一年級語(yǔ)文《識字二·自選商場(chǎng)》說(shuō)課稿
一、教學(xué)設計的指導思想
我們在設計《自選商場(chǎng)》一課的教學(xué)時(shí)，著(zhù)重體現了以下指導思想。
�。�、緊緊把握住語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的走向：
我們在紛繁復雜的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革浪潮中，感覺(jué)到語(yǔ)文課程發(fā)展最基本的走向是“整合、自主、開(kāi)放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合；自主是改變學(xué)習方式的關(guān)鍵；開(kāi)放是新的語(yǔ)文課程與教學(xué)體系的重要特征
�。�、充分體現課程標準關(guān)于識字教學(xué)的要求：
第一學(xué)段識字目標中的“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”；教學(xué)建議中的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”；評價(jià)建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的積極性”
�。�、運用恰當的教學(xué)方法：?
將我市正在開(kāi)展的“小學(xué)開(kāi)放性語(yǔ)文教育實(shí)驗研究”中成功的做法運用到本課的教學(xué)中。一是在識字的途徑上，增加生活識字；二是在識字的方式上，強調自主識字。
二、學(xué)習目標的確定?
根據課程標準提出的三維目標，我們確定《自選商場(chǎng)》第一課時(shí)的學(xué)習目標為：?
�。�、喜歡識字，增強自主識字的愿望
�。�、會(huì )讀會(huì )認“商、場(chǎng)”等１４個(gè)生字
�。�、大致了解在自選商場(chǎng)購物方便的特點(diǎn)。
三、教學(xué)基本思路?
�。�、抓住三條線(xiàn)索?
�、� 生活識字，展示交流。將識字與生活結合起來(lái)，拓展識字的時(shí)間和空間。課堂上提供展示、交流的機會(huì )，讓學(xué)生體驗識字的意義和樂(lè )趣
�、� 自主識字，探究發(fā)現。發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng )造性，讓他們在生活和學(xué)習中主動(dòng)識字，發(fā)現識字的奧秘，形成自主識字的習慣
�、� 創(chuàng )設情境、鞏固識字。根據一年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固識字成果
�。�、理順三個(gè)關(guān)系?
�、� 課內外的關(guān)系。打破傳統課堂從課內到課外的模式，根據課內外溝通的思想，從生活識字出發(fā)，從學(xué)生的生活識字中提取課內識字的重點(diǎn)，完成基本的教學(xué)任務(wù)，再回到生活識字中鞏固擴大識字成果，給學(xué)生提供展示和交流的舞臺
�、� 自主和示范的關(guān)系。識字以學(xué)生的自主探索為基礎，但需要教師進(jìn)行示范性指導時(shí)，教師應適時(shí)示范。比如一些容易讀錯的字音，最好在學(xué)生初步探索過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)，即予以示范甚至教讀
�、� 自主和合作的關(guān)系。自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎，而合作學(xué)習實(shí)際也是另一個(gè)層面上的自主學(xué)習。因此，要在自主基礎上合作，在合作學(xué)習中發(fā)展自主意識。在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì )分工、配合和協(xié)調，是學(xué)會(huì )自主和合作學(xué)習的重要途徑
�。�、突出四個(gè)環(huán)節?
�、� 生字的呈現。本課生字采用分散呈現的方式，“商、場(chǎng)”在出示課題時(shí)呈現，“東、西”在出示句子時(shí)呈現，其余在出示詞語(yǔ)時(shí)呈現。呈現步驟為：詞句字詞句
�、� 識記的方法。以引導學(xué)生自主發(fā)現為主。如“本、牙”兩字可結合已學(xué)過(guò)“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；“筆”字可通過(guò)直觀(guān)教具毛筆進(jìn)行形象識記
�、� 識字的鞏固。采用變換詞序，變換字序，換個(gè)環(huán)境，游戲活動(dòng)(組字、走迷宮)等方式鞏固識字
�、� 識字的檢測。采用自測、互測、抽測結合的方式，在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中分步聚有針對性地進(jìn)行檢查、落實(shí)
�。�、講究三個(gè)策略?
�、� 激勵的.策略。摒棄常見(jiàn)的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時(shí)打擊大多數。而內激勵是深層的、長(cháng)久的、公平的，也是令人難忘的
�、� 提問(wèn)的策略。對一年級上學(xué)期的小孩來(lái)說(shuō)，提問(wèn)一定要明確，避免走冤枉路。如果提問(wèn)目的不明，學(xué)生就會(huì )答非所問(wèn)，浪費時(shí)間。例如教師想引導學(xué)生說(shuō)出“在自選商場(chǎng)購物真方便”的意思，假如問(wèn)“圖上的小孩可能說(shuō)什么”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠
�、� 環(huán)節轉換的策略。根據一年級兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節一定要適時(shí)轉換。同一種形式的活動(dòng)，時(shí)間不宜太長(cháng)。只有在井然有序而又不斷的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生們才能在較長(cháng)的時(shí)間里集中注意力，從而提高學(xué)習效率。
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