《一次比一次有進(jìn)步》的 說(shuō)課稿
《一次比一次有進(jìn)步》的 說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊中的一篇童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子媽媽和小燕子的對話(huà)，告訴學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養觀(guān)察能力，能掌握一些觀(guān)察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認讀的問(wèn)題應該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話(huà)還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的樂(lè )趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開(kāi)的，學(xué)生的語(yǔ)言也應該是在一問(wèn)一答中積累的。在設計時(shí)，我從學(xué)習“問(wèn)”、學(xué)會(huì )“答”、練習“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)，表達能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標定為：學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話(huà)之間的對話(huà)，同時(shí)學(xué)會(huì )有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話(huà)
二、說(shuō)流程
接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開(kāi)始，一是用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動(dòng)畫(huà)恰好讓學(xué)生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
第二部分是學(xué)詞讀句，感受雨點(diǎn)：在第二部分中我先讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進(jìn)行識字比賽，充分調動(dòng)學(xué)生的識字積極性和識字效率。接著(zhù)便是分段教學(xué)。而老師有意識的指導學(xué)生觀(guān)察燕子三次觀(guān)察不同的結果。一是為了訓練學(xué)生的語(yǔ)言，二則是為下面學(xué)習作了鋪墊。從聽(tīng)錄音知道是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)、在問(wèn)些什么?接著(zhù)通過(guò)角色轉換學(xué)會(huì )讀詞句的語(yǔ)氣;在學(xué)習答時(shí)：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個(gè)詞的意思，繼而拓展讓學(xué)生來(lái)練習回答，說(shuō)完整話(huà);在學(xué)習說(shuō)時(shí)，已放手讓學(xué)生自己讀，最后提出自己心中的疑問(wèn)“為什么媽媽說(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步，為下節課存疑，留懸念。
第三部分是整合全文，指導書(shū)寫(xiě)：由于前面一直是在分段教學(xué)，所以在課結束之前以老師問(wèn)，學(xué)生答的形式來(lái)引出這課中所學(xué)過(guò)的幾個(gè)自然段，進(jìn)行充分整合。
三、說(shuō)細節
縱觀(guān)本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，識字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話(huà)，如在教學(xué)第一句話(huà)時(shí)，有個(gè)生字寶寶單獨想和我們見(jiàn)面，出示“菜”進(jìn)行認讀，接著(zhù)是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現。事實(shí)也證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養學(xué)生的.語(yǔ)感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習規范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓練的起始階段。對于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在這節課中，學(xué)習“問(wèn)”“答”這一環(huán)節中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀……。
三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長(cháng)著(zhù)的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。學(xué)生練習讀問(wèn)句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同?”除了讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)，也滲透了媽媽對小燕子的鼓勵。
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