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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 1
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現實(shí)觀(guān)感等會(huì )聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優(yōu)美的文字樂(lè )章。通過(guò)對臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的學(xué)習關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng )新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習在這一指導思想之下尤其側重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學(xué)目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。
2、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
過(guò)程與方法：
自主學(xué)習，反復誦讀，與文本直接對話(huà)，并結合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價(jià)值觀(guān)：
理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛(ài)國情思，培養高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達技巧，學(xué)會(huì )表達
關(guān)于教學(xué)方法
一、點(diǎn)撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系�！肮蚕怼钡倪^(guò)程就是“對話(huà)”的過(guò)程。 “對話(huà)”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習者又是建構者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話(huà)”的主旋律。在“對話(huà)”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話(huà)”與“共享”中發(fā)揮著(zhù)其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學(xué)中我們不應把學(xué)生的大腦當成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識灌輸的空蕩蕩的.容器，而應看作是一支支等待我們去點(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著(zhù)智慧的火花、創(chuàng )新的光芒。因此，教師的引導點(diǎn)撥，更多的是體現在尊重學(xué)生思考的權利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導引學(xué)者自求而頓悟也�！�
二、反復閱讀，互動(dòng)討論
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！�
強調反復閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對話(huà)關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現對文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話(huà)、生生對話(huà)的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動(dòng)討論則是生生對話(huà)、師生對話(huà)的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對話(huà)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。
三、活動(dòng)體驗
本課的教學(xué)中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動(dòng)體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地感悟美，發(fā)現美，創(chuàng )造美。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
一、導入
從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì )意象的主觀(guān)色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
歸納：心樂(lè )而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》 “少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明�！�
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒？--心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。
二、解題
當我們面對“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì )獲得哪些信息，會(huì )有哪些想法，會(huì )有哪些問(wèn)題？
1.是誰(shuí)在聽(tīng)？聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象？
2. “冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫(xiě)“冷”雨？是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？
3.在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么？
三、進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言，體味意境美。
1.自由誦讀。
2.學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。
a再現情景b賞析手法c品味語(yǔ)言d體味情感
3.引導學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美
a句式特點(diǎn)b修辭手法c關(guān)鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）
語(yǔ)音的輕重語(yǔ)速的緩急斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀(guān)感受和理解。）
五、作業(yè)
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中體會(huì )文章中體現的淡淡的鄉愁
2、體會(huì )文中的雨情、雨境和獨具魅力的語(yǔ)言。
3、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達技巧，學(xué)會(huì )表達教學(xué)手段：多媒體課件學(xué)習方式：活動(dòng)體驗
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文：從音樂(lè )《雨聲》導入。學(xué)生尋找古詩(shī)詞中的寫(xiě)雨的詩(shī)句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語(yǔ)言可以表達嗎？
二、課文分析：1、學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò )。2、品讀嗅雨、觀(guān)雨、聽(tīng)雨的相關(guān)文字，體會(huì )意境、情思。
三、品味語(yǔ)言：本文語(yǔ)言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語(yǔ)匯與白話(huà)于一爐，善于通過(guò)漢語(yǔ)的象形和音韻特征來(lái)渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來(lái)渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫(xiě)、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的.比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現手法。（順及：余光中散文的特點(diǎn)）
2、體驗運用：聽(tīng)相關(guān)雨聲，結合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達。
五、布置作業(yè)：
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 3
●教學(xué)目標：
1、理解、體會(huì )作者對祖國家鄉的一片深情，對人生的感嘆。
2、通過(guò)研讀課本，體會(huì )文章深厚的中國文化底蘊。
3、修辭手法的運用。
●教學(xué)重點(diǎn)：
1、對課文內容的解讀。
2、修辭手法的運用。
●教學(xué)難點(diǎn)：
1、對課文內容的解讀。
2、對時(shí)代背景的理解。
●教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、了解作者和時(shí)代背景：
1、作者簡(jiǎn)介。（略）
