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分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-17 17:04:20 說(shuō)課稿 我要投稿

分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿(通用8篇)

  初步認識了分數,知道了分數各部分的名稱(chēng),會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數,并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的;大家不妨來(lái)看看小編推送的分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿,希望給大家帶來(lái)幫助!

分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿(通用8篇)

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  《分數的意義》是本單元教學(xué)內容的主干,也是本單元教學(xué)的重點(diǎn), “分數”的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習中已借助操作、直觀(guān)初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課的學(xué)習是系統學(xué)習分數的開(kāi)始,也是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡(jiǎn)單,但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度,因為知識點(diǎn)較多,一共有五個(gè)。

  分別是分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、以及分數單位和單位“1” 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這節課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節課是后面學(xué)習真分數和假分數、分數基本性質(zhì)以及分數應用題的重要前提,對以后學(xué)習有關(guān)分數知識有著(zhù)舉足輕重的作用。

  教學(xué)目標:

  (1)通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和操作等活動(dòng)引導學(xué)生經(jīng)歷探究分數意義的過(guò)程,理解單位“1”的含義,初步掌握分數的概念

  (2)在活動(dòng)中培養學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、根據等初步的邏輯思維能力

  (3)體驗學(xué)習數學(xué)的成功和愉悅,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感

  3、教學(xué)重點(diǎn):分數意義的歸納與單位“1”的理解

  4、教學(xué)難點(diǎn):把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

  5、教學(xué)準備:每小組一張圓形紙片,一條一分米長(cháng)的線(xiàn)段,6個(gè)正方體,8個(gè)蘋(píng)果圖

  二、 說(shuō)教法、學(xué)法

  1、教法

  “分數的意義”一課,是小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)比較抽象,學(xué)生較難理解的特點(diǎn),為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內容,采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀(guān)演示,遵循概念教學(xué)的原則,啟發(fā)引導學(xué)生由感性認識到理解認識,由具體到抽象,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

  2、學(xué)法

  古人云:“授人一魚(yú),僅供一飯之需,授人一漁,則終身受用無(wú)窮”,F代教學(xué)認為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識,而重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。因此,在教學(xué)中特別注重加強對學(xué)生學(xué)法指導。

  (1) 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀(guān)到抽象概括的思維方法,為了使學(xué)生建立清晰的分數意義概念,為學(xué)生提供了豐富的感性材料。

  (2) 引導多種感官參與學(xué)習,培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力、分析能力。

  三、 說(shuō)教學(xué)程序

  (一)談話(huà)導入,由舊引新

  首先,通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生:把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生,怎樣分大家才滿(mǎn)意?根據學(xué)生的已有經(jīng)驗,很快回答是14,然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖,問(wèn):這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)行比較,得出:分數是建立在平均分的基礎上。

  (二)探究新知,建構概念分4個(gè)環(huán)節來(lái)探究

  1、獨立動(dòng)手做分數

  如果用圖表示14 ,100個(gè)人會(huì )有100種表示方法,老師為你們每組提供了一些材料,你們能分別表示出它的14 嗎?

  本環(huán)節充分利用“分數初步認識”中學(xué)到的知識,通過(guò)對具體、形象的實(shí)物圖片的觀(guān)察,學(xué)生親自動(dòng)手操作,參與獲得知識的過(guò)程。

  2、動(dòng)手操作,感知意義

  學(xué)生分五人一組,每組有一套學(xué)具,然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng )造分數,并提出學(xué)習要求。學(xué)生操作,匯報交流展示學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。

  本環(huán)節在大量感性認識基礎上,充分調動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動(dòng)。

  3、觀(guān)察比較、抽象單位“1”

  思考:你們能給平均分的對象分分類(lèi)嗎?

  引導生歸納:一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,一個(gè)整體都中可以用自然數“1”來(lái)表示,通常叫做單位“1”。

  討論:?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號?它同自然數1的意義一樣嗎?

