認識平行說(shuō)課稿模板
認識平行說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
各位領(lǐng)導、老師，你們好！今天我的說(shuō)課內容是《認識平行》，這個(gè)內容選自義務(wù)教育課程標準蘇教版四年級上冊第四單元《平行和相交》第一個(gè)內容。它是在學(xué)生認識了點(diǎn)和線(xiàn)段，以及射線(xiàn)、直線(xiàn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對這部分內容的教學(xué)，旨在讓學(xué)生能判斷兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（平行和相交），掌握用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的步驟和方法。同時(shí)為以后進(jìn)一步學(xué)習平行四邊形、梯形等圖形的特性打下基礎，也是學(xué)習空間與圖形的基礎之一。
根據課程標準要求和本課教學(xué)內容，確定如下教學(xué)目標：
1、
使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活情景，體驗直線(xiàn)的相交與不相交關(guān)系，認識兩條直線(xiàn)互相平行，能判斷兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（平行和相交）；
2、
使學(xué)生能根據直線(xiàn)的意義，畫(huà)出平行線(xiàn)；能在老師的指導下掌握用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的步驟和方法；
3、
使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，形成平行線(xiàn)的表象，發(fā)展空間觀(guān)念；初步了解生活中的平行現象，產(chǎn)生學(xué)習圖形位置關(guān)系的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（平行和相交），認識平行線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)。
教學(xué)疑點(diǎn)：如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的步驟和方法。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件，幾張畫(huà)有不同位置關(guān)系的圖，若干白紙，直尺、三角尺等工具；
學(xué)生：每人準備一張長(cháng)方形白紙，直尺、三角尺等工具。
二、說(shuō)教法
為了完成上述教學(xué)目標，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：
1、
探究法：根據學(xué)生心理發(fā)展的規律，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作學(xué)習新知識，比聽(tīng)教師講解學(xué)習新知識記憶更加深刻、興趣更加濃厚。因此，在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在操作、討論的過(guò)程中找到最實(shí)用的方法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、討論得出結論，體現了以學(xué)生為主體、老師為主導的教學(xué)原則。
2、
啟發(fā)引導法：讓學(xué)生能夠想到用直尺和三角尺合作畫(huà)出平行線(xiàn)，對于他們來(lái)說(shuō)是有些困難的。教師用多媒體展示學(xué)習過(guò)的“平移”畫(huà)面，讓學(xué)生明白“平移”為什么能夠順利進(jìn)行，是因為它有軌道。軌道保證了“平移的方向不變，平移前后的寬度相等”，所以在三角尺移動(dòng)的過(guò)程中也要保證“方向不變，寬度相等”，那就得給它找軌道，就想到要用直尺來(lái)做軌道。這可以幫助學(xué)生掌握本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
教師用多媒體展示學(xué)習過(guò)的“平移”畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用直尺和三角尺合作畫(huà)出平行線(xiàn)的方法。既體現了新舊知識之間的聯(lián)系，又讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索。將已經(jīng)學(xué)習過(guò)的舊知識遷移到本次學(xué)習過(guò)程中，重新發(fā)現它的價(jià)值，體現教育家所說(shuō)的“活學(xué)活用”。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引出課題：
1、談話(huà)：2008年8月的奧運盛會(huì )給我們留下了深刻的印象，特別是萬(wàn)眾矚目的開(kāi)幕式，更是懸念重重，精彩不斷，而在奧運圣火點(diǎn)燃的那一刻，我們是萬(wàn)分激動(dòng)��！那同學(xué)們你們知道奧運圣火是怎么來(lái)的嗎？
�。ǘ嗝襟w出示一段視頻，奧運圣火的.采集儀式）
介紹取火的原理，重點(diǎn)放在太陽(yáng)直射的光線(xiàn)與反射的光線(xiàn)上。
2、
電腦出示兩組不同的情況：一組是反射光線(xiàn)相交，另一組是平行的太陽(yáng)直射的光線(xiàn)。
讓學(xué)生起名字，教師明確數學(xué)名稱(chēng)，順勢引出“平行”，并板書(shū)“認識平行”。
