《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思1
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇很優(yōu)美的散文，但是我在第一課時(shí)中把它分解了，讓學(xué)生分段，但其實(shí)對于這篇散文來(lái)講，分法是比較多的，所以我覺(jué)得不分會(huì )更好，還能讓學(xué)生從整體上去體會(huì )課文。
在第二課時(shí)中，主要讓學(xué)生通過(guò)一些語(yǔ)句去掌握鑒賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最后再進(jìn)行操練。應該說(shuō)，這樣的模式是很不錯的，只是在進(jìn)行操練的時(shí)候，選取的范圍太廣了。應該把范圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學(xué)生應該能比較細致具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，通過(guò)鑒賞這幾段中的這幾句語(yǔ)句，體悟到余光中散文的語(yǔ)言美，同時(shí)也能更加明確鑒賞意境美的`方法。
《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，篇幅較長(cháng)，我分成4個(gè)課時(shí)來(lái)講。
在第一課時(shí)中，我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系，學(xué)生很感興趣，但是由于時(shí)間關(guān)系，我只能挑幾個(gè)涉及到課文的人物講解。我覺(jué)得這里的關(guān)鍵應該是如何想辦法通過(guò)這幾個(gè)人物的介紹引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這《紅樓夢(mèng)》這一名著(zhù)產(chǎn)生興趣。
在第二課時(shí)中，對于環(huán)境描寫(xiě)的分析還不夠透，可以再詳細分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無(wú)所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學(xué)生讀一讀，自己體會(huì )服飾的華貴。對于路線(xiàn)的問(wèn)題講得太多，其實(shí)只是想通過(guò)講解路線(xiàn)讓學(xué)生了解兩點(diǎn)，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節繁瑣。
曾看到一個(gè)教學(xué)案例，那位老師設計了一個(gè)問(wèn)題：能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)題目換成“賈府迎黛玉”？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很不錯。既可以寫(xiě)出賈府對黛玉的態(tài)度，又可以讓學(xué)生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的原因，從這個(gè)角度去分析人物，可以避免俗套。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思2
“在教學(xué)中反思，在反思中成長(cháng)”帶著(zhù)這樣的想法，我與我校兩位教師共同進(jìn)行了一次“同課異構”的嘗試。我們選擇的是余光中先生的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。在確定了課題之后，我不敢怠慢，立刻著(zhù)手準備�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉愁以及強烈的中國古典文化的情結！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內容是很有難度的，因此課堂勢必只能取一點(diǎn)而無(wú)法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作為我課堂的目標。
出示余光中的《當我死時(shí)》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉愁和對中國文化的深深眷戀。
上完課后，我也去聽(tīng)了我們另外兩位老師的課，胡春英老師的課主要是引導學(xué)生體悟《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇文章中優(yōu)美的意象以及意境，進(jìn)而上升到引導學(xué)生掌握欣賞散文的意象意境的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有指導意義。而劉燕老師則以朗讀為課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)生在美讀中體會(huì )文章的情感。兩堂課都上得十分大氣，充分體現了新課程的精神和新教材的理念。通過(guò)這次《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的“同課異構”的`教學(xué)，我認識到應該文本是學(xué)生體悟文章的基礎，學(xué)生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導的教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的創(chuàng )造者這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同一篇文章的課程資源可以通過(guò)不同渠道和方法加以利用。文本的研習、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓練、文化的感染和浸潤，都能使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)個(gè)性、活力和生機!這也許正是新課程的所追求的目標吧
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是必修二第一單元的一篇�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇極具意境美的散文。因此讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知、體會(huì )作者情態(tài)與志趣的`目的。
從興趣角度考慮，導課我設計成放余光中《鄉愁》錄音，以此盡可能引起學(xué)生對閱讀課文的興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解余光中作品中所體現的民族意識和思鄉情懷。