  你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。

  本環(huán)節,通過(guò)小組討論比較異同,全班交流,全面具體地感知單位“1”,這是理解分數意義的關(guān)鍵。

  4、抽象概括、歸納分數的意義

  (1) 學(xué)生嘗試自己歸納分數的意義。

  (2) 理解“若干”一詞的意義。

  (3) 結合學(xué)生發(fā)言,板書(shū)分數的意義。

  本環(huán)節引導學(xué)生由感性認識到理性認識,由具體到抽象,逐步深化,理解分數的意義。

  四、分層練習,鞏固深化。

  為鞏固所學(xué)新知識,設計了基礎練習和拓展練習,貫穿“講練結合,練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則,通過(guò)鞏固學(xué)生對新知識理解掌握,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

  五、引導反思,全課小結

  今天這節課你有哪些收獲?對自己的學(xué)習滿(mǎn)意嗎?請說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗。

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  各位領(lǐng)導、各位老師,你們好,我是xxx ,今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時(shí)《分數的意義》。

  根據教材的特點(diǎn),結合學(xué)生認知的實(shí)際情況,我制訂了以下教學(xué)目標:

 。1)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂等體驗活動(dòng)中理解單位“1”,感受并理解分數的意義,培養學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。

 。2)在實(shí)踐中培養學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學(xué)習的能力。

 。3)通過(guò)創(chuàng )設互相協(xié)作,積極探索的學(xué)習情境,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,并滲透數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

  由于學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識了分數,知道把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示,但“單位1”、和“分數單位”在這里是第一次出現,而它們又在學(xué)習分數的知識中有著(zhù)非常重要的作用,因此我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在建立單位1的概念和理解分數的意義上。而教學(xué)難點(diǎn)則應放在如何讓學(xué)生去理解單位1的概念。

  學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分數的意義,必須遵循他們的認知規律。因此,本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過(guò)比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,抽象與直觀(guān)相結合,并在此基礎上理解分數的意義,培養了學(xué)生的多種能力。

  學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終,都離不開(kāi)學(xué)法。我的設想是在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

  1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等,讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/2。然后觀(guān)察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達到感性認識到理性認識的升華。

  2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí),掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì )由于分的份數不同,取的份數不同,產(chǎn)生的分數也不同,在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義概括出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數,叫做分數。

  本課具體的教學(xué)程序如下:

  (一)展示資料,了解分數的產(chǎn)生

  首先通過(guò)談話(huà)自然引入,讓學(xué)生通過(guò)調查、把自己知道的分數的一些知識說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生有滿(mǎn)足感,產(chǎn)生對學(xué)習分數的興趣,感受到分數產(chǎn)生的必要性。

  (二)喚醒已知、探究未知

  1、通過(guò)回顧舊知,為學(xué)習新知作準備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。

 。1)教師提出:1/2除了可以表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份,取其中的1份,還可以表示什么呢?為了便于同學(xué)們研究問(wèn)題,老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手材料(8顆圍棋子、1米長(cháng)的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等),以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折,用這些學(xué)具試著(zhù)表示1/2。

 。2)集體交流、共享成果

  各組選派代表到實(shí)物投影儀前,向大家展示自己的操作方法及成果。

 。3)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。

  如:學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個(gè)分數后,教師出示課件,通過(guò)直觀(guān)演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。

 。4)引導歸納,通過(guò)比較相同與不同,讓學(xué)生親自去發(fā)現,去學(xué)習,去探究,體會(huì )、理解單位“1”并結合實(shí)際談單位“1”,體會(huì )生活中的單位“1”

  2、再次操作,領(lǐng)悟分數意義

 。1)再次操作,讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分數,在操作中讓學(xué)生體會(huì )到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分數,從而得出分的份數不同,取的份數不同,分數也就不同,為概括分數的意義作準備。同時(shí),在操作過(guò)程中,培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

 。2)引導學(xué)生試著(zhù)概括分數的意義

 。3)閱讀課本86頁(yè)什么叫分數,自學(xué)分數各部分所表示的含義。

 。4)5/7 3/8”為例,鞏固分數的意義和分子分母的含義。

  (三)反饋練習

  這一環(huán)節,教師根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調控教學(xué),使學(xué)生切實(shí)掌握知識,達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合,讓每一位學(xué)生獲得成功,我設計下列練習:

  1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

  2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎?為什么?