2、時(shí)代背景：寫(xiě)于1974年，當時(shí)大陸正是“中國現實(shí)的紀錄片，調子很灰暗。
二、詞語(yǔ) 三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：
第一部分：寫(xiě)雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
第二部分：寫(xiě)嗅雨，觀(guān)雨，聽(tīng)雨，從多方面表達因離開(kāi)祖國而引起的人生感悟。
第三部分：回到臺北的現實(shí)，續寫(xiě)聽(tīng)雨，表達因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
作業(yè)：
熟讀課文，寫(xiě)小作文：《雨中致余先生》，300字以上。
第二課時(shí)
三、課文研討
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創(chuàng )作主張及藝術(shù)風(fēng)格。本文通篇寫(xiě)雨，寫(xiě)愁，寫(xiě)離怨，通過(guò)那蒙蒙細雨來(lái)凸現自己的思國愛(ài)國感喟生命之情思。
�。ㄒ唬┙Y構及內容分析：
1、第一部分研討：寫(xiě)雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
�、诺谝蛔匀欢卫镉幸痪湓�(huà)點(diǎn)明了全文的思路，請找出這句話(huà)。
——雨里風(fēng)里，走入霏霏更令人想入非非（板書(shū)）
�、啤跋脒@樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國整部中國的歷史無(wú)非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著(zhù)雨的。這種感覺(jué)，不知道是不是從安東尼奧那里來(lái)的�！边@里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說(shuō)是“從安東尼奧那里來(lái)的”？
——比喻，通感（感覺(jué)變味覺(jué)）。
▲補充：錢(qián)鐘書(shū)《談藝錄》中論述“通感”：
在日常經(jīng)驗中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通。譬如我們說(shuō)“光亮”，也說(shuō)“響亮”，把形容光輝的“亮”轉移到聲響上面，就仿佛視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在這一點(diǎn)上無(wú)分彼此。在視覺(jué)里仿佛有聽(tīng)覺(jué)的感受，在聽(tīng)覺(jué)里仿佛有嗅覺(jué)的感受，這就是通感。
作用：賦無(wú)形于有形，生動(dòng)可感激發(fā)想象。
例子：
目光銳利（視——觸）耳朵太長(cháng)（聽(tīng)——視）
笑聲很甜（聽(tīng)——味）聲音響亮（聽(tīng)——視）
味道很濃（味——視）
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）
字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽(tīng)書(shū)》）
“黑白片的味道”比喻單調乏味。作者寫(xiě)此文時(shí)，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當時(shí)拍了一部反映當時(shí)中國現實(shí)的紀錄片，調子很灰暗�？梢�(jiàn)作者由此表達了對中國歷史和現實(shí)的擔憂(yōu)。
�、堑诙匀欢卫�，從哪幾句話(huà)可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？
——“二十五年，┅┅嚴寒里竟有一點(diǎn)溫暖的感覺(jué)了�！北扔�，擬人，移就。
�、取叭粍t他日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦？……”表達了作者怎樣的思想感情？
——有兩種。一是因久離祖國而產(chǎn)生的強烈牽掛，二是因中國的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達了作者在擔憂(yōu)和困惑后對祖國的堅定信念。
�、蕿槭裁醋髡咄ㄟ^(guò)“漢字”堅定了對祖國的信念？
——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語(yǔ)言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現。只要這種語(yǔ)言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點(diǎn)。
�。ㄐ〗Y）本文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的印象融人了對歷史與現實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想人非非�！边@語(yǔ)言簡(jiǎn)賅，新鮮，把現實(shí)與想象和諧地化為一體，成了全文的主線(xiàn)。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦……”。作者通過(guò)對“雨”的聯(lián)想，通過(guò)對中國歷史與現實(shí)的思考，表達了對祖國的思念、擔憂(yōu)和信念。
第二部分研討：寫(xiě)嗅雨，觀(guān)雨，聽(tīng)雨，從多方面表達因離開(kāi)祖國而引起的人生感悟。
�、虐训诙糠址殖蓛蓚�(gè)層次，注意找到過(guò)渡句。
——過(guò)渡句是“雨不但可嗅，可觀(guān)，更可以聽(tīng)�！币源朔殖蓛蓚�(gè)層次。第一層次寫(xiě)雨可嗅，可觀(guān)，表達對中國風(fēng)景、中國文化的追思。第二層次寫(xiě)雨更可以聽(tīng)，表達作者漂流異鄉的凄迷之感及得到的安慰。
�、频谖遄匀欢卫�，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）
——排比，疊字，通感，比喻，擬人。
�、菍�(xiě)美國一段有何用意？
——反襯。突出中國風(fēng)景之美，表達對祖國的情思。
�、葌�(gè)別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰(shuí)也說(shuō)不清楚�！斌w會(huì )其中的中國文化況味。
——著(zhù)重從國粹中的水墨畫(huà)引發(fā)詩(shī)意聯(lián)想，來(lái)描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。
�、伞耙淮颉薄岸颉薄叭颉备爬俗髡咴鯓拥�.遭遇？
——少年時(shí)，熱情受挫；中年時(shí)，漂泊動(dòng)蕩；老年時(shí)，遠離祖國。
第三課時(shí)
三、課文研討
3、第三部分研討：回到臺北的現實(shí)，續寫(xiě)聽(tīng)雨，表達因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
�、虐汛瞬糠址殖扇龑�，并歸納層意。
——寫(xiě)在臺北的瓦屋里聽(tīng)雨，不時(shí)引起對祖國風(fēng)情的回憶。
——寫(xiě)時(shí)光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時(shí)代。
——回到眼前的現實(shí)中來(lái)，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點(diǎn)題。
�、朴懈星榈乩首x第一層，體會(huì )作者對雨的細致生動(dòng)的描寫(xiě)和懷戀祖國的感情。
�、锹�(lián)系全文，談?wù)勀銓Α扒皦m隔海。古屋不再”的理解。
——“前塵隔�！笔且蜻h離祖國而發(fā)出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。
在這部分，作者著(zhù)重寫(xiě)了“聽(tīng)”雨。因時(shí)光的流逝，連瓦屋聽(tīng)雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽(tīng)雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進(jìn)入了公寓時(shí)代，提醒作者時(shí)光飛逝，雨中漫步的初戀時(shí)代早已成為回憶。雨連著(zhù)臺島與大陸，連著(zhù)悠悠的歷史與難盡人意的現實(shí)，連著(zhù)自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情。
�。ǘ⿲�(xiě)作特點(diǎn)：
1、在千巖競秀之中，時(shí)時(shí)流露博學(xué)和奇思，處處融入真情至性。
2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其
感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺(jué)美感與音節鏗鏘的聽(tīng)覺(jué)美感。
�。ㄈ┲黝}思想：
遠離大陸的作者，通過(guò)在臺北聽(tīng)雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，抒發(fā)了他對于祖國家鄉、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛(ài)。
四．小結：
1、研討課文第一題：
——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學(xué)生依據自身體驗作多元回答。
2、補充閱讀，在此基礎上寫(xiě)一首懷戀家鄉的短詩(shī)，在班級展示。
材料一：臺灣以“鄉愁”為主題的詩(shī)歌（略）
材料二：中國古代的“鄉情詩(shī)”（略）3交流寫(xiě)“雨”詩(shī)句。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中相關(guān)詩(shī)作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細雨渭輕塵也都已不再。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門(mén)道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細雨騎驢入劍門(mén)。
