《再塑生命》說(shuō)課稿

　　各位評委、老師：下午好!

　　今天我說(shuō)課的篇目是《再塑生命》，是人教版八年級下冊第一單元第五篇課文。

　　【說(shuō)教材】

　　1、內容分析：

　　第一單元以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解敘事性作品的特點(diǎn)，學(xué)習人物描寫(xiě)方法，理解人物性格，學(xué)習人物品格，進(jìn)行情感教育。本文敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認識周?chē)�的事物，走進(jìn)大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中的故事。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個(gè)又盲又聾又啞的人，學(xué)習中要注意從這個(gè)特殊的地方入手。同時(shí)這篇文章文筆優(yōu)美，描寫(xiě)細膩，形象鮮明，故事感人，也可以用來(lái)學(xué)習品味含意豐富的語(yǔ)句。

　　2、地位和作用：

　　本文人文內涵豐富，能更好地引導學(xué)生對人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀(guān)上引導學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)�？偟膩�(lái)說(shuō)，從八年級的整個(gè)教材體系來(lái)看，本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，無(wú)論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　　3、學(xué)情分析：

　　八年級的學(xué)生，在課堂中已有了自主、合作、探究的學(xué)習經(jīng)驗，而且也具有一定的語(yǔ)文素養。但對文章的理解易浮于表面，品味語(yǔ)言也較為粗糙，不易體會(huì )出字里行間蘊含的真摯感情。

　　4、教學(xué)目標及確定的理論依據：

　　依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗。;我初步確定本課的教學(xué)目標為：

　　教學(xué)目標：

　�、� 知識與能力目標：

　�、� 理解課文內容，理解人物形象，感悟作者的思想感情

　�、� 朗讀體會(huì )樸實(shí)感人的語(yǔ)言。

　�、� 過(guò)程與方法目標：自合作探究的方式

　�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心及其獨特的教育方式，學(xué)習海倫.凱勒自強不息的精神，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析：

　�、� 教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式。(解決辦法：扣住文本，設身體驗。)

　�、� 品味文章細膩優(yōu)美的語(yǔ)言。(解決辦法：誦讀感悟)

　�、� 教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文標題“再塑生命;的含義。(解決辦法：深入淺出;二字的理解)

　　【說(shuō)教法】

　　根據教材特點(diǎn)、初中學(xué)生思維行為特點(diǎn)，設計以下教學(xué)法，力求做到靈活應用：

　　1、對話(huà)式教學(xué)法：

　　讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問(wèn)題：

　　讀出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、時(shí)代……

　　讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀(guān)點(diǎn)

　　讀出自己：是欣賞，是共鳴，是聯(lián)想，是審美

　　讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑，是追問(wèn)，是研究，是批判

　　本方法是一種充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的方法，能讓學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)閱讀態(tài)度的方法。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：

　　展示有關(guān)畫(huà)面、增強學(xué)生的感性認識。

　　3、朗讀品味法：

　　著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)感的培養。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　為了充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，根據新課程理念和教材學(xué)情特點(diǎn)，采用“自主合作探究的學(xué)習方式，以個(gè)性學(xué)習和小組討論為主，這節課繼續重點(diǎn)訓練學(xué)生勾畫(huà)點(diǎn)評的學(xué)習方法，繼續訓練通過(guò)朗讀感悟思想感情的方法。

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　一、課前預習

　　1、銀海拾貝：

　　自學(xué)生字詞。

　　2、美文一曲：

　　朗讀課文1～2遍，能復述主要內容。

　　3、奇思妙想：

　　提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

　　4、知識薈萃：

　　利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)海倫.凱勒的資料

　　設計意圖：培養學(xué)生的自學(xué)習慣，體現新課標要求培養學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力目標。

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課

　　以“瞎子猜字;這個(gè)游戲導入，游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一個(gè)字，計算成功率;做完后，兩人交換角色，再進(jìn)行一次。

　　這樣設計是為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，試著(zhù)走進(jìn)聾啞人的世界，更深刻的.體會(huì )到殘疾人學(xué)習的不易，親身感受到老師幫助的重要性。

　　游戲過(guò)后，我設計這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，讓我們共同走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。

　　這樣設計導語(yǔ)的目的：用文學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感體驗，迅速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣。

　　三、交流分享，培養習慣

　　1、學(xué)生交流自己所查找的資料

　　2、教師展示圖文課件材料，進(jìn)行相應補充

　　四、誦讀課文，整體感知

　　問(wèn)題設計：讀完本文后，你有何發(fā)現或感受?