《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！币虼�，我要求學(xué)生在有限的時(shí)間內閱讀并歸納概括，鑒于本文語(yǔ)言對高一學(xué)生閱讀有一定難度，我運用讓學(xué)生先找提示語(yǔ)的方式，效果不錯。
建構主義認為學(xué)生對知識的理解是多元的，合作學(xué)習能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)建構知識。因此，在讓學(xué)生品味語(yǔ)言，鑒賞意境的時(shí)候，我讓學(xué)生在獲得個(gè)性化體驗的基礎上，學(xué)生之間積極進(jìn)行互動(dòng)合作，培養他們的合作交流意識，從學(xué)生回答的問(wèn)題來(lái)看，本堂課合作討論運用的是十分成功的。
通過(guò)本節課的學(xué)習，提高了學(xué)生對抒情類(lèi)散文的鑒賞能力，從而提高了整體閱讀理解能力，同時(shí)也培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉的思想。
本節課的不足之處在于誦讀教學(xué)貫徹得不夠徹底，在品味語(yǔ)言，鑒賞意境方面應讓學(xué)生反復誦讀，在誦讀中去品味，去鑒賞，由于時(shí)間關(guān)系，在誦讀方面，我沒(méi)有做具體的指導，學(xué)生讀的次數也較少，在今后的教學(xué)中，我們應堅決貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書(shū)聲還給語(yǔ)文課堂。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思4
余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，由于他語(yǔ)言上的特點(diǎn)。很多學(xué)生全向我反映讀不順，感覺(jué)不對勁。寫(xiě)景散文只能靠讀去感受語(yǔ)言的優(yōu)美。結合自己幾節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得記錄：
1、預習至關(guān)重要，課前必須熟讀課文，不然課堂上老師再精彩的講解都有可能沒(méi)有良好的效果。
2、作者的生平介紹，理解文章所寫(xiě)時(shí)的.社會(huì )背景、歷史現狀才能更好的領(lǐng)會(huì )文章的感情基調。也可以讓學(xué)生在課前充分了解作者及其一些作品。
3、文章第十自然段中“雨是一種回憶的音樂(lè )，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲�！币粋�(gè)男生提出可以有兩種不同的停頓，第一種是“回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是江湖、下在橋上和船上，也下在四川、在秧田和蛙塘、下肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲�！绷硪环N是“回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是、江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下、肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲�！�，有點(diǎn)出乎意料，讓我激動(dòng)。兩種停頓就是兩種氣勢，兩種畫(huà)面，這就是語(yǔ)言的魅力，這就是大師的手筆。
4、好的寫(xiě)景散文是連貫而一的，這里卻是節選，使文章失去了應有的美感，也防礙了學(xué)生的理解。文章的開(kāi)頭提到了著(zhù)名導演安東尼奧尼，學(xué)生對于這個(gè)意大利電影導演的風(fēng)格一無(wú)所知。有點(diǎn)反感這種節選的形式。這種經(jīng)典的散文只有在不斷的朗讀、品味才能理解，才能感悟語(yǔ)言的美。越來(lái)越感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習很被動(dòng)，早自習時(shí)間如果不是老師督促根本就不愿開(kāi)口大聲朗讀。學(xué)習是自覺(jué)的行為，只有懷有對知識的渴求之心，才能有所收獲。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思5
當代學(xué)者熊川武教授提出“思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個(gè)體成熟之標志”。美國學(xué)者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”。如何體現“熏陶”、“感染”這一“人文性”新理念，我進(jìn)行了積極的探索，同時(shí)課后 作了深刻的反思。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇美文，怎樣能在課堂中讓學(xué)生感受到美的存在，是我首先關(guān)注的問(wèn)題。這篇文章的藝術(shù)魅力首先來(lái)自余光中先生詩(shī)歌一般的語(yǔ)言，以及文字背后沉淀的深沉的鄉愁，還有他在文章中流露出的強烈的中國傳統古典文化的情結，此外，粗讀下來(lái)，文章的行文思路也并不是很清晰。這也就是說(shuō)，這篇文章其實(shí)太過(guò)于厚重了，以至于在一堂四十分鐘的課上，讓高二的學(xué)生理解這些很有難度。那么，如何化繁就簡(jiǎn)，深文淺授，這是必須要解決的問(wèn)題。
如果要讓學(xué)生感受到文章的美，理清思路很顯然是必要的.，那么在導入之后，我首先讓學(xué)生知道這篇文章的思路其實(shí)是“游轉在現實(shí)與想象之間”。突破口就是文章開(kāi)頭的“走入霏霏也想入非非”，
接下來(lái)摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第七節，也就是重點(diǎn)——“聽(tīng)雨”，不同地點(diǎn)不同心境的聽(tīng)雨。然后沿著(zhù)“中國傳統文化”的脈絡(luò )再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽(tīng)雨”背后作者所傳達的鄉愁意味和“中國傳統文化情結”上面，至于文章的詩(shī)歌語(yǔ)言和獨特意境的理解，則穿插在課堂之中，采用“美讀法”即教師和學(xué)生的配樂(lè )朗讀和“點(diǎn)撥法”也就是對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀講解。