原文：中國詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）
燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國。
相關(guān)詩(shī)作：《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
原文：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關(guān)詩(shī)作：
《虞美人聽(tīng)雨》蔣捷（宋）
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
小結：在以后的學(xué)望大家注意積累，學(xué)會(huì )搜集同題材資料，不斷提高自己的語(yǔ)文素養
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國古代山水詩(shī)，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
4、通過(guò)反復朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì )文章獨具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄何抑�，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠愛(ài)過(guò)，永遠不能忘懷。盡管可能會(huì )因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會(huì )改變，因為它藏在心的深處，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì )怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
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余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國傳統文化，他說(shuō)“中國，最美最母親的國度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著(zhù)怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚�(shí)基礎，檢查字詞
驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪�。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
�。ㄋ模┪覀兘佑|一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著(zhù)文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
�。ㄎ澹┛傮w把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無(wú)論他寫(xiě)到美國、還是，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習。
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1、學(xué)生齊讀第一段，總結文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話(huà)，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（）這一段作者寫(xiě)了現實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的`赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子�！翱彰啥曰谩笔且曈X(jué)；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調才更像我國的山水畫(huà)，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
�。�1）從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。
�。�3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著(zhù)雨聲，聽(tīng)著(zhù)故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
�。�4）思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè )，又一次講到“那古老的音樂(lè )，屬于中國”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調而耐聽(tīng)的音樂(lè )，而且是回憶的音樂(lè )，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì )醒的，是回憶總會(huì )回到現實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè )成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
�。ㄆ撸﹥热菪〗Y，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯的現實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
通過(guò)體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語(yǔ)言，感受意境之美。
課時(shí)：
一課時(shí)
設計思路：
本文融注了濃厚的情感，體現了作者高超的行文技巧。學(xué)習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩(shī)意的語(yǔ)言、貼切的音樂(lè )、深情的朗誦來(lái)讓學(xué)生沉浸于其中，達到以情動(dòng)人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)感知相結合。
步驟：
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂(lè )：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說(shuō)說(shuō)自己的.感受。
過(guò)渡：解釋鄉愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問(wèn)本文運用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰的《思鄉曲》，配樂(lè )讓學(xué)生自由的朗誦本文。
四、互動(dòng)設計
交流：學(xué)生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂(lè )深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點(diǎn)］
過(guò)渡：文中寫(xiě)“聽(tīng)雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂(lè )范讀部分段落，學(xué)生配樂(lè )朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來(lái)分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩(shī)文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉愁緒的常見(jiàn)意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標：
1、把握文章主旨，體會(huì )作者情感，進(jìn)一步豐富自己的內心世界。
2．品位文章生動(dòng)而富有韻味的語(yǔ)言。
3．賞析文本精彩的語(yǔ)段。
4．在充分理解文章內容的基礎上描述“我心中的冷雨”。
5．找出文本中直接引用或化用的有關(guān)寫(xiě)“雨”的詩(shī)句，查找原詩(shī)背誦，并說(shuō)說(shuō)作者這樣行文的好處。
6．搜集古今中外寫(xiě)“雨”的詩(shī)歌或文章片段，并在此基礎上寫(xiě)一篇與雨相關(guān)的詩(shī)歌或散文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
余光中先生于在山東大學(xué)接受記者采訪(fǎng)時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，大家把它讀一下：（投影）
我一直有一個(gè)說(shuō)法：一個(gè)中國人，如果他一直墨守傳統的話(huà)，那他就是一個(gè)孝子；如果說(shuō)他一直向西方取經(jīng)而不回來(lái)，那他就變成了一個(gè)浪子。孝子當然不會(huì )發(fā)揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來(lái)的營(yíng)養，又能保留傳統文化中的精華。那么，他為什么會(huì )有這樣的說(shuō)法呢？這主要和他的人生經(jīng)歷有關(guān)。就讓我們共同來(lái)走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經(jīng)歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國傳統文化，他說(shuō)“中國，最美最親的國度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。其實(shí)，我們對余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉愁》，現在還能背下來(lái)么？（引導學(xué)生背一下，同時(shí)投放課件）
