初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1

　　說(shuō)背景

　　這篇課文的內容是選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊第五單元的第一課《風(fēng)箏》。小組合作學(xué)習是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習方式。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習活動(dòng)，而且當學(xué)生看到同伴的成功，也會(huì )提高自身的自我效能感。

　　在學(xué)習中，學(xué)習者之間的交流、爭議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習者建構起新的、更深層的理解；在學(xué)習者交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化，因而學(xué)習者可以更好地對自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監控；在學(xué)習者為解決問(wèn)題面進(jìn)行的交流中要達成對問(wèn)題的共同理解，建立完整的認識體系。

　　在這節課的教學(xué)中，我在重點(diǎn)問(wèn)題我解決和思維拓展環(huán)節，采取了合作學(xué)習的方式。通過(guò)問(wèn)題的設置，給學(xué)生鋪設好的階梯，為合作學(xué)習創(chuàng )造基本的條件。在合作的過(guò)程中，組與組之間分工合作，組內成員也各有分工，以此來(lái)提高學(xué)習的效率。通過(guò)合作可使學(xué)生自主解決本節重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在小組匯報成果之后，各組可取長(cháng)補短，互相補充，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　同時(shí)，本課中合作學(xué)習與有效的探究性學(xué)習有機地結合起來(lái)，使學(xué)在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性更強，思考問(wèn)題也更加深入。

　　說(shuō)教材

　　魯迅先生的《風(fēng)箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。

　　說(shuō)理念

　　我這節課的設計是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習展開(kāi)的。

　　說(shuō)教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1．準確流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文章內容。

　　2．學(xué)習本文傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。

　　3．理清課文思路，理解文章主題思想。

　　過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1．準確理解在特定社會(huì )背景下兄弟間的情感。

　　2．學(xué)習作者自我反醒的可貴品格。

　　3．理解作品中對封建教育思想的批判。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。

　　難點(diǎn)：通過(guò)作者心理變化的描寫(xiě)，理解作品中對封建的教育思想的批判性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　打開(kāi)記憶的相冊，童年無(wú)數美好的回憶浮現我們腦海，其中“風(fēng)箏”就像報春的使者，首先沖開(kāi)我們記憶的.閘門(mén)。清代詩(shī)人高鼎的《村居》一詩(shī)中曾有“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句，可見(jiàn)“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具�？稍谖膶W(xué)家魯迅的眼里，它卻是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，不但不愛(ài)它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過(guò)學(xué)習《風(fēng)箏》這篇課文來(lái)了解一下這個(gè)故事。

　　二、初步感知

　　學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內容，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　提示問(wèn)題：1．這篇文章回憶的是什么事情？請你概述一下。

　　2．讀課文以后，你有哪些感受？

　　三、合作討論

　　可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論：

　　1．“風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯(lián)系上下文回答）

　　2．“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會(huì )意義來(lái)？

　　3．是什么使“我”的想法發(fā)生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？”？

　　4．末段的語(yǔ)句如何理解？為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？為什說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？

　　讓學(xué)生展開(kāi)想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內容進(jìn)行，不必面面俱到。

　　四、思維拓展

　　課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈�時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？你有過(guò)和文中這個(gè)故事類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

　　五、遷移訓練

　　當你正常的游戲或愛(ài)好，被父母或老師阻止時(shí)，你會(huì )怎樣做？你會(huì )對父母或老師說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們寫(xiě)一段能夠打動(dòng)你的父母或老師的話(huà)語(yǔ)，讓他們改變對這些事的看法。

　　六、小結

　　本文敘寫(xiě)了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時(shí)鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現了對兄弟的摯愛(ài)，也表現了“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

　　七、作業(yè)：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。

　　八、最后在《童年》的歌聲中結束本課教學(xué)。（師生齊唱）

初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　《風(fēng)箏》是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩(shī)。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學(xué)”。