一堂課下來(lái)，教學(xué)中存在問(wèn)題同時(shí)也顯露出來(lái)。首先，對重點(diǎn)語(yǔ)段的深層次挖掘就顯得不夠，有些過(guò)于空泛。其實(shí)文章的第七節可以作為整個(gè)文章的突破口，在這一節，不僅提及了聽(tīng)雨，最重要的是文章中化用南宋蔣捷的詞的一段文字，這里面，有聽(tīng)雨、有鄉愁、有古中國的文化、有詩(shī)一樣的語(yǔ)言、更有作者自身人生境況的慨嘆。深入玩味這一段文字，也就基本涵蓋了整篇文章作者意圖表達的東西。遺憾的是，這里在上課的時(shí)候，并沒(méi)有給學(xué)生太多的空間。
另外，鑒于文章的篇幅和思路的難以清理，在整堂課上，教師把更多的精力放在了對學(xué)生的引導和感悟上，施教者以高于學(xué)生的姿態(tài)出現，從而使課堂顯得講解有余，互動(dòng)不足，學(xué)生深層次的討論不足。
我曾經(jīng)在一篇論文中看到過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：那就是，新《語(yǔ)文課程標準》有這樣的定位表述：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@里“人文性”這個(gè)新被提及的理念，著(zhù)眼于語(yǔ)文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶，感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。由此看來(lái)，我覺(jué)得“熏陶”和“感染”，看起來(lái)似乎只是涉及到語(yǔ)文教法的問(wèn)題，其實(shí)這是一個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文課程的價(jià)值取向的問(wèn)題�！肮噍敗笔降娜宋慕逃�，其實(shí)還是反動(dòng)的、倒退的�！肮噍敗焙汀把铡薄案腥尽弊鳛楸车蓝Y的兩種教學(xué)理念，它們背后所折射出來(lái)的已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法之爭，我們應該把這個(gè)問(wèn)題升格到整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值取向的高度。所以，不能把“熏陶”“感染”當作兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞來(lái)理解，一定要充分認識到“人文精神”的特質(zhì)，涵義廣闊的“人文精神”只能依靠“潤物細無(wú)聲”式的方法來(lái)影響學(xué)生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化為學(xué)生心靈世界的一部分，受用終生。這就是“熏陶”“感染”的深刻意義之所在。
以上想法其實(shí)也是我的這節課的最初的出發(fā)點(diǎn)，因而，體現在教學(xué)語(yǔ)言上，課外中國古典文化知識的延伸上等方面，我力求使學(xué)生在課堂上受到美的熏陶和感染，讓學(xué)生心有所動(dòng)，有所感，有所悟。正是出于這樣的考慮，而使學(xué)生自主探究討論的時(shí)間被壓縮。其實(shí)取舍之間，見(jiàn)仁見(jiàn)智，一堂課，終究應該給學(xué)生留下一點(diǎn)什么，這才是最重要的。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思6
走上講臺半年多，也陸陸續續接觸了很多文體，但是對于散文，我總覺(jué)得自己不能教好。散文，在我看來(lái)是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會(huì )，而這個(gè)情感體會(huì )對于我來(lái)說(shuō)，有時(shí)候不是那么容易。
執教《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，我把重點(diǎn)是定位在對課文這種文化鄉愁的把握。但是文化鄉愁的概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠太模糊，他們根本不知道何為文化鄉愁。于是我很困惑，怎樣能夠通過(guò)我一堂課的講解讓學(xué)生體會(huì )到余光中的'這種惆悵與凄迷呢？
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，于是我引導學(xué)生去發(fā)現文章修辭的美妙之處。不過(guò)緊接著(zhù)我又發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語(yǔ)和文章的感情有何聯(lián)系。于是我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從字詞入手，分析作者在字里行間蘊含了怎樣的情感。
在教學(xué)中我發(fā)現，教師提問(wèn)題的時(shí)候不能將問(wèn)題設置的太復雜，一來(lái)學(xué)生要費時(shí)間揣摩問(wèn)題，二來(lái)有些學(xué)生可能聽(tīng)不大清楚。所以我就非常直接簡(jiǎn)單地提出我的問(wèn)題。
通過(guò)小組合作，終于學(xué)生們發(fā)現了文章蘊含的鄉愁，但他們也就僅僅解讀到鄉愁。關(guān)于文化鄉愁，我又順勢進(jìn)行了一番講解與引導。
但這節課留下了的一個(gè)問(wèn)題是，怎樣把散文上得生動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能因為這一堂課而有所收獲。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思7
昨天自己上了這一課，同時(shí)聽(tīng)了丁玲琴、葉紅珠和陳梁飛三位老師上的同一篇文章，同時(shí)聽(tīng)取了其他老師們的意見(jiàn)，感觸頗深。發(fā)現自己有以下的不足：
1、就教學(xué)語(yǔ)言來(lái)審視自己，一是普通話(huà)太彩色了，這是一位語(yǔ)文老師的大忌，因此下階段應該加強普通話(huà)的訓練。二是教學(xué)語(yǔ)言的美感也有待提高提高，像《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，教師的教學(xué)用語(yǔ)如果也能散文化、詩(shī)化，那就會(huì )相得益彰。
2、對文本的解讀深度不夠，發(fā)現自己的文學(xué)修養有待提高，平時(shí)要多讀書(shū)，多看些文學(xué)嘗試獨立處理教材，獨立解讀文本，改變幾十年離開(kāi)教參就無(wú)法教學(xué)的惡習。
3、幻燈片的制作水平有待提高，這節課的`語(yǔ)言鑒賞部分如果做了超鏈接的話(huà)，可以根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)及時(shí)呈現內容，對學(xué)生回答中涉及的語(yǔ)言現象進(jìn)行及時(shí)的總結概括。
從其他老師的上課中，也發(fā)現了一些值得我們在今后的教學(xué)中注意或改進(jìn)的方面。
