《故都的秋》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《故都的秋》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《故都的秋》說(shuō)課稿1
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報我對這篇課文的教學(xué)設計，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設計”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著(zhù)重培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會(huì )難以理解，要學(xué)好本課，應適當介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱(chēng)的音樂(lè )及與課文內容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調動(dòng)學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄕf(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬⿲�
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的積極性，創(chuàng )造良好的氛圍。）
�。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習目標（即教學(xué)目標的內容）。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)學(xué)習目的的出示，讓學(xué)生心中有數，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標完成學(xué)習任務(wù)。）
2、預習
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調相稱(chēng)的音樂(lè )作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會(huì )。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現故都秋天的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)解決預習要求中的問(wèn)題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎上引導學(xué)生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí)，結合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì )。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
�。ㄕf(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì )其情感，重點(diǎn)引導學(xué)生
對景物描寫(xiě)句子的體會(huì )。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話(huà)，并思考這句話(huà)在文中的作用。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)對該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線(xiàn)，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思考：同是描寫(xiě)秋景，表達對秋的熱愛(ài)、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？
�。ㄕf(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫(xiě)景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法。）
〈四〉本課小結
通過(guò)小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
附：板書(shū)設計
秋味
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
�。ǚ匆r）靜
人聲雨聲
秋味
《故都的秋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進(jìn)自然”，通過(guò)學(xué)習本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說(shuō)學(xué)情
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學(xué)生的情況進(jìn)行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學(xué)生情況來(lái)看，這一階段的學(xué)生已經(jīng)處于高一下學(xué)期，他們已經(jīng)適應了高中生活的節奏，但是學(xué)生對于散文的學(xué)習還沒(méi)有形成系統的方法，不同學(xué)生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學(xué)過(guò)程中應該格外注意的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：反復朗讀文章，體味意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠憂(yōu)思和和孤獨感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準、文本內容和學(xué)生的知識水平，確定本文的重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說(shuō)教學(xué)方法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！备鶕耙詫W(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節課的教學(xué)目標，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：指導學(xué)生自學(xué)法。配合創(chuàng )設情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，同時(shí)引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認為鉆研教材、研究教法、學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)過(guò)程才是最關(guān)鍵的一步。接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一下我設計的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)求知欲
好的導入是上好一堂課的關(guān)鍵，我將通過(guò)多媒體播放秋日風(fēng)景的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生在感受秋日美景。學(xué)生暢談自己對于秋天的印象，進(jìn)而引出課題——《故都的秋》。
這樣的導入，不但使學(xué)生清楚了本節課所要學(xué)習的課題和內容，還形成了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
(這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力)
首先，我會(huì )給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由的朗讀課文，同時(shí)，邊讀邊解決PPT出示的幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出文中的重點(diǎn)生字詞。
問(wèn)題二：思考：故都秋天的總特點(diǎn)是什么，為什么作者要寫(xiě)出這樣的秋天。
讀畢，我對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會(huì )按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學(xué)生易讀錯、易寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行重點(diǎn)強調。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書(shū)寫(xiě)。
最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點(diǎn)是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國民黨統治下的白色恐怖時(shí)期，郁達夫當時(shí)正是從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下該文。
通過(guò)檢查預習，引導學(xué)生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的基礎，同時(shí)感知文本，理清文章脈絡(luò )，實(shí)現長(cháng)文短教，為析讀文本作好鋪墊。
�。ㄈ┪鲎x課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這里，我會(huì )再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，請學(xué)生以小組為單位，合作討論：作者具體通過(guò)哪些景物體現出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點(diǎn)，我預設學(xué)生會(huì )找到如下內容：