《鄉愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉愁》中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢？
小時(shí)候郵票母親親情
長(cháng)大后船票新娘愛(ài)情
后來(lái)呵墳墓母親親情
而現在海峽大陸鄉土情、愛(ài)國之情
作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛，這是他的詩(shī)歌。而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來(lái)表達自己的情感，今天，我們就來(lái)學(xué)習其中優(yōu)美的一篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。（投影標題）
二、感知課文內容
1、我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著(zhù)文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）
2、作者通過(guò)“雨”主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？
�。鞔_：思鄉之情，思念故土。）
3、這一情感在文章中是如何體現的呢？請簡(jiǎn)要分析
注意：學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會(huì )。過(guò)程中注意點(diǎn)撥。例如：
�。�1）第一段，“不過(guò)，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情�！敝�，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥。并點(diǎn)明這是直接抒情的句子
�。�2）第五段用美國的落磯和中國的山進(jìn)行對比，最好讓學(xué)生讀一下，仔細體會(huì )一下個(gè)中滋味。然后回答問(wèn)題：①從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？（明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。）②這兩種感覺(jué)是否相同呢？（明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。）③作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？（明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著(zhù)雨聲，聽(tīng)著(zhù)故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。）④思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？（明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。）
�。�3）接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè )，又一次講到“那古老的音樂(lè )，屬于中國”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的.心再也無(wú)法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調而耐聽(tīng)的音樂(lè )，而且是回憶的音樂(lè )，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì )醒的，是回憶總會(huì )回到現實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè )成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的。記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
4、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是通過(guò)通篇的“雨”表現出來(lái)的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為他表達情感的依托？為什么要強調一個(gè)“冷”字？請大家思考一下，然后回答。
�。鞔_：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長(cháng)的故國之思。）
“冷”有兩層含義：
�。�1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受。
�。�2）表現作者遠離大陸內心產(chǎn)生的凄涼。
三、概括主旨（小結）：
請大家把文章的主旨概括一下，寫(xiě)在你的本子上，注意語(yǔ)言要貼切、簡(jiǎn)潔。
明確：作者通過(guò)對雨的細膩感受的描寫(xiě)，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的思鄉之情，表現了對傳統文化的深情依戀和贊美。以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯的現實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
四、體會(huì )情感，拓展延伸
余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿(mǎn)懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說(shuō)，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；而“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽(tīng)一下自己內心的冷雨，然后做一下口頭交流。
�。ㄉl(fā)言，師適當點(diǎn)撥）
五、布置作業(yè)：“我心中的冷雨”：
要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀(guān)感受和理解。
�。�2）描寫(xiě)要生動(dòng)、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。
�。�3）字數：300字以上。
六、板書(shū)設計：
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨
冷凄涼思鄉之情
雨纏綿思慕傳統文化
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 7
一、教材分析：
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》選自人教版選修12《中國現當代散文鑒賞》第六個(gè)專(zhuān)題《天涯赤子心系中華》。本專(zhuān)題所選課文均為海外游子心系祖國，通過(guò)文章演繹一曲曲令人蕩氣回腸的思鄉之歌的散文。
文章特點(diǎn)：文章以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉的深深的眷戀，同時(shí)也表達了對傳統意趣、永恒理想的追求。文章寫(xiě)的典雅、細膩，極富詩(shī)情畫(huà)意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫(xiě)的很有層次性和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫(xiě)的生動(dòng)可感，讀著(zhù)文章就像和作者一起體驗生活，有著(zhù)身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。
因為不可能面面俱到，所以應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)�；诖�，我設定了如下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標：
知識與技能
1、能熟練有感情地朗讀課文，體會(huì )余光中作品中濃濃的家國之思。
2、通過(guò)品味“聽(tīng)雨”部分，集中體會(huì )余光中筆下“雨”的美及深刻含義。
過(guò)程與方法
1、突出朗讀的作用，通過(guò)朗讀仔細品位文本詩(shī)性的語(yǔ)言。
2、運用啟發(fā)、提問(wèn)、拓展、思考、討論等，讓學(xué)生體會(huì )余光中先生那濃濃的家國之思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
涵詠品味中，培養學(xué)生對祖國、家鄉以及中國文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者思想感情。
三、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生。學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習過(guò)余光中先生的《鄉愁》，對這樣一位作家進(jìn)一步的了解對文章內容的把握無(wú)疑是很有幫助的。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的高中語(yǔ)文學(xué)習以后，學(xué)生已有相對獨立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認識，會(huì )自己去發(fā)現美、賞析美，因此要求學(xué)生能在上課前作充分的預習，對文章涵詠品味。