  以上兩道題是基本練習題,目的是:突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分數意義的理解。

  3、游戲“奪紅旗”

  男、女各一隊,派代表到前面奪紅旗,但要聽(tīng)老師指揮,拿對了紅旗歸這一隊,錯了機會(huì )自動(dòng)轉給下一隊,老師當發(fā)令員,其他同學(xué)當小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2 ,剩下的一面獎給全班。

  此題設計加深了學(xué)生對分數意義的理解,又增強了學(xué)習的趣味性,符合小學(xué)生的心理特征,同時(shí)訓練學(xué)生的思維,培養了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。

  (四)全課小結,揭示課題

  我的設想是通過(guò)小結,既能對整個(gè)課堂學(xué)習的內容有一個(gè)總結,又能讓學(xué)生產(chǎn)生后續學(xué)習和探究的欲望。我是這樣小結的:

  “這節課,我們一起學(xué)習了分數的意義,對分數有了進(jìn)一步的認識,關(guān)于分數還有很多很多的知識哪!同學(xué)們課下繼續去學(xué)習、去探究吧!”教師將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到了下節課。

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  尊敬的各位老師大家好,我是小學(xué)數學(xué)組2號考生,今天我說(shuō)課的內容是人教版五年級數學(xué)下冊第四單元第一課《分數的意義》。我將從教材分析,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)。首先來(lái)看教材分析。

  一、說(shuō)教材

  分數是小學(xué)階段的重要內容之一。分數概念的教學(xué)是分數教學(xué)中最基本的內容,也是把分數概念由感性知識上升為理性知識的開(kāi)始。學(xué)習本教材之前,學(xué)生已初步了解分數的概念是“平均分”,但對于單位“1”的認識還局限在一個(gè)物體,一個(gè)計量單位之內。因此,要使學(xué)生理解單位“1”,不僅可以表示一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,還可以表示一些物體組成的整體,從而全面理解分數的意義,為今后學(xué)習分數四則運算和分數應用題打下堅實(shí)基礎。

  鑒于此,根據新課程標準的要求,結合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,我擬定了本節課的三維教學(xué)目標。

  知識與技能:了解分數的產(chǎn)生,建立單位“1”的概念,理解分數的意義。

  過(guò)程與方法:讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、寫(xiě)一寫(xiě)等體驗活動(dòng)中理解單位“1”。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生養成勇于探索的精神,認同數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

  這樣的三維目標設計,打破了傳統概念教學(xué)的規律,更多的關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。

  根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知情況,我制定以下教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握分數的意義。

  教學(xué)難點(diǎn):理解用分數表示“部分與整體的關(guān)系”。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  根據學(xué)生由“感知——表象——抽象”的認知規律,我在本節課采用直觀(guān)演示—引導探究—觀(guān)察比較的教學(xué)方法,充分調動(dòng)學(xué)生手、眼、口、腦等多種器官參與認識活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì ),更要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。因此在學(xué)法上我注重學(xué)生的體驗過(guò)程,通過(guò)討論交流,小組合作,比較推理等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)地建構數學(xué)知識,體驗從現實(shí)生活中抽象出分數的過(guò)程,讓學(xué)生們感受到“生活處處皆數學(xué)”。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在深入剖析教材,分析學(xué)生的基礎上,我以“激趣導入,喚醒已知——自主探究,概括新知——巧妙聯(lián)系,強化訓練——課堂總結,全面升華”四大主線(xiàn)貫穿全課,并發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,使得他們能夠積極自主地,充滿(mǎn)自信的學(xué)習數學(xué)。