1、教師教學(xué)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調應跟教學(xué)的內容想吻合。
2、問(wèn)題的設計要清楚，外延要明確，如果含糊不清，學(xué)生的回答就不會(huì )朝著(zhù)教師預設的方向去，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)就不順暢。
3、對學(xué)生回答的評價(jià)與引導是一門(mén)重要的藝術(shù)。評價(jià)的恰當與否直接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習的積極性；引導是否在點(diǎn)子上將影響到整個(gè)教學(xué)流程的展開(kāi)與教學(xué)目標的達成。
4、多媒體的運用不能一味追求畫(huà)面的漂亮，有時(shí)色彩過(guò)亮的畫(huà)面反而會(huì )分散了學(xué)生對主題內容的注意力。配樂(lè )也要考慮與課文意境的一致，并且音量的大小都要控制。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)反思8
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專(zhuān)題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩(shī)化的王國進(jìn)行美的探尋，即通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)感悟美，發(fā)現美，創(chuàng )造美�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》與本專(zhuān)題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現實(shí)觀(guān)感等會(huì )聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優(yōu)美的文字樂(lè )章。通過(guò)對臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的學(xué)習關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開(kāi)拓創(chuàng )新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習在這一指導思想之下尤其側重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過(guò)讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知、體會(huì )作者情態(tài)與志趣的目的。
鑒于本文語(yǔ)言對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、反復誦讀，品味文中優(yōu)美的'語(yǔ)言，鑒賞其意境之美。
2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。
一、教學(xué)預設
這篇散文抒寫(xiě)的是深深的思鄉情緒，這種鄉情主要是通過(guò)雨聲的描寫(xiě)流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉情也表現在他在文中化用的詩(shī)詞里面，中國古典詩(shī)詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得更淋漓盡致�？梢哉f(shuō)本文是一篇語(yǔ)言和意境都特別優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
教學(xué)設計中注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。品味語(yǔ)言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
在教學(xué)方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進(jìn)行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀(guān)其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。
其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過(guò)反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項中的若干點(diǎn)進(jìn)行鑒賞或分析。
二、教學(xué)實(shí)施
（一）長(cháng)文短教，難文易教
文章雖未節選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點(diǎn)不夠突出；文章本身，對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學(xué)中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉愁”，而對其中蘊含的對中國傳統文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實(shí)際上這些內容，讀者反復閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡(jiǎn)化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節，以便學(xué)生深入文本，感受其語(yǔ)言美以及意境美。
（二）注重反復誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀
學(xué)會(huì )鑒賞初中時(shí)學(xué)生雖進(jìn)行過(guò)散文教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過(guò)不斷的閱讀以及閱讀技巧的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握散文的閱讀方法。并且通過(guò)反復的閱讀、美讀，讓學(xué)生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過(guò)品讀賞析來(lái)進(jìn)一步把初步感知的美逐漸轉化為更高層次的審美鑒賞活動(dòng)，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。