復習關(guān)于直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)、不能夠度量的特點(diǎn)。
教師總結：象這樣的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，或者說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相平行。
[設計意圖：新課標要求教師要“以人為本”，那就是讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗中能夠體會(huì )和理解數學(xué)。以萬(wàn)眾矚目的奧運圣火采集作為全課的起點(diǎn)，引出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并讓學(xué)生命名這樣的位置關(guān)系，是從學(xué)生熟悉的生活情境中，用他們的角度去尋找、體會(huì )這樣的位置關(guān)系。這樣，學(xué)生既能較好地認識兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，又了解了平行這一特殊的位置關(guān)系。同時(shí)復習關(guān)于直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)、不能夠度量的特點(diǎn)，不僅鞏固了舊知識，而且為學(xué)生理解平行線(xiàn)的特點(diǎn)做鋪墊。]
�。ǘ�
結合實(shí)例，理解平行線(xiàn)：
1、設計比賽，理解平行線(xiàn)：
�。�1）展出老師課前準備的帶標號的六張圖片，讓學(xué)生分成兩類(lèi)：平行和不平行的。
比賽安排：將全班分成兩組，并讓每組選出一名學(xué)生作為代表，到黑板上來(lái)分類(lèi)。其他同學(xué)作為他們的意見(jiàn)團，可以發(fā)表不同意見(jiàn)。
其中有爭議的可能是圖②、圖③、圖④，請學(xué)生說(shuō)出自己的理由。
根據學(xué)生的回答做出相應的總結，圖②突出我們講的是兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，跟長(cháng)短無(wú)關(guān)；圖③則強調平行是兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系；圖④用電腦演示來(lái)理解，通過(guò)延長(cháng)，他們會(huì )相交。
�。�2）說(shuō)說(shuō)到底怎樣的是平行線(xiàn)呢？
根據活動(dòng)學(xué)生能夠說(shuō)出兩個(gè)特點(diǎn)：
“兩條直線(xiàn)”和“不相交”并板書(shū)。
2、出示“想想做做”第3題：
下面每個(gè)圖形中哪些線(xiàn)段是互相平行的？
出示一個(gè)長(cháng)方體，說(shuō)說(shuō)它中間的平行線(xiàn)。
教師選擇兩條不在同一平面內的線(xiàn)段提問(wèn)，并用工具加以延長(cháng)。請學(xué)生說(shuō)出自己的理由。
根據學(xué)生的回答，追問(wèn)：他們在同一平面內嗎？
“同一平面”
板書(shū)在兩個(gè)特點(diǎn)的上面。
最后請學(xué)生總結到底怎樣的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)呢？
[設計意圖：根據四年級學(xué)生的思維發(fā)展，他們不可能想到“同一平面”這個(gè)特點(diǎn)。而在小學(xué)階段，接觸到的平行線(xiàn)都是在同一平面內，不必突出，但也不能忽視。所以，我設計了這樣的環(huán)節，找長(cháng)方體中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì )“同一平面“。比賽的形式不但激起他們的興趣，而且讓學(xué)生能夠從中抓住他們的特點(diǎn)，去理解他們的特點(diǎn)�！跋胂胱鲎觥钡�3題是使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )辨別平行，更深一層提煉平行的意義，而且深化了對這些圖形的認識。最后讓學(xué)生先自己總結平行的特點(diǎn)，培養了他們的觀(guān)察力、語(yǔ)言概括的能力。
�。ㄈ�
自主探索，學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)：
1、生活中的平行線(xiàn)：
多媒體出示一段關(guān)窗戶(hù)的場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)窗戶(hù)在做什么運動(dòng)？
師追問(wèn)：怎么能保證窗戶(hù)在運動(dòng)的過(guò)程中不會(huì )旋轉呢？
根據學(xué)生的回答做出總結，重點(diǎn)是突出理解因為有軌道，這樣就保證了窗戶(hù)的平移運動(dòng)。
[設計意圖：將學(xué)生已有的知識投射出新的知識，而這一新知識正是為學(xué)生理解直尺和三角尺合作完成一組平行線(xiàn)打下基礎。新舊知識之間的聯(lián)系，拉近了新知識與學(xué)生的距離，讓學(xué)生的理解更加牢固、深刻。]
2、
自創(chuàng )平行線(xiàn)，小組交流。
�。�1）在白紙上自創(chuàng )平行線(xiàn)，然后小組交流：你是怎么保證你畫(huà)的兩條直線(xiàn)是互相平行的？
�。�2）學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作，小組交流。教師巡視，發(fā)現不同的方法。
�。�3）展示各種畫(huà)法：（做出預設）
a.
