一年級下冊《識字7 》說(shuō)課稿設計
一、說(shuō)教材
《識字７》是人教版新教材小學(xué)一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類(lèi)識字課。本課教材借鑒了有關(guān)傳統蒙書(shū)的結構和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導學(xué)生識字，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進(jìn)行是非教育�？芍^一舉三得。
二、說(shuō)目標
全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學(xué)始終是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，況且本課為識字課，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目的：
�。�、認識“虛、驕”等９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“短、對”等６個(gè)字。
�。�、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語(yǔ)。
�。�、喜歡在經(jīng)典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。
三、說(shuō)學(xué)生
本校正在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，孩子們積累了《弟子規》、《三字經(jīng)》和部分《論語(yǔ)》的古文言的經(jīng)典，這為“對子”這種語(yǔ)言結構的學(xué)習打好了良好的基墊。
我班的孩子，通過(guò)一年的的學(xué)習，養成了良好的學(xué)習習慣，會(huì )借助拼音朗讀課文。有一定的自學(xué)生字的能力，能夠小組合作小老師帶領(lǐng)學(xué)習。
畢竟是小學(xué)一年級的學(xué)生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實(shí)”等詞語(yǔ)較困難。學(xué)習較困難的孩子對朗讀及在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字還有一定的難度。
四、說(shuō)策略
針對班上孩子的現狀和我制定的學(xué)習目標，在這節課的安排上我主要突了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫(xiě)”這六個(gè)方面。
�。�、“誦”：
誦讀經(jīng)典最可見(jiàn)的功效是學(xué)生語(yǔ)文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個(gè)多學(xué)期，都有令人驚奇的發(fā)現。我由此引入，讓孩子發(fā)現在文言中常用相對的詞來(lái)突出對比，“對子”更是古詩(shī)文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創(chuàng )作，古為今用，提升語(yǔ)感。
�。�、“讀”：
讀，是語(yǔ)文教學(xué)必不少的'一個(gè)環(huán)節。古語(yǔ)云：“讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習一篇課文，首先要讀通，我先讓學(xué)生自讀課文，通過(guò)拼音熟悉了解文章和生字。讓學(xué)生知道每一個(gè)生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著(zhù)不同的意思，它們都存在于不同的語(yǔ)言環(huán)境中。并要讀準字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時(shí)候給學(xué)生范讀，讓還沒(méi)讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。
我在本課設計中讀出四個(gè)層次，逐漸深入：
�、� 學(xué)生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。
�、� 教師范讀課文，學(xué)生跟讀。
�、� 出示不注音的課文，請小朋友們試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)讀得正確、流利。
�、� 讀課文，感悟課文內容：
�、� 在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語(yǔ)？請用鉛筆畫(huà)出來(lái)，再讀一讀這些詞語(yǔ)。
�、� 說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些詞語(yǔ)。
�。B透品德教育）
丁培忠老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐�！痹谧R字教學(xué)中讓學(xué)生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過(guò)讀幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字，積累語(yǔ)言和感悟語(yǔ)言，學(xué)習表達。
�。�、“認”、“辨”、“講”：
認字是本課的重點(diǎn)。整體感知后，在我的認字環(huán)節，依照學(xué)生的認知規律很精妙地串起了五個(gè)環(huán)節：
�、� 認讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習生字。
�、� 把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。
�、� 理解詞義，給教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)選貼上合適的詞。
�、� 詞語(yǔ)寶寶分裂開(kāi)來(lái)，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。
�、� 字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語(yǔ)言環(huán)境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個(gè)家鞏固。一步步地讓學(xué)生在反復的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固識字，豐富詞匯、語(yǔ)言，使學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng )造性表達。
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。如果學(xué)生離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會(huì )靈活運用。本文的詞語(yǔ)抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時(shí)有效地鞏固，效果則不顯著(zhù)。我必須設計不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生識字：在閱讀的過(guò)程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語(yǔ)言?xún)热�。最后結合語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生生活實(shí)際了解生字意思，識記生字字形。
另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學(xué)生了解，并用語(yǔ)文的概念去理解，去思考。
我愛(ài)畫(huà)畫(huà)，抽象的詞如用簡(jiǎn)筆漫畫(huà)出現則有意想不到的效果。給畫(huà)選詞，既創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍，也是語(yǔ)言和繪畫(huà)結合起來(lái)的一個(gè)亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀(guān)的教具，現代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學(xué)生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。恰當地運用直觀(guān)教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學(xué)內容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀(guān)的教學(xué)方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
《課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！睂W(xué)習生字的最后，把生字換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經(jīng)。
�。�、“寫(xiě)”：
重視寫(xiě)字指導，強調寫(xiě)字姿勢。
《課程標準》對一年級的寫(xiě)字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！苯虒W(xué)設計中，我指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先指名讀準這六個(gè)字，然后請同學(xué)們認真觀(guān)察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)，接著(zhù)，讓學(xué)生來(lái)提醒我怎么寫(xiě)好這兩個(gè)字。學(xué)生提醒完后，我范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，最后學(xué)生練寫(xiě)。在學(xué)生練寫(xiě)前，我先提醒寫(xiě)字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊�！睂�(xiě)完字后抽兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)后再練寫(xiě)。
本課設計緊湊，一課時(shí)可完成。余下時(shí)間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。
【一年級下冊《識字7 》說(shuō)課稿設計】相關(guān)文章：
一年級下冊《識字7》說(shuō)課稿11-29
一年級下冊《識字7》說(shuō)課稿04-09
一年級下冊《識字7》教學(xué)設計06-12
《識字8》的說(shuō)課稿設計06-18
《識字7》說(shuō)課稿推薦06-12
一年級下冊識字的教學(xué)設計06-12