四、教學(xué)方法
“教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用以下方法：
1、誦讀法
設計依據：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節，通過(guò)誦讀感知內容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì )作者通過(guò)頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。
2、發(fā)現、感悟法
余光中先生的散文以其獨特的體驗,濃濃的鄉思,淡淡的鄉愁,撥動(dòng)著(zhù)讀者的心弦,表達了強烈的民族意識和愛(ài)國情思。引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、體會(huì )文中精彩的.語(yǔ)言與意境，來(lái)感受他的創(chuàng )作特點(diǎn)。
3、積累探討法
通過(guò)本文的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的賞析能力，訓練寫(xiě)作，引導學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，鼓勵學(xué)生搜集研究作者相關(guān)資料，拓寬知識層面。
五、教學(xué)思路
對于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設計了兩課時(shí)的教學(xué)內容：第一課時(shí)是整體感知，梳理字詞，理清線(xiàn)索;第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美，體會(huì )作者內心情感。
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
教師配合音樂(lè )帶感情導入本節課文：1974年春寒料峭的臺北，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，有一位詩(shī)人穿梭在廈門(mén)街的長(cháng)巷短巷，瀟瀟的冷雨打在傘上也滴落在他心里�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》表現出的是他漂泊半生的無(wú)限感慨，更有那剪不斷理還亂的綿綿鄉愁，這就是余光中先生的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。(組織優(yōu)美語(yǔ)言直接導入課文)。
2、美讀課文，整體把握文意
(1)朗讀課文
設計意圖：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇具有語(yǔ)言美韻律美的散文，理解這種散文的其中一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學(xué)生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。所以接下來(lái)是安排學(xué)生進(jìn)行分段有感情朗讀的環(huán)節，我會(huì )要求學(xué)生在理解所要朗讀的段落主要講什么內容，揣摩作者在文字中所要表達的感情的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀，并要求其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也思考這些問(wèn)題，并在學(xué)生分段朗讀后指出不足之處。
(2)引導學(xué)生理清文章思路
在學(xué)生讀完一遍課文后，對全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來(lái)的任務(wù)就是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，對全文結構及內容有一個(gè)整體的把握。因此接下來(lái)就是讓學(xué)生劃分文章層次環(huán)節。文章的各個(gè)段落中都會(huì )有一些提示的語(yǔ)句，一些過(guò)渡句或重點(diǎn)句，我會(huì )在這方面給出提示，讓同學(xué)們分組交流討論，各小組組長(cháng)給出答案以及為什么這樣分，通過(guò)師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時(shí)任務(wù)。在這里給出板書(shū)：
雨中穿巷(現實(shí))——→雨之浮想(想象)——→夢(mèng)醒回家(現實(shí))
3、品讀課文，領(lǐng)略本文的語(yǔ)言藝術(shù)
(1)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，其實(shí)是作者在不同地方觀(guān)雨、嗅雨、聽(tīng)雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動(dòng)人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語(yǔ)言。他用了哪些語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)達到這種效果?設計這個(gè)問(wèn)題的目的是引導學(xué)生感受本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)言之美。將學(xué)生分成若干小組，集體討論。找出文章優(yōu)美句子，進(jìn)而教師點(diǎn)撥，概括出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：大量運用疊音詞，既形象地表現了事物的特點(diǎn)，又使文章富有音樂(lè )美;精心煉字，用“瀉”“洗”“浮”“畫(huà)”等動(dòng)詞把月光的神奇作用寫(xiě)活了;使用比喻、通感、擬人、排比等多種修辭手法，使文章生動(dòng)形象，引用古詩(shī)詞來(lái)使文章言簡(jiǎn)意豐。
(2)根據題目，應抓住聽(tīng)雨來(lái)重點(diǎn)研讀。因此要求學(xué)生精讀課文5——10自然段。我準備示范研讀第5段，其余4段要求學(xué)生按小組匯報研讀成果。第5段可設計如下問(wèn)題：在哪里聽(tīng)雨?表達的是怎樣的情感?所運用的表達手法?理解化用蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》：此詞從“聽(tīng)雨”這一獨特視角，表現了詩(shī)人少年、壯年、晚年三個(gè)人生階段不同境遇、不同況味的不同感受請分別將它們寫(xiě)出來(lái)?余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結合選段談?wù)勀愕目捶�。除此之外，還有哪些地方化用了詩(shī)詞?設計這幾個(gè)問(wèn)題目的明顯，就是老師給出理解第5自然段的線(xiàn)索。在回答最后一個(gè)小問(wèn)題時(shí)，考略到學(xué)生知識儲備，不要求一一答出詩(shī)句出處，教師可適當講解學(xué)生不知道或者不懂得的詩(shī)句。
(3)學(xué)生分組研讀6——10段，指出各段里體現的情感以及所用的表現手法?
4、設疑討論，領(lǐng)會(huì )情感：
上個(gè)環(huán)節體會(huì )了優(yōu)美的語(yǔ)言，從這些優(yōu)美的語(yǔ)言中中，你體會(huì )到了作者怎樣的情感?學(xué)生應該體會(huì )到作者對雨的贊美，進(jìn)而升華到對故鄉、對祖國的深深眷戀，更有對現實(shí)、對人生的深入思考
5、內容小結，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨(清明時(shí)節的雨)為主線(xiàn)，將橫的地域感(從美國，到臺灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代)、和縱橫交錯的現實(shí)感(人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求)交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
6、布置作業(yè)：
余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉之情。他滿(mǎn)懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說(shuō)，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨;“十年生死兩茫�！笔翘K軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情;而“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“聽(tīng)雨”為題，寫(xiě)一篇短文，表達自己的感受。
附、板書(shū)設計
寫(xiě)作方法：疊詞情感：對故土、祖國的深切懷念和追思
長(cháng)短句對傳統文化的深情依戀和贊美之情。
修辭
化用古典詩(shī)詞
畫(huà)面美
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、本文在教材中的地位、作用
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇文章在以往的語(yǔ)文教材中是沒(méi)有的，其在高一整一年的學(xué)中代表的是現代散文的意境之美。通過(guò)對這篇文章的學(xué)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
2、教學(xué)目標
知識目標：
識記文中的重要詞語(yǔ)，學(xué)作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
能力目標：
品析文章極富魅力的語(yǔ)言，體會(huì )文中描寫(xiě)的優(yōu)美意境。
積累中國古代山水詩(shī)，品味祖國的山水之美。