展示用直尺兩邊作為兩條直線(xiàn)所畫(huà)的平行線(xiàn)。利用直尺上下邊的距離相等，保證畫(huà)出的是平行線(xiàn)。
b.
展示先畫(huà)一條線(xiàn)，從線(xiàn)的兩端量出相等的寬度做上記號，然后把記號連接起來(lái)。利用量出相等的寬度，保證畫(huà)出的是平行線(xiàn)。
c.展示直接用三角尺畫(huà)的兩條直線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這樣行嗎？說(shuō)出理由。
3、
學(xué)用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)。
a.
提問(wèn)：如果老師要你幫這位同學(xué)改進(jìn)一下，你覺(jué)得可以怎么改呢？學(xué)生可能還是會(huì )想到前兩種方法。追問(wèn)：那只有這樣的方法嗎？我們用三角尺在畫(huà)平行線(xiàn)的時(shí)候，它在做什么運動(dòng)��？邊說(shuō)邊做演示。
教師順勢問(wèn)：這是平移嗎？那要讓三角尺做平移運動(dòng)該怎么辦呢？就像剛才的窗戶(hù)做“平移”運動(dòng)時(shí)，有什么保證它的？那我們也能幫三角尺找個(gè)軌道嗎？教師出示直尺。
b.
教師將直尺放在接觸面最小的地方，請同學(xué)來(lái)畫(huà)，行不行。追問(wèn)：這樣行嗎？那你覺(jué)得這個(gè)軌道安在哪里好呢？如果軌道不變，三角尺可以這么變化嗎？
c.
學(xué)生自學(xué)，然后模仿畫(huà)出一組平行線(xiàn)。
多媒體出示，總結動(dòng)作。（靠、移、畫(huà)）
[設計意圖：數學(xué)學(xué)習來(lái)自生活而又高于生活。通過(guò)“自主創(chuàng )作”這一活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )利用生活的樂(lè )趣�！罢故靖鞣N畫(huà)法”這一環(huán)節給學(xué)生展示自己的空間與舞臺，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，在得到教師和同學(xué)們的肯定下，提高了自信心，更加愿意投入到學(xué)習中。教師不是一味的說(shuō)教而是引導，因為引導給予學(xué)生足夠的想象和思維空間，使學(xué)生的空間思維能力和想象力得到了應有的鍛煉。本課難點(diǎn)是學(xué)生要掌握畫(huà)平行線(xiàn)的步驟和方法，所以設計讓學(xué)生自己觀(guān)察、動(dòng)手操作，總結方法，鞏固知識。]
4、
組織練習：
1、完成“想想做做”第5題。
�。�1）
明確題意，說(shuō)說(shuō)把圖形向什么方向平移了多少格。
�。�2）
在平移前后的圖形中找平行線(xiàn)，看看能找到幾組，有什么發(fā)現，在小組里交流一下。
�。�3）
指名全班匯報自己找平行線(xiàn)的情況，說(shuō)出自己的發(fā)現。
2、完成“想想做做”第2題：
�。�1）
課前做好準備，折好并畫(huà)好虛線(xiàn)。
�。�2）
提問(wèn)：你的幾條折痕平行嗎？（平行）量量每條折痕的長(cháng)度，你有什么發(fā)現？
[設計意圖：在課堂練習中，我是以書(shū)本為主的，書(shū)本中的練習講究的是與生活實(shí)際的聯(lián)系，與新舊知識的銜接，強調掌握基礎知識為主的。同時(shí)要求學(xué)生獨立操作、獨立思考，鍛煉他們個(gè)人的動(dòng)手能力和思考能力，從中感受圖形的特點(diǎn)，了解其中的新知識，深化對圖形的認識，體驗新發(fā)現帶來(lái)的喜悅，更體現了《新標準》中“增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識與能力”
的理念。]
5、
全課小結：
1)
這節課探究了什么？你有什么收獲？
2)
欣賞一組圖片，并找出其中的平行線(xiàn)，自己動(dòng)手比劃。
[設計意圖：數學(xué)是生活的投影，既然認識了平行，就請學(xué)生開(kāi)始找生活中的平行線(xiàn)。觀(guān)察是孩子的大本領(lǐng)，他們能夠積極地投入到尋找中�？偨Y全課就象是給了學(xué)生一個(gè)“收納袋”，讓學(xué)生自己將所學(xué)到的本領(lǐng)收納到其中，隨身攜帶并運用到實(shí)際生活中。]
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