故都的秋公開(kāi)課說(shuō)課稿
一、說(shuō)預設教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊第三單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)預設三維教學(xué)目標
根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學(xué)生的實(shí)際，我設計了“三、二、一”教學(xué)目標：
所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；
“二”是培養學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
“一”是實(shí)現一個(gè)德育教育的目標，那就是體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)預設重點(diǎn)、難點(diǎn)
預設重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
預設難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
四、說(shuō)學(xué)生學(xué)情狀況分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因為散文語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡閱讀散文的學(xué)生較少。但無(wú)論哪種對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，不能很好的把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.題目是《故都的秋》，寫(xiě)作的主要材料是關(guān)于老北京的秋。因北京是祖國的首都，學(xué)生通過(guò)各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學(xué)到的《胡同文化》，特別是對北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。
4.我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，他們目前是對散文并不陌生，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、李樂(lè )薇的《我的空中樓閣》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
五、說(shuō)預設教學(xué)方法
1．說(shuō)預設教法
根據高二學(xué)生的學(xué)情情況，我采用了以下的教法。
�、蓬A設誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
�、祁A設點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
�、穷A設探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2．說(shuō)預設學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
�。�1）預設課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）預設誦讀感知法(學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感)
�。�3）預設合作探究法(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題)
六、說(shuō)預設教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)預設導入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！蹦敲�，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）
我說(shuō)秋天是多姿多彩的------
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�
由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )思想感情）
每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)預設認知作者（作者名片）（配合教學(xué)課件）（配合學(xué)案）
郁達夫，名文，字達夫，1896年12月7日出生于富陽(yáng)滿(mǎn)洲弄（今達夫弄）的`一個(gè)知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發(fā)憤讀書(shū)，成績(jì)斐然。1913年9月隨長(cháng)兄赴日本留學(xué)，畢業(yè)于東京帝國大學(xué)經(jīng)濟學(xué)部。
郁達夫是著(zhù)名的新文學(xué)團體“創(chuàng )造社”的發(fā)起人之一，他的第一本也是我國現代文學(xué)史上的第一本小說(shuō)集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩(shī)詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。
夏衍先生曾說(shuō)“達夫是一個(gè)偉大的愛(ài)國者，愛(ài)國是他畢生的精神支柱�！庇暨_夫在文學(xué)創(chuàng )作的同時(shí)，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動(dòng)。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門(mén)答臘，因精通日語(yǔ)被迫做過(guò)日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛(ài)國僑領(lǐng)和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經(jīng)中央人民政府批準，追認為革命烈士。
郁達夫的一生，胡愈之先生曾作這樣的評價(jià)：在中國文學(xué)史上，將永遠銘刻著(zhù)郁達夫的名字，在中國人民法西斯戰爭的紀念碑上，也將永遠銘刻著(zhù)郁達夫烈士的名字
(三)預設解題
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(四)預設學(xué)案引路，初步感受意象（配合學(xué)生學(xué)案進(jìn)行）
要求：結合學(xué)案全身心投入地讀這篇課文。整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(五)精讀課文，預設品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時(shí)我將先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi)，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類(lèi)，可以根據時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著(zhù)以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話(huà)涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。
譬如：1．冷暖色調的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調能體現文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2．聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。
3．環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì )讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。
通過(guò)引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì )比較順利地完成賞析。接著(zhù)我會(huì )問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標中的第一、第三個(gè)知識目標以及兩個(gè)能力目標。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(六)設疑討論，預設體悟情感
當學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導學(xué)生轉入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì )答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng )作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使本文的德育目標與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(七)預設延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
先給學(xué)生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著(zhù)讓學(xué)生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話(huà)。故都秋至，賞秋人在天涯。
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