　　2、課文的特點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩(shī)，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情�？墒�，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂(yōu)交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩(shī)情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　3、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習，要重視引導、多給學(xué)生鼓勵。

　　4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預設及依據

　　根據七年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點(diǎn)，預設本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問(wèn)并在教師引導下作深入思考。

　　5、目標的預設及依據

　　根據以上四個(gè)方面的情況，從“知識和技能”“方法和過(guò)程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”考慮，確定本文教學(xué)目標如下：

　�。�1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫(xiě)“誤解和沖突”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　�。�2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會(huì )賞析散文的基本方法；提出疑問(wèn)，合作探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和主動(dòng)深入思考問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　二、說(shuō)教學(xué)程序及策略

　　本文的教學(xué)以“一個(gè)切口、一組問(wèn)題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習方法，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話(huà)和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng )造性的教學(xué)理念。

　　1、導入新課，初步感知文本

　　教法：教師出示一張幼兒照片，向學(xué)生介紹自己孩子的調皮與可愛(ài)。師生輕松談話(huà)，導入新課。

　�。ㄔO計意圖：幼兒可愛(ài)的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗；而向學(xué)生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀(guān)點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習課文作好鋪墊。）

　　學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫(huà)生字難詞。思考：課文哪一自然段寫(xiě)出了我態(tài)度轉變的原因?

　�。ㄔO計意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語(yǔ)，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時(shí)問(wèn)題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預設的切入口。）

　　2、主問(wèn)題探究，落實(shí)重點(diǎn)

　�。�1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導學(xué)生通過(guò)對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習魯迅嚴于自省的精神，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。

　　問(wèn)題預設：

　　“魯迅先生看了講論兒童的書(shū)后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

　　“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

　　“你有過(guò)這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

　　“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說(shuō)？”

　�。ㄔO計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在師生平等對話(huà)中實(shí)現對課文的理解。）

　　學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話(huà)。（設計意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

　�。�2）教法：出示教學(xué)“主問(wèn)題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)教師的小結，引導學(xué)生思考生活、關(guān)注人生。）

　　學(xué)習障礙預測：這個(gè)主問(wèn)題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛(ài)而忽略了小兄弟對魯迅的愛(ài)，學(xué)生可能不清楚對問(wèn)題的解答的表述等。

　　教師幫助對策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學(xué)生首先在小組內進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。

　　引導內容先擬：①引導學(xué)生對文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？②引導學(xué)生對“小兄弟對魯迅的愛(ài)”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛(ài)魯迅嗎？③指導學(xué)生對問(wèn)題解答的表述：賞一句話(huà)，用賞析說(shuō)服人（就是對自己劃找的語(yǔ)句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話(huà)，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來(lái)傳達自己的理解和感受，打動(dòng)聽(tīng)眾）。

　　學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫(xiě)的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養篩選問(wèn)題的能力，又突出學(xué)習的主動(dòng)性和合作性。）

　　3、發(fā)現、探究問(wèn)題，突破難點(diǎn)

　　教法：出示日本著(zhù)名作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價(jià)，引導學(xué)生勇敢的向文章意蘊深厚處進(jìn)軍。

　�。ㄔO計意圖：把課文作靶子，通過(guò)文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對作品作深入的思考。）

　　學(xué)習障礙預測：（1）學(xué)生提不出問(wèn)題。（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。（3）學(xué)生等待老師說(shuō)標準答案。

　　教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間。（3）小組交流，整合問(wèn)題。

　　學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問(wèn)題，全班交流探究。（設計意圖：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，養成合作探究的習慣）

　　4、課外體驗與拓展

　　教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫(xiě)一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫(xiě)在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發(fā)展區”原理，進(jìn)行遷移訓練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。）

　　學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內容，課外完成作業(yè)。

　�。ㄔO計意圖：其一是讓學(xué)生養成一種關(guān)注生活、體驗生活和發(fā)現美的習慣；其二是以此來(lái)引導學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導學(xué)生步入文學(xué)殿堂。）