 。ㄒ唬⿷乙杉と、喚醒已知

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”?梢(jiàn)學(xué)習興趣是支撐和推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習的巨大動(dòng)力。因此,我在導課環(huán)節將“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩”四個(gè)成語(yǔ)引入課堂。提問(wèn)學(xué)生,你能說(shuō)出這些成語(yǔ)所隱含的分數嗎?在學(xué)生正確回答完后,我接著(zhù)說(shuō),今天我們就來(lái)研究《分數的意義》。這樣的設計,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習分數的興趣,又喚醒了學(xué)生的舊知,使學(xué)生以極大的熱情投入到對新知的探究中。

 。ǘ┳灾魈骄,概括新知

  為了讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位可以看作一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數,都可用分數來(lái)表示,我以多媒體課件出示兩幅圖,請學(xué)生說(shuō)出各部分分別代表幾分之幾。在學(xué)生初步感知分數意義的基礎上,我采用師生互動(dòng)的形式,借助多媒體課件,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解把許多物體看成一個(gè)整體平均分。課件出示6只熊貓提問(wèn)學(xué)生,你能平均分嗎?可以有集中分法?每份可以用什么樣的分數表示呢?在小組討論結束后,教師引導學(xué)生進(jìn)行總結,我們可以把6只熊貓看做一個(gè)整體,平均分成6份,每份的1只熊貓就占這個(gè)整體的1/6;平均分成3份,每份的2只熊貓就占這個(gè)整體1/3;平均分成2份,每份的3只熊貓就占這個(gè)整體1/2。我們把6只熊貓組成的整體,用自然數“1”表示,在數學(xué)中我們稱(chēng)它為單位“1”,并引導學(xué)生區分單位“1”和平時(shí)的自然數1的不同,單位“1”不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位,還可以表示一些物體。

  在上一環(huán)節成功教學(xué)之后,老師設疑:你能用課前準備的12根小棒、8個(gè)正方體,自己創(chuàng )造一些分數嗎?你還能用分數表示自己在小組以及班級里面占幾分之幾嗎?一石激起千層浪。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感悟創(chuàng )造出了許多不同的分數,也準確說(shuō)出了自己在小組以及班級里面占幾分之幾。這樣的教學(xué)使學(xué)生再一次直觀(guān)地感知到分數要“平均分”,單位“1”和“平均分”是分數意義中的共同本質(zhì)屬性。我提議學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)分數的含義,老師綜合學(xué)生回答,概括總結出了分數的意義。這樣的設計流程使學(xué)生對分數意義的理解更深刻了,并對分數單位建立了清晰的表象。

 。ㄈ╈柟叹毩,強化知識

  《數學(xué)課程標準》指出:“引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去,以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值!睘槭贡竟澱n能夠面向全體學(xué)生,我在設計練習時(shí)盡量做到有梯度、難易適度、適時(shí)適量。

  基本練習:看圖讀分數,并說(shuō)出分數的具體含義。在幫助學(xué)生鞏固理解分數的意義同時(shí),滲透環(huán)保意識的培養、科普知識的宣傳。

  提高練習:猜一猜活動(dòng)。從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒,就拿出了這盒的1/6,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?從第二個(gè)紙盒里拿出2根小棒,就拿出了這盒的1/6,第二個(gè)紙盒里有幾根小棒?學(xué)生順利完成后,我順應學(xué)生的想法提問(wèn),同樣都是1/6,為什么兩次的小棒總數不同呢?學(xué)生在辨析中明確:一個(gè)整體不管具體有多少,只要平均分成了6份,1份就是它的1/6。同時(shí)感知到部分與整體的關(guān)系。學(xué)生體味單位“1”的變化,既強化了學(xué)生對分數意義的理解,又訓練了學(xué)生的思維,培養了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性

 。ㄋ模┱n堂小結

  我將此環(huán)節分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結,讓學(xué)生暢談本節課的感受和收獲,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結,我會(huì )對學(xué)生的表現予以表?yè)P和激勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)習自信心。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),我會(huì )讓學(xué)生在課下和家長(cháng)交流今天的收獲和感受,從而讓家長(cháng)了解學(xué)生在校的學(xué)習情況,并促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的溝通。