內容一：秋晨院落，這一部分通過(guò)清白的蘆花、藍白色的牽�；ǖ仁挛餇I(yíng)造出冷清之感，通過(guò)鐘聲、蟲(chóng)叫等營(yíng)造出寂寥之感，通過(guò)濃茶、破屋等營(yíng)造出悲涼之感，這里，我會(huì )讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，假如你此時(shí)正處于這樣的秋晨中，你會(huì )有怎樣的感受呢？
內容二：秋槐落蕊，這里，我會(huì )采用換句法，引導學(xué)生思考，作者為什么不寫(xiě)高大的槐樹(shù)，而偏偏要寫(xiě)滿(mǎn)地的落蕊呢？這樣寫(xiě)的好處是什么呢？通過(guò)換句法，幫助學(xué)生理解滿(mǎn)地落蕊更能營(yíng)造悲涼之感，同時(shí)作者還通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)的感覺(jué)器官，寫(xiě)出了聲音的靜。
內容三：秋雨話(huà)涼，首先學(xué)生暢談自己心目中的秋雨，進(jìn)而引出作者在寫(xiě)秋雨時(shí)更突顯出雨的涼，同時(shí)寫(xiě)出秋雨不同的特點(diǎn)，分別是：下得奇、下得有味、下得更像樣，這里我會(huì )讓學(xué)生聯(lián)系前后文思考，秋雨分別奇在哪？有味在哪？像樣在哪？
�。ㄋ模┢纷x課文，品情學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的`思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造”。
這里，我會(huì )聯(lián)系背景，幫助學(xué)生理解郁達夫先生聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
�。ㄎ澹┱n堂小結，布置作業(yè)
我會(huì )在課程即將結束時(shí)，以自主匯報的方式引導學(xué)生對本節課的重點(diǎn)加以回顧。并布置這樣一份作業(yè)：那就是寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的秋天。
《故都的秋》說(shuō)課稿3
我今天說(shuō)課的題目是普通高中實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時(shí)，下面我就教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思六個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析與學(xué)情狀況
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，學(xué)生雖然都知道散文的特點(diǎn)“形散而神不散”，但是對這句話(huà)的含義卻理解不夠，所以本節課想從根本上教會(huì )學(xué)生“形”與“神”的關(guān)系，教給學(xué)生閱讀散文一種方法與技巧。同時(shí)要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生感悟寧靜美的能力。
二、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為散文單元，教學(xué)上要求培養學(xué)生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學(xué)目標，就必須讓學(xué)生把握文章的主要內容，體會(huì )作者的情感，根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節課我確立如下教學(xué)目標：
1．知識目標：學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
2．能力目標：理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3．情感目標：體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞；體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
依據此教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生分析散文是如何從“形”過(guò)度到“神”的，“形”與“神”是如何結合聯(lián)系起來(lái)的？“形”與“神”的關(guān)系是什么？
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
1．教法解析
教學(xué)指導思想：以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文，以教師為主導，以學(xué)生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取
提問(wèn)法：逐步引導，逐漸深入；
點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路；
情景設置法：激發(fā)感情，引起興趣；
2、學(xué)法解析
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；
討論法：積極參與，總結規律；
自主探究法：親自實(shí)踐，鞏固提高；
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
通過(guò)回顧導入，復習上節課所學(xué)的內容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點(diǎn)，學(xué)生很快答出內容，使學(xué)生在短時(shí)間內融入到課堂教學(xué)的氛圍中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節二：局部研讀、感知課文
在這一環(huán)節中，學(xué)生品讀課文，分組討論、合作探究，共同研討五幅秋景圖，看看它們表達了作者怎么的思想感情。主要引導學(xué)生分析散文是如何從“形”過(guò)度到“神”的，“形”與“神”是如何結合聯(lián)系起來(lái)的？“形”與“神”的關(guān)系是什么？
這一環(huán)節，將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一幅畫(huà)面所涉及的語(yǔ)段作為探究對象，細細品味語(yǔ)言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學(xué)發(fā)言，集體交流，教師評價(jià)并根據情況點(diǎn)撥補充。
學(xué)生詳細分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果。同時(shí)、體味作者除過(guò)寓情于景之外，散文有時(shí)候也會(huì )通過(guò)議論或直接抒情表達感情，最后讓學(xué)生對“神”進(jìn)行小結。得出本文通過(guò)五幅秋景圖的描繪，通過(guò)議論、抒情段的表達，為我們表現了作者對故都的秋的熱愛(ài)喜愛(ài)思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環(huán)節三：整理知識、課堂小結
這一環(huán)節，小結出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是通過(guò)文章的整體特點(diǎn)“清、靜、悲涼”結合起來(lái)的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環(huán)節四：延伸拓展，高考鏈接
這一環(huán)節分兩部分
1、方法點(diǎn)撥
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點(diǎn)把握作者描繪人事景物的特點(diǎn)，分析“神”重點(diǎn)分析人、事、景、物中蘊含的思想感情，這些問(wèn)題解決了，其他的各種問(wèn)題便迎刃而解。
2、高考鏈接
高考中現代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進(jìn)行了總結，那么現在請大家把《資源與學(xué)案》打開(kāi)翻到第18頁(yè)，為了節省時(shí)間，老師選了一首接近散文的詞，大家運用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學(xué)生回答。教師給以評價(jià)。
環(huán)節五：走出文本，遷移訓練
背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，并試著(zhù)把故都的秋景連綴成詩(shī)，并表達出作者（郁達夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習，來(lái)把握秋味，體會(huì )作者情感。
環(huán)節六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)
1．收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。
2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫(xiě)一首小詩(shī)。
作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課相結合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
五、板書(shū)設計
形（人、事、景、物）
五
幅
秋
景
圖
本板書(shū)設計明確的向學(xué)生展現了“形”與“神”的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
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