雨霖鈴說(shuō)課稿
《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》，節選自《樂(lè )章集》。小編收集了雨霖鈴說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
首先，說(shuō)教材
這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專(zhuān)題“詞別是一家”板塊。專(zhuān)題所選皆為千古名篇，所寫(xiě)盡是詩(shī)人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫(xiě)盡是離愁別恨�！队炅剽彙贰昂s凄切”通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫(huà)也會(huì )對學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。
本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類(lèi)文體的基本方法，但還沒(méi)有養成運用想象，調動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì )有一定的難度。
鑒于以上分析，根據新課標“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的目標要求，我將設定以下教學(xué)目標：
1。了解作者、寫(xiě)作背景。
2。學(xué)習本文情景交融，虛實(shí)相濟的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。
3。感悟詞中離情，獲得精神成長(cháng)。
那么本文的`教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習本文的寫(xiě)作技巧，把握詞中意境。
接下來(lái)，我們說(shuō)教法學(xué)法：
根據學(xué)生主體，教師主導，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：
1。講授法和點(diǎn)撥法相結合
2。談話(huà)法和情境教學(xué)法相補充
在學(xué)法上，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體包括：朗讀法、勾畫(huà)批注、運用想象、調動(dòng)情感，自主學(xué)習和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1。導入
為學(xué)生播放歌曲《長(cháng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機請學(xué)生調動(dòng)情感，說(shuō)說(shuō)和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒�！摈鋈讳N(xiāo)魂者，唯別而已！帶著(zhù)這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。
2。介紹作者、背景
請學(xué)生結合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng )作風(fēng)格及本文的寫(xiě)作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長(cháng)于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫(huà)情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開(kāi)京城與戀人分別時(shí)所作。
3。講授新課
為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：
第一步，整體感知，研讀文本
首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂(lè )美。要求結合注釋學(xué)生讀準字音，讀懂句意，體會(huì )節奏。
其次，請學(xué)生誦讀課文，結合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。引導學(xué)生調動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿(mǎn)了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長(cháng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。
最后，請學(xué)生品讀課文，動(dòng)之以情，感受柳詞的情感美。引導學(xué)生縱觀(guān)全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫(xiě)離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)
離別之后——刻畫(huà)心理
在對文本有了整體感知的基礎上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界
在這一環(huán)節，我將圍繞文本設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生調動(dòng)情感，運用想象，踴躍發(fā)言：
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見(jiàn)所聞無(wú)不凄涼。
都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫(xiě)景轉向寫(xiě)人的活動(dòng)。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無(wú)言以對，淚眼相看，此時(shí)無(wú)聲勝有聲��！
至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉，給我們展示了一幅壯闊的圖景
念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者想表達的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。從結構上說(shuō)，承上啟下，為寫(xiě)別后的心情張本。
下片，主要是寫(xiě)離別的痛苦。開(kāi)頭就宕開(kāi)一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著(zhù)說(shuō)“更那堪”意為自己的離情比古人更深。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！薄菩押魬衔牡膸わ�，酒醒之后，戀人已無(wú)蹤影，所見(jiàn)不過(guò)曉風(fēng)殘月，將離人內心的凄楚惆悵，孤獨憂(yōu)傷，刻畫(huà)得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫(huà)面，卻布滿(mǎn)了清冷的色調。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——未來(lái)歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。
到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節，總結。鼓勵學(xué)生總結本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。
最后，根據新課標尊重學(xué)生差異性的要求，我將設置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：
1。 默寫(xiě)雨霖鈴。
2。 學(xué)有余力的同學(xué)試著(zhù)鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。
四、在板書(shū)設計方面
我認為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設計：
段： 離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)
離別之后——刻畫(huà)心理
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