根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
情感態(tài)度及世界觀(guān)
了解本文的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在文中所表達的思想感情；增強學(xué)生的愛(ài)國情感。
在體會(huì )語(yǔ)言美的同時(shí)陶冶情操。
3、分析教材的編寫(xiě)思路：
余光中的散文開(kāi)拓了現代新散文的意境。在他的文中現代的小說(shuō)、電影、音樂(lè )、繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)手法都被拿來(lái)豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺(jué)聯(lián)系在一起，使形象在奇妙的聯(lián)想中得到凸現。所以，呈現在讀者面前的冷雨，變得無(wú)孔不入，連同那情思一起在“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產(chǎn)生了一種朦朦朧朧的新感覺(jué)。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。
本文的結構特點(diǎn)是：
以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯的現實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
關(guān)鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
二、教法、學(xué)法的闡述
品味法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進(jìn)行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀(guān)其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學(xué)們完全可以根據自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進(jìn)入閱讀感受階段，體驗品味階段，領(lǐng)悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節美，鑒賞小說(shuō)的情節美、環(huán)境美和人物美，都可以通過(guò)涵泳品味獲得對作品美感的把握。
品讀法。在初步理解作品的基礎上，通過(guò)反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音輕重、高低、長(cháng)短的把握，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。
比較法。把《綠》和本文放在一起，要求學(xué)生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出同異，進(jìn)行鑒賞或分析。
三、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排：
過(guò)程：導入，作者介紹，檢查預（讀音、字型練），解題，內容解析（朗讀全文、分析具體語(yǔ)言），內容小結、重申主題（總結本文的同時(shí)與前文加以比較）。
積累式與分析式
人的類(lèi)屬性認知特點(diǎn)：人類(lèi)的`認識總是依循著(zhù)從“個(gè)”到“類(lèi)”的過(guò)程。（指導性原則、互動(dòng)性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）
�、俳逃鐣�(huì )的互動(dòng)與角色定位。通過(guò)共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。
�、谡J知過(guò)程和認知策略的發(fā)展性教學(xué)。將傳統意義的傳承式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中掌握類(lèi)屬化學(xué)策略與方法。
�、畚幕膫鞒信c發(fā)展。在肩負經(jīng)典文化傳承重任的同時(shí)，通過(guò)認識、研究、探索等學(xué)活動(dòng)發(fā)展傳統文化，創(chuàng )造適合于未來(lái)時(shí)代的新文化。
�、芙逃龖姑總�(gè)人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。 ——《教育——財富蘊藏其中》
2、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
�、賹W(xué)生朗讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：注意聲調和節奏。全篇以抒發(fā)游子思鄉之情為主，朗讀時(shí)語(yǔ)氣宜氣短聲細為主，語(yǔ)調宜升降曲折為主；在快、舒緩節奏中，適當加入沉穩、強疾節奏。
�、趯W(xué)生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊藉的意境美；總結時(shí)，老師可在旁加以點(diǎn)撥。
�、劭陬^討論或以文本形式，比較、總結《綠》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的境界。
�、苷n后同學(xué)自行出份有關(guān)課內字詞的練，交換考核。
�、輰�(xiě)作實(shí)踐：根據本文內容以《我心中的冷雨》為題，仿寫(xiě)一段有關(guān)“雨”的短文。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理：主要以同學(xué)討論、老師適時(shí)點(diǎn)撥的方法。
4、教學(xué)手段輔助教學(xué)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現多學(xué)科整合的特點(diǎn)，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國傳統水墨畫(huà)為背景，配合全文的主旨體現，并且可陶冶情操。在學(xué)生朗讀后播放朗讀示范，進(jìn)一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。
四、教學(xué)效果
學(xué)生在品味品讀比較的過(guò)程中感受到了音韻美意境美進(jìn)入作品境界，感同身受，既讀懂了作者的情感，又陶冶了自己的情操。還學(xué)得了品讀和寫(xiě)作的方法。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是高中語(yǔ)文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著(zhù)上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開(kāi)啟著(zhù)下文《再別康橋》現代詩(shī)的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也都明確規定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì )文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語(yǔ)言又是體現文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評析，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文的教學(xué)課堂由過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是種認知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì )由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，出示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂(lè )，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂(lè )，創(chuàng )造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生的.主動(dòng)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時(shí)布置學(xué)生根據課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰(shuí)的畫(huà)更符合文章的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只做簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過(guò)“冷雨”這一形象表現出來(lái)的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
1、結合資料圖片介紹時(shí)代背景；
2、播放音樂(lè )朗讀課文，創(chuàng )造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會(huì )文中“冷雨”實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)生回答問(wèn)題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎上畫(huà)出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰(shuí)的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現的意境，或概括文章的主旨，體會(huì )作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結，預習下節《再別康橋》及時(shí)遷移本節課的文學(xué)鑒賞能力。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、課文特色：