  說(shuō)板書(shū)設計

  一個(gè)好的板書(shū)應該是簡(jiǎn)潔明了整潔美觀(guān),重難點(diǎn)突出,能夠對學(xué)生理解本節知識有一定的強化作用,因此我的板書(shū)是這樣設計的。

  以上就是我的全部說(shuō)課,感謝各位老師的聆聽(tīng)。ň瞎

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材:

  1、教學(xué)內容:人教版五年數學(xué)下冊分數的意義。

  2、教材分析

  分數的意義是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,可以用單位“1”來(lái)表示,許多物體組成的一個(gè)整體也可以用單位“1”來(lái)表示,進(jìn)而總結概括出分數的意義。

  3、教學(xué)目標

  知識目標:了解分數的產(chǎn)生,認識單位“1”,理解分數的意義,能說(shuō)明一個(gè)分數所表示的實(shí)際意義。

  能力目標:通過(guò)一些直觀(guān)演示,實(shí)際操作,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力,分析、概括能力。

  情感目標:讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與,積極合作,充分體驗,感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):建立單位“1”的概念,理解分數的意義。

  二、說(shuō)教法:

  學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分數的意義,必須遵循他們的認知規律。因此,本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導的原則。采用創(chuàng )設情景、啟發(fā)誘導、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法,并穿插直觀(guān)演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過(guò)比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎上理解分數的意義,培養了學(xué)生的多種能力。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終,都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

  1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料,正方形紙、四個(gè)蘋(píng)果、一米長(cháng)的繩子,讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀(guān)察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體,達到感性認識到理性認識的升華。

  2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí),掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì )由于分的份數不同,取的份數不同,產(chǎn)生的分數也不同,在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義概括出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數,叫做分數。

  三、設計思路

  本節課著(zhù)重研究的是分數的意義,主要設計思路是盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去實(shí)踐,從而自己得出分數的意義。在備這節課時(shí)我就挖空心思地為學(xué)生考慮,應該準備哪些材料讓學(xué)生操作?什么材料既讓學(xué)生容易操作又能進(jìn)行有效學(xué)習?最后決定用一張圓形紙片、一張長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的線(xiàn)段平均分成10份、一些正方體以及一些火柴棒,組織學(xué)生分小組學(xué)習,提高交流合作學(xué)習的能力。盡量做到讓每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。使學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué),從而使他們獲得發(fā)展。

  在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生利用我為他們準備的材料展開(kāi)別開(kāi)生面的研究,在小組合作操作過(guò)程中,學(xué)生獲得許多不同的分數,然后從這些不同的分數產(chǎn)生中逐漸得出分數的意義。特別是學(xué)生在利用正方體和火柴棒進(jìn)行操作的時(shí)候,可以從中很好地體驗把許多物體看作一個(gè)整體,也就是單位“1”,突破這節課的教學(xué)難點(diǎn),從而讓學(xué)生深刻地理解分數的意義。

  四、說(shuō)本節課的教學(xué)過(guò)程:

  這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節:

  1、復習回顧,激活記憶

  2、自主探究,概括新知

  這一環(huán)節分為以下幾個(gè)層次

 。1)合作交流,理解單位“1”

 。2)概括分數意義,認識分數單位

  3、內化知識,解決問(wèn)題

  4、課堂總結,全面升華

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中,已借助操作、直觀(guān)初步認識了分數(基本是真分數),知道了分數各部分的名稱(chēng),會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數的基礎上教學(xué)的!斗謹档'意義》是五年級下冊《分數的意義和性質(zhì)》的第1課時(shí),本節課的教學(xué)將引導學(xué)生在已有的基礎上,由感性認識上升到理性認識,簡(jiǎn)單了解分數產(chǎn)生的過(guò)程,知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數來(lái)表示的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計量單位可用自然數1來(lái)表示,許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”,進(jìn)而總結概括出分數的意義。在小學(xué)數學(xué)里,認識分數是數概念的一次重要擴展,單位“1”和分數單位是本節課兩個(gè)重要的新概念,是理解分數意義的核心。這部分內容是進(jìn)一步理解分數、學(xué)習分數運算和運用分數知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的必要基礎,所以必須切實(shí)理解。

