小班綜合活動(dòng)說(shuō)課稿
幼兒園科學(xué)教育的內容要從孩子身邊取材，積極引導幼兒對身邊常見(jiàn)的事物和現象的特點(diǎn)變化規律產(chǎn)生興趣和探究欲望”。提供了小班綜合活動(dòng)的說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒！
一、說(shuō)教材：
1、設計意圖：花生——生活中常見(jiàn)的、小朋友喜歡吃的食品，然而生活中最常見(jiàn)不引人注意的花生卻能帶給孩們許多的樂(lè )趣，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)，從而使這個(gè)從生活中來(lái)的課題又重新回到生活中，讓幼兒在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活，為學(xué)會(huì )生活打好基礎。正如《綱要》中提到的：“我們的教育要既符合幼兒的現實(shí)需要又有利于其長(cháng)遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”�；顒�(dòng)的選擇既來(lái)源于生活又能服務(wù)于幼兒的生活。
2、教學(xué)目標的定位：活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)向導的作用。根據幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況和布魯姆的《教育目標分類(lèi)學(xué)》為依據，確定了認知、能力、情感三方面的目標。 “花生樂(lè )”這節整和活動(dòng)課，就是通過(guò)老師的精心組織，在老師巧妙的引領(lǐng)下，孩子們剝剝、吃吃、數數花生，讓孩子有目的的操作、觀(guān)察、思考和表達�；顒�(dòng)中，不著(zhù)痕跡地滲透了做客的禮貌教育和良好的行為習慣的鍛煉，在活動(dòng)中，老師力圖讓幼兒通過(guò)操作體驗勞動(dòng)的樂(lè )趣，感受自己的能力，體會(huì )到一種自我發(fā)現的價(jià)值�；顒�(dòng)的有機融合各個(gè)領(lǐng)域的內容，提高幼兒的感知能力。
3、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據小班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，結合整合活動(dòng)的課程特點(diǎn)，我們把此次活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓幼兒在操作中探索各種打開(kāi)花生的方法，以及清楚的表達上。難點(diǎn)放在手眼協(xié)調的投放花生喂瓶子娃娃吃花生這一環(huán)節上，這樣既有感知上的提高又有技能上的訓練，達到幼兒教育活動(dòng)所期待的能力、認知、技能上的協(xié)調發(fā)展。
4、活動(dòng)準備：為了更好地為具體活動(dòng)目標服務(wù)，同時(shí)引導幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用獲得發(fā)展，使活動(dòng)寓教育于實(shí)際操作和游戲中，我們做了以下準備：足夠數量的花生、放花生的盆子、音樂(lè )、瓶子娃娃、創(chuàng )設溫馨的家的活動(dòng)氛圍，請一位老師扮演主人迎接小朋友的到來(lái)，參與小朋友的活動(dòng)。
二、說(shuō)教法
新《綱要》中提出：“我們的教育應該創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂(lè )趣，并能鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)”。因此，在本次活動(dòng)中老師力爭充當好幼兒的支持者、合作者和引導者的角色，讓幼兒在教師創(chuàng )設的情景中，到老師家做客，邊玩邊吃，邊說(shuō)邊玩，在輕松愉快的氣氛中讓幼兒潛移默化的有所收獲�；顒�(dòng)中結合演示法、自主探索法、觀(guān)察法、等多種教法進(jìn)行活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
幼兒是學(xué)習的主人，以幼兒為主體，創(chuàng )造條件的讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習的技能、激發(fā)了學(xué)習的興趣。因此，在本次活動(dòng)中引導幼兒運用多種感官參與法、實(shí)驗法、表達法等參與活動(dòng)。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
概括一下此次活動(dòng)的主要流程是：剝花生、吃花生、數花生、喂花生、玩花生幾個(gè)環(huán)節，各個(gè)環(huán)節中既有互相滲透，又有進(jìn)一步的提升。孩子是好游戲的，在游戲的場(chǎng)景中，幼兒的注意力更加集中，興趣也是幼兒最好的老師，只要幼兒感興趣的活動(dòng)就能很快集中幼兒的注意。
所以在第一環(huán)節：剝花生中教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到老師的“家門(mén)口”，穿過(guò)積木搭成的家門(mén)，溫馨的客廳，鋪著(zhù)桌布的餐桌，展現在小朋友的眼前，這精心創(chuàng )設的'場(chǎng)景，讓幼兒如身臨老師家中，情緒十分愉悅，值得注意的是老師在細節上的斟酌十分到位，臨進(jìn)來(lái)前敲門(mén)動(dòng)作、餐桌上的花等等更渲染了氣氛。這一切都已經(jīng)自然地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣和積極性，促使幼兒主動(dòng)的與事物發(fā)生作用。作客時(shí)很自然的引導到剝花生，剝完花生就有第二個(gè)環(huán)節吃花生。在幼兒剝花生的的操作過(guò)程中，探索和表現探索的結果也是重要的環(huán)節。而小班幼兒的觀(guān)察隨意性大，表達能力也較弱，此時(shí)老師通過(guò)輕聲的詢(xún)問(wèn)，引導幼兒表達自己的感受和發(fā)現，幫助幼兒整理經(jīng)驗，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的相互作用，讓個(gè)人的體會(huì )成為大家的經(jīng)驗。剝剝吃吃中幼兒習得了打開(kāi)花生的技能和經(jīng)驗，豐富了語(yǔ)言的交流。第二次幼兒吃花生是在第一次基礎上的有效提升，需要幼兒在熟練的打開(kāi)花生以后感知花生里花生米數量的多少，這無(wú)形中滲透了數量的概念，整合其他學(xué)科的內容。這便是第三各環(huán)節的重點(diǎn)了。在用“瓶子娃娃也想吃花生米”的順利的承接下進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節“喂花生”，鍛煉幼兒手眼協(xié)調的操作技能和培養幼兒幫助他人的思想情操，這又是一次經(jīng)驗的提升和剝的能力的鞏固。
陶行知先生說(shuō)孩子需在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”我們的活動(dòng)中的一次次操作讓幼兒有充分的探索和嘗試的空間和時(shí)間。蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)“幼兒的智慧是從指尖流出來(lái)的”。在活動(dòng)中我們引導幼兒在操作的同時(shí)也注重幼兒的語(yǔ)言交流，體現了生生、師生的互動(dòng)。最后一個(gè)環(huán)節“玩花生”是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，幼兒在音樂(lè )的烘托下有節奏的給音樂(lè )伴奏，玩起了花生，此時(shí)幼兒明白原來(lái)花生除了吃，還可以玩的這么有趣。幾個(gè)環(huán)節下來(lái)，幼兒的情緒到了意猶未盡的火候，就及時(shí)結束活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒離開(kāi)老師家，及時(shí)整理桌面，滲透整理物品意識的培養，幼兒好的習慣是在各個(gè)環(huán)節中無(wú)痕地墨染而成的。
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