余光中散文的重要主題是他在詩(shī)歌中反復吟唱的鄉思鄉愁、故國之戀�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇詩(shī)質(zhì)的散文，作者調動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現實(shí)觀(guān)感等匯聚在一起，通過(guò)對臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，通過(guò)中國古典詩(shī)詞在文中的化用表現了一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的依戀和贊美。
2、教學(xué)目標：
基于本文的特色，我對這一篇課文的教學(xué)目標如下：
�。�1）通過(guò)朗讀、討論和分析，重點(diǎn)品味“聽(tīng)雨”部分，體會(huì )余光中作品中濃濃的鄉思鄉愁；
�。�2）從寫(xiě)作手法角度賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)
�。�3）從本文化用的中國古代詩(shī)詞中體悟中國傳統文化的魅力以及作者對傳統文化的贊美、對大陸的眷戀
3、教學(xué)重點(diǎn)：
突出朗讀的作用，通過(guò)有感情地朗誦、鑒賞本文詩(shī)化的語(yǔ)言，使學(xué)生深入了解文本的思想內涵
4、教學(xué)難點(diǎn)：
文章內容跨度較大，學(xué)生往往讀完之后不知所云，要引導學(xué)生如何由淺入深地從分散的內容中去集中體味“冷雨”的含義
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
朗讀討論交流
新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！痹谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，突破重難點(diǎn)主要是給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，通過(guò)默讀、齊讀和單獨請學(xué)生朗讀的方式，并在課堂上展開(kāi)討論交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥，再利用多媒體課件介紹作者的經(jīng)歷和思想，深入理解本文的思想感情和寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)自由誦讀理解文章主旨
�。ㄒ唬⿲�
對于這篇課文的導入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流著(zhù)一條黃河的支系”、“中國，最美最母親的國度”、“要做屈原和李白的傳人”。來(lái)引出余光中這個(gè)人，接著(zhù)與學(xué)生回顧初中的舊知識——曾經(jīng)學(xué)過(guò)的余光中的一首詩(shī)《鄉愁》并與學(xué)生一起背誦，讓學(xué)生對余光中作品中的思鄉之情有一個(gè)深刻的印象，激起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生后來(lái)對這篇散文情感的理解埋下伏筆。
�。ǘ┱w感知
聽(tīng)朗讀錄音思考
1、全文12段，題目是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，哪些段落直接寫(xiě)了雨景（聽(tīng)雨），哪些段落沒(méi)有直接寫(xiě)雨？
寫(xiě)雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12
未直接寫(xiě)雨——2、4
2、未直接寫(xiě)雨的段落又寫(xiě)了什么呢？
學(xué)生集體朗讀討論后做答
第2段寫(xiě)中國的文字
第4段寫(xiě)美國丹佛他山的景象
3、這些段落既然沒(méi)有寫(xiě)雨可以刪去嗎？
第2段是寫(xiě)文化中的雨（“美麗的中文不老”“一個(gè)雨字”）
第4段由美國的景象聯(lián)想到臺北、中國的雨情雨韻，初看不是寫(xiě)雨，而實(shí)際是處處寫(xiě)雨，不能刪除。
4、作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨？
�。ㄈ┭凶x探討
1、快速閱讀，請學(xué)生從聽(tīng)雨的這些段落中找出你覺(jué)得寫(xiě)得較好的能夠體現作者情感的句子，從修辭和情感角度賞析（可分組討論交流）
典型句子賞析：
第一段：
大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情�！�
——祖國大陸，只有雨成為海峽兩岸間的聯(lián)系
第三段：
�、俾�(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，
——詩(shī)一般的短句中，充盈著(zhù)歡樂(lè )與舒暢的情韻
�、谟隁饪彰啥曰�，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟發(fā)出草和樹(shù)林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧
——從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)中感覺(jué)雨的美：迷離、清新怡神、清醇本真的美
第5—11節是全文寫(xiě)聽(tīng)雨的主體部分，寫(xiě)作者自己一生聽(tīng)雨的辛酸感覺(jué)
�、僖淮蛏倌曷�(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨的僧廬下，
——化用蔣捷的詞《虞美人》，用意在于作者處境和蔣捷相同，都是飽經(jīng)風(fēng)霜，面對瀟瀟冷雨，想到自己的一生，用聽(tīng)雨來(lái)概括自己的人生，發(fā)出悲歡離合總無(wú)情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陸凄迷的感覺(jué)，詩(shī)化為“風(fēng)吹雨打”的漂泊人生。
�、谕跤韨犜邳S岡，破如椽的大竹為屋。據說(shuō)住在竹樓里面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無(wú)論鼓琴，詠詩(shī)，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。
——內心向往自由，期盼回大陸聽(tīng)那古老的音樂(lè )，這是比照自己內心的落寞孤獨。
�、邸跋掠炅恕�，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著(zhù)無(wú)數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
——采用擬人，抒寫(xiě)內心的灰暗惆悵
�、艿痪霉⒌臅r(shí)代來(lái)臨，臺北你怎么一下子長(cháng)高了，瓦的音樂(lè )竟成了絕響
要聽(tīng)雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里找�，F在只剩下一張黑白片，黑白的默片。
——臺北的雨，因為遭遇無(wú)瓦無(wú)樹(shù)的公寓時(shí)代，已經(jīng)沒(méi)了雨的`音韻，成了黑白的默片，反襯自己身處異鄉內心的疼痛。
第十二段：
�、僖晃挥⑿�，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(cháng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去。
——以三個(gè)問(wèn)句，反復強調他已等待很久，
�、趶B門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(cháng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。
——與開(kāi)頭呼應，從聽(tīng)雨聯(lián)想到雨巷的情境�！暗人厝ァ笔窃�(shī)人心欲回歸的苦想與苦苦等待，這是一個(gè)既無(wú)法實(shí)現又揮之不去的望鄉的夢(mèng)，奈何一個(gè)愁字了得！
�、矍皦m隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。
——作者用這三句話(huà)結束全文，把夢(mèng)碎難圓、此夢(mèng)綿綿無(wú)絕期的痛覺(jué)寫(xiě)到了極致。
3、由上一個(gè)問(wèn)題探討總結題目中聽(tīng)聽(tīng)那冷雨中“冷”的含義：這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個(gè)“冷”字？
明確：“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產(chǎn)生的內心的凄冷。作者在最后一節寫(xiě)到聽(tīng)不到雨聲，作者的心中是失落的，其實(shí)更是為25年沒(méi)有回到祖國感到深深遺憾和感傷。
補充材料：在課件上放出余光中先生的兩段語(yǔ)錄，和學(xué)生一起朗讀出來(lái)，
“在二十一歲那年離開(kāi)大陸，對我是一個(gè)很大的打擊，因為我的好朋友都忽然不見(jiàn)了，然后我投入一個(gè)陌生的地方，要重新來(lái)過(guò)。而且一個(gè)人到了二十一歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情念念不忘，成為我的一個(gè)心結，一個(gè)中國結�！�
“鄉愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個(gè)人多年后回到故鄉，仍然可能鄉愁不斷，因為他所熟悉的故鄉已經(jīng)改變了。我當年離開(kāi)內地：掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭。這乃此生最大傷痛。幸好那時(shí)我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長(cháng)，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄�！�
