角的初步認識說(shuō)課稿設計

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)課內容：

　　九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)數學(xué)第三冊《角的初步認識》第一課時(shí)。

　　2、教材分析：

　　角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容后,為進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標的確定：

　　 根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標：

　�。�1）①結合生活情境使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。

　�、谑箤W(xué)生初步學(xué)會(huì )畫(huà)角，在創(chuàng )造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。

　�。�2）培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、想象能力和空間觀(guān)念，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨認角，了解數學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

　�。�3）在合作、探究學(xué)習中培養學(xué)生的協(xié)作精神、數學(xué)交流能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示，初步感知角有大有小。

　　二、說(shuō)教法

　　 為了完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

　　首先，在新課的開(kāi)始我運用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習新知做好準備。其次，在新授部分中，充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容。最后，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀(guān)察中分析。整節課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認知規律，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　角的認識對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認識角，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　 在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中, 按照觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。

　　（一） 創(chuàng )設情景，導入新課

　　 初步感知角

　　我在這里首先通過(guò)學(xué)生認識的字“角”為引線(xiàn)，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì )初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導下學(xué)會(huì )正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣地參與學(xué)習。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個(gè)環(huán)節我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即明確了學(xué)習目標，又直入課題

　　（二） 操作實(shí)踐，感受新知

　　 在這一環(huán)節上，我設計了四個(gè)活動(dòng)內容：折角→摸角→比角—畫(huà)角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎上，抽象出角。

　　活動(dòng)一：折角。

　　我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類(lèi)型的角拿來(lái)展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節的設立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀(guān)察，在觀(guān)察動(dòng)腦中得到大量的感性認識，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。

　　活動(dòng)二：摸角。

　　在肯定學(xué)生的折角結果后，我再引導學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀(guān)察，接著(zhù)讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

　　孩子的智慧來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內涵，從中提高語(yǔ)言表達能力。這一環(huán)節是在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的認識后，使學(xué)生的認識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統地掌握知識。

　　活動(dòng)三：比角

　　學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著(zhù)老師玩“角變大變小”的游戲，引導學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀(guān)察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？

　　這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的.角，使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

　　活動(dòng)四：畫(huà)角

　　一開(kāi)始，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己根據角的特點(diǎn)嘗試著(zhù)說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線(xiàn)，有的說(shuō)比著(zhù)現成的角描繪……然后我針對畫(huà)角中出現的問(wèn)題，先鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結學(xué)生們的畫(huà)法基礎上，歸納出畫(huà)角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著(zhù)老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌�！� 小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊�！�

　　讓學(xué)生跟著(zhù)老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。

　　本環(huán)節通過(guò)兒歌的教學(xué)，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生“比一比”“唱一唱”，學(xué)生處在“好學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中，使教學(xué)過(guò)程始終對學(xué)生有一種吸引力。

　　（三）闖關(guān)游戲，鞏固新知

　　根據本課的教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)層次的練習，創(chuàng )設“闖關(guān)游戲”的競賽形式，以激起學(xué)生的競爭意識。

　　第一關(guān)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？

　　我用這樣的情境吸引引學(xué)生，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的游戲，它們躲進(jìn)了這些平面圖形的身體里，你能把它們找出來(lái)嘛？

　　第二關(guān)：拓展思維

　　一個(gè)三角形，去掉一個(gè)角，是不是兩個(gè)角？（兩個(gè)不同的結果，開(kāi)拓學(xué)生的思維）。

　　以上練習的設計，即有針對性，又有趣味性，還有創(chuàng )造性，適合不同特點(diǎn)的學(xué)生。

　　（四）課堂總結，引發(fā)反思

　　 課堂小結讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今天這節課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

　　這樣設計的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節課所感，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果及本節課的得失。

　　回想《角的初步認識》這一教學(xué)內容，我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生從教學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活，體現了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位；注重運用現代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。

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