāi)圖）你能根據圓柱的這些側面展開(kāi)圖求出它的側面積嗎？
�、傧茸约合胍幌�，再同桌互相討論一下。
�、诩w交流。（指名說(shuō)，教師隨即板書(shū)）
長(cháng)方形的面積長(cháng)寬
圓柱的側面積底面周長(cháng)高
因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高，用字母表示S側=Ch
這就是我們一起推導出來(lái)的圓柱的側面積公式，來(lái)，一起讀兩遍，記住它。
那么我們要求圓柱的側面積需要知道什么條件？（圓柱的底面周長(cháng)和高）
三、實(shí)踐應用
1、這個(gè)茶葉桶，如果讓你求它的側面積，我們需要哪些數據？指名測量，并計算。
2、判斷
3、下面哪一組可以組成一個(gè)圓柱？
4、一張長(cháng)方形，長(cháng)的一邊為20厘米，短的一邊為15厘米。把這張紙卷成一個(gè)圓柱。
�。�1）這個(gè)圓柱的高會(huì )是多少？底面周長(cháng)會(huì )是多少？
�。�2）這兩個(gè)圓柱的側面積相等嗎？
四、課堂小結。
通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家對于圓柱一定有了更深的認識，誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享分享。（指名說(shuō)）（拓展）
五、拓展延伸
29頁(yè)課后練一練的1-3題做在作業(yè)紙上。
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