初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范例
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是關(guān)于初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范例的內容，歡迎閱讀！
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文（下）冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境與形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ�、教學(xué)目標
根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標與學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2.教學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的求索精神與創(chuàng )新意識。
�、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目��？下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節與人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！�
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。
�。ǘ�、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的.體會(huì )與感悟
�。ㄋ模�、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走了。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)？
5、那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維；四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象與主題。
四、板書(shū)設計的指導思想與依據
為了隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供了幫助。我設計了如下板書(shū)：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格
本質(zhì)：沙皇的走狗
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，揭示了小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。
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