誦讀過(guò)程中，既注意了方法點(diǎn)撥，更注意了學(xué)生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個(gè)人品讀，還有賞析之后的學(xué)生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學(xué)生在比較中獲得知識，取得進(jìn)步�？傊�，多樣的誦讀方式，讓課堂書(shū)聲朗朗，體現出鮮明的語(yǔ)文課堂效果。
（三）還課堂給學(xué)生，體現出學(xué)生為主體的教學(xué)思想
反復誦讀的語(yǔ)段是學(xué)生預習中篩選出來(lái)的，其中的優(yōu)美句子也是學(xué)生自我選擇并進(jìn)行初步分析的，課堂中學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現了學(xué)生高度參與的積極性。本節課學(xué)生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學(xué)生在情感維度上有所收獲�！坝腥苏f(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)自己家鄉的人便算不上一個(gè)真正熱愛(ài)生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績(jì)來(lái)回報養育我們的家鄉，做一個(gè)真正熱愛(ài)生命的人！”學(xué)生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現。
（四）教師不僅是一個(gè)引導者，還是一個(gè)平等的參與者
教學(xué)框架需要教師設計，教學(xué)流程需要教師把握，這也是絕大多數教師都能做到的。但一節精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過(guò)程中教師可以“獻丑”范讀，也應該與學(xué)生一同大聲閱讀，共同感受語(yǔ)文課堂之美。如果僅僅讓學(xué)生“熱鬧”起來(lái)，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學(xué)。
另外，教師平等參與，才可能真正與學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現課堂教學(xué)中最新生成的創(chuàng )造性結果，而不是完全預設好的既定教學(xué)內容。
（五）亮點(diǎn)摘記
1、學(xué)生個(gè)性化閱讀中，面比較開(kāi)，一人一到二個(gè)點(diǎn)，總有心得之語(yǔ)。從題目到文章，從開(kāi)頭到結尾，從結構到表現手法，均有涉及。
2、整體把握好，扣住思念大陸這個(gè)主題展開(kāi)，去談?dòng)�，談意境，談感情�?/p>
3、切入點(diǎn)小，理解很到位。比方說(shuō)“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學(xué)生就看出三個(gè)地點(diǎn)的層進(jìn)性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀(guān)感受在里面，所謂“快樂(lè )”二字，因為樂(lè )所以快，很有道理。
4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說(shuō)為什么是冷雨呢？因為雨要揮發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。
5、個(gè)性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫(xiě)。特別是讓同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)老師讀，很有創(chuàng )新特點(diǎn)。
6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學(xué)們對文章的喜愛(ài)，問(wèn)我是不是最后一個(gè)發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩(shī)，作為這節課的小結。實(shí)在是太有創(chuàng )意了，渾然天成。
7、學(xué)生積極，幾乎每次提問(wèn)都有好多同學(xué)舉手要求發(fā)言。
三、缺憾與不足
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節非常順溜，體現出設計時(shí)仍有再挖掘的空間。也許最初的簡(jiǎn)化處理，必然會(huì )帶來(lái)這一結果。課堂沒(méi)有呈現出曲折有致之美，或者說(shuō)沒(méi)有達到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果�？梢�(jiàn)教學(xué)設計時(shí)還要多預設幾套方案更佳。平時(shí)課堂教學(xué)，可以為了突出強調某一教學(xué)內容而簡(jiǎn)化其它教學(xué)內容。但作為一節優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，簡(jiǎn)化之后，會(huì )失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。
�。ǘ┱n堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進(jìn)行了預習與交流，也得知此班學(xué)生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學(xué)生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。如果師生互動(dòng)再好一點(diǎn)，學(xué)生參與度再高一點(diǎn)，一定會(huì )有更佳的教學(xué)效果。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計突出重點(diǎn)，不過(guò)仍有用力不足之嫌疑。也許最初構想中就想要避開(kāi)自己書(shū)法欠佳的劣勢，所以預設時(shí)盡可能少寫(xiě)字，力爭少出丑。其實(shí)，字差一些，只要板書(shū)設計科學(xué)合理，可以說(shuō)是瑕不掩瑜的。
總之，盡管這節課還存在著(zhù)幾點(diǎn)不足，但無(wú)論就教學(xué)設計還是就過(guò)程實(shí)施還是就實(shí)際效果而言，個(gè)人認為還是非常成功的一節優(yōu)質(zhì)課。俗話(huà)說(shuō)，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。
不當之處，還請方家不吝賜教！
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