這兩段語(yǔ)錄很明白地坦露出了余光中自己的內心情感世界，讓學(xué)生更加了解余光中這個(gè)人，貼近他的內心世界，從而使學(xué)生更容易理解作者于這篇散文中所蘊含的真情實(shí)感。
�。ㄋ模┱n堂小結：
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯的現實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
第二課時(shí)賞析語(yǔ)言體會(huì )寫(xiě)作特色
一、導入
詩(shī)人余光中用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪著(zhù)自己心中的冷雨，也聽(tīng)著(zhù)看著(zhù)嗅著(zhù)這冷雨，有人說(shuō)他的語(yǔ)言晦澀難懂，有人說(shuō)他的語(yǔ)言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語(yǔ)言，看一看你是什么樣的感受。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯喙庵械恼Z(yǔ)言之所以難懂是因為他語(yǔ)言帶有詩(shī)的特質(zhì)，走近看實(shí)際就是借助了一定的手法，那么他都運用了什么樣的手法呢？又達到了怎樣的效果？
找典型的句子來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作特色及表達效果
1、長(cháng)短句的運用
長(cháng)句：①雨在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線(xiàn)上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上
�、诨貞浗系挠晗碌脻M(mǎn)地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。
——長(cháng)句一氣呵成，連綿不斷，表達了豐富的內容，仿佛如歌的行板
短句：聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨
——短句參差跳躍，簡(jiǎn)潔干脆，具有珠落玉盤(pán)的效果
2、疊詞的運用
�、傧仁橇狭锨颓�，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕
——五處疊詞形象地描述著(zhù)春雨的綿綿，烘托著(zhù)作者鄉愁的緣起
�、谔咸斓谋┯赇桎枧媾鎿鋪�(lái)，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動(dòng)屋瓦的驚悸騰騰欲掀起
——這里三處用疊詞，把聽(tīng)暴雨的感覺(jué)寫(xiě)的逼真細膩，把內心的凄楚也烘托得恰如其分
�、壑劣谟昵迷邝[鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著(zhù)一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下
——輕輕重重輕輕，疊詞一用，雨的音樂(lè )感頓生，使讀者似乎能聽(tīng)到雨敲打在瓦片上的聲音
總之，大量疊詞在《聽(tīng)雨》中很好地起到描述感覺(jué)、暗示心緒的作用，具有音樂(lè )美和繪畫(huà)美。
3、運用多種修辭手法——擬人、比喻、通感、對偶、排比
�、傧脒@樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國整部中國的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著(zhù)雨的。
明確：比喻，整個(gè)中國的近代史以及如今未能統一的現狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋?xiě)选?/p>
�、凇跋掠炅恕�，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著(zhù)無(wú)數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
明確：比喻、擬人化的手法，將樸實(shí)的事物寫(xiě)得具體形象可感，寫(xiě)出了雨天的情趣
�、鄹鞣N敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪
明確：用通感的手法，聽(tīng)覺(jué)通觸覺(jué)，讓讀者感受到雨聲聽(tīng)起來(lái)溫柔而舒適，富有美感。
�、苄踊�。春雨。江南。
明確：獨詞成句，強調突出，引人注意，引人思考。作者以對漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的家國之思，赤子之情
4、化用詩(shī)句，韻味十足
默讀課文，勾畫(huà)出你認為引用或化用了古詩(shī)的句子，化用的作用是什么？（小組討論）
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫數峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
那里面是中國嗎？那里面當然還是中國永遠是中國。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細雨渭城輕塵也都已不再。
一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
回到臺北，世人問(wèn)起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實(shí)際的印象，也無(wú)非山在虛無(wú)之間罷了。
云繚煙繞、山隱水迢的中國風(fēng)景，由來(lái)予人宋畫(huà)的韻味。
選擇典型句子分析：
�。�1）蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫
數峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
回扣原文，作者引用這些古詩(shī)句目的是什么？
明確：借對中國風(fēng)景、中國山水的贊美，表現對傳統文化的熱愛(ài)，從而傳達出對大陸的眷戀
�。�2）梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得�！堵暵暵防钋逭�
余先生是以怎樣的心情想到這首詩(shī)的？
明確：凄涼，凄美，凄楚鄉愁
�。�3）一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
不同的年齡聽(tīng)雨有什么不同的感受？
明確：少年年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)雨，聽(tīng)故事，溫馨。中年漂泊異鄉，滄桑。老年是面對的是國家的分裂，濃濃的傷感。聽(tīng)雨也就是聽(tīng)人生。
�。ǘ⿲�(xiě)作特色總結
小結：余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》運用多種寫(xiě)作手法，并將原汁原味的唐宋詩(shī)歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領(lǐng)我們自然進(jìn)入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道，觀(guān)賞了山水中雨的風(fēng)景，聆聽(tīng)了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛(ài)之情。
�。ㄈ┳鳂I(yè)：
拓展閱讀：余光中作品《從母親到外遇》、《當我死時(shí)》。
“大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇�！蔽覍ε笥堰@么說(shuō)過(guò)。
大陸是母親，不用多說(shuō)。燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片后土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。不但是那片后土，還有那上面正走著(zhù)的、那下面早歇下的，所有龍族。還有幾千年下來(lái)還沒(méi)有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。
——《從母親到外遇》
�。ㄋ模﹤湔n反思：為何這樣設計的考慮
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因為優(yōu)美的語(yǔ)言像詩(shī)一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應的帶來(lái)了學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題。而對于老師，如此長(cháng)篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會(huì )賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。
難懂難教不是意味著(zhù)不學(xué)不教。我力求從語(yǔ)文本身的特點(diǎn)入手，先整體上把握文章的思路，結合散文的特點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠理解這篇散文的主旨。因為讀懂是第一步，也是學(xué)生進(jìn)一步賞析的基礎。其次，進(jìn)入美感品讀，讓學(xué)生在自我理解的基礎上進(jìn)行粗淺的賞析，再告之以方法，理性的賞析品味。最后，因為余光中喜歡中國的傳統文化，再從活用詩(shī)句的角度進(jìn)行個(gè)別賞析，最終理解文章中自始至終的意境，也為學(xué)生的古典文化做一個(gè)積累。
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