　　在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可能談到文章獨特的空行的結構方式，或從文章的內容、感情、人物等方面談感受，只要合理，教師都予以肯定。在交流中，教師要抓住時(shí)機引導學(xué)生給文中的三部分分別擬一個(gè)小標題，并說(shuō)說(shuō)這樣擬題的理由。

　　學(xué)生可能擬出的標題有“認識文字;、“親近自然;、“理解愛(ài);或“認識具體事物;、“認識大自然;、“愛(ài)的認識;等等。

　　這一做法既讓學(xué)生整體把握了課文的主要內容，又激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養了學(xué)生篩選、整理概括信息的能力。

　　五、研讀賞析，合作探究

　　問(wèn)題設計：你更欣賞文中的哪個(gè)人物?為什么?

　　這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，實(shí)際上這里隱含了兩個(gè)小問(wèn)題：① 你認為沙莉文老師是個(gè)怎樣的人?② 海倫·凱勒又是一個(gè)怎樣的學(xué)生?

　　為了避免學(xué)生架空分析，我給學(xué)生這樣一個(gè)友情提示：

　　圈點(diǎn)批注

　　讀出自己 換位思考

　　聯(lián)系經(jīng)歷

　　朗讀想象

　　學(xué)生先自主獨立閱讀，后小組內交流，最后師生共同交流，在交流中教師適時(shí)指導“貼著(zhù)課文;分析，指導學(xué)生有感情的朗讀。

　　這個(gè)環(huán)節的設計充分體現了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，使傳統的以教師為核心的課堂模式教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生獲得成就感和愉悅感。

　　六、品讀語(yǔ)言，吟誦感悟

　　思維點(diǎn)撥：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，請找出你最喜歡的一句，讀一讀，品一品：

　　可以是最感人的句子

　　可以是最抒情的段落

　　可以是描寫(xiě)最細膩的一處

　　可以是用詞最恰當的一句

　　教師先示范如何對文中優(yōu)美語(yǔ)句作點(diǎn)評：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。

　　(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無(wú)助)

　　師生共同總結：品味語(yǔ)言要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)和有關(guān)修辭方法

　　學(xué)生品讀，教師適時(shí)點(diǎn)評，言之成理即可。

　　此環(huán)節設計的意圖：引導學(xué)生挖掘文章的藝術(shù)性，通過(guò)品析、朗讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而感受文章的語(yǔ)言美。

　　七、讀出問(wèn)題，質(zhì)疑討論

　　教師啟發(fā)誘導：讀出問(wèn)題，就是研究，質(zhì)疑，追問(wèn)，批判。沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出問(wèn)題的。假如我看一本關(guān)于基因的書(shū)，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了。提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂。問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了，因為你在用研究的眼光去讀課文。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　　1、怎樣理解“再塑生命;的含義。

　　2、語(yǔ)句的理解如：

　�、� 水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè )和自由。

　�、� 剎那間，我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

　�、� 文中關(guān)于“愛(ài);的討論，你覺(jué)得有道理么?你又是如何理解“愛(ài)的定義;的

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　　如果學(xué)生沒(méi)有提到這些問(wèn)題，教師將拿出來(lái)跟學(xué)生交流探討。在這個(gè)環(huán)節中充分發(fā)揮教師“平等中的首席;的地位。例如對第一個(gè)問(wèn)題的處理意見(jiàn)：先引導學(xué)生思考在沙利文老師到來(lái)之前，海倫是什么狀況?到來(lái)后海倫又有哪些變化?讓學(xué)生有感情的讀出海倫對老師的感激敬愛(ài)之情，從而歸納出海輪再塑生命成功的因素：

　　安妮·莎莉文：教育講究藝術(shù)方法 海倫·凱勒：好學(xué)的心

　　善于抓住教育時(shí)機 堅毅的心

　　喜愛(ài)海倫 情感豐富的心

　　這一環(huán)節充分體現了新課標的精神，要求學(xué)生能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式共同探討，也體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。

　　八、體驗反思，拓展延伸

　　海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在沙利文的引領(lǐng)下卻創(chuàng )造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到人生的那些啟示呢?

　　教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際討論，也可以先說(shuō)說(shuō)自己從沙利文老師身上學(xué)到了要關(guān)心學(xué)生，講究教育方法的體會(huì )等。

　　學(xué)生從沙利文身上，可以談到要學(xué)一種愛(ài)心，并結合自身感受，仿寫(xiě)幾句話(huà)：

　　愛(ài)是______________________________________。

　　愛(ài)是______________________________________。

　　從海倫·凱勒身上，學(xué)生可以談到頑強的意志，強烈的求知欲望等。

　　此環(huán)節的設計意圖是引導學(xué)生形成正確的的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生的情感真正受到洗禮。

　　九、課堂小結

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久地凝視我的老師。希望同學(xué)們也能關(guān)愛(ài)他人，讓生命得到升華。

　　啞語(yǔ)“我愛(ài)你;結束。

　　十、布置作業(yè)

　　1、推薦閱讀：《假如給我三天光明》。

　　2、以“愛(ài);為話(huà)題，寫(xiě)一篇隨筆。

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