  如何在40分鐘時(shí)間里引導學(xué)生提升學(xué)生對分數的認識,建構分數的概念?“1”的擴展是學(xué)生理解分數意義的支點(diǎn),我從“1”入手,以1/4為突破口引導學(xué)生采用動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的教學(xué)方法,使教學(xué)過(guò)程由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權利和時(shí)間交給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、直觀(guān)演示,再經(jīng)過(guò)比較、歸納、突破難點(diǎn),力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍,充分調動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手多種感官參與認識活動(dòng),幫助學(xué)生在過(guò)程中獲得感悟,自己建構分數的意義,讓孩子們真正感受到“我就是學(xué)習的領(lǐng)袖”。具體設計如下:

  一、巧設情境孕育核心

  孩子們從熱鬧的課間回到課堂需要一個(gè)動(dòng)力系統興奮學(xué)生的大腦,幫助學(xué)生激活思維,“有效的情境”無(wú)疑是最好的助燃劑。分數的意義是本單元的起始課,從現在開(kāi)始將開(kāi)始一段全新的學(xué)習征途,為此課始我在黑板上大大寫(xiě)下一“1”,看到“1”你想到了什么?哪些事物可以用“1”來(lái)表示?一下子把學(xué)生的思維集中起來(lái)了,單個(gè)物體可以用1來(lái)表示,這是我們以前都知道的,“我們68個(gè)同學(xué)可以用1來(lái)表示嗎?”“能”、“不能”在學(xué)生的爭論中學(xué)生漸漸明確“我們68個(gè)同學(xué)組成了一個(gè)整體——五(1)班,可以用1來(lái)表示,不僅如此,上課到場(chǎng)的同學(xué)、家長(cháng)和老師也可以用1來(lái)表示”,此時(shí)教師適時(shí)介紹“當我們把一些物體看作一個(gè)整休時(shí)我們通常用集合圈把這些物體圈起來(lái),在數學(xué)中我們一個(gè)物體或一個(gè)整體都叫作單位1!庇纱送卣箤W(xué)生對“1”的認識,為后面順利建構分數的意義打下伏筆。

  二、先學(xué)后教以點(diǎn)帶面

  1、有機整合學(xué)案導航

  本節內容是對三年級時(shí)建構的分數的一次擴充,教材大幅集中展示了三個(gè)知識點(diǎn):分數的產(chǎn)生背景、分數的意義、分數單位。學(xué)生是學(xué)習的主體,教只有貼合學(xué)才是有效的。分數的意義同屬概念教學(xué),很多知識是不必花大氣力去探究的,為此我結合教材知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)之前設計了一個(gè)“先學(xué)”的環(huán)節,先學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?這是學(xué)生茫然的,老師必須幫學(xué)生指明,針對本節課我設計了:“

 。1)分數是怎樣產(chǎn)生?

 。2)請結合具體例子說(shuō)出1/4的意義?(你有幾種不同的表示方式?)

 。3)說(shuō)一說(shuō)什么叫分數?

 。4)什么叫分數單位?自己說(shuō)一個(gè)分數并寫(xiě)出它的分數單位是多少?”這四個(gè)小問(wèn)題引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、小組合作,這4個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的拐杖,幫助他們初次構建知識體系,讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué),逐步學(xué)會(huì )自主學(xué)習,形成終身學(xué)習的良好習慣。在學(xué)生開(kāi)展自學(xué)的過(guò)程中,老師在學(xué)生間穿行,或指導或了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程,看似隨意,實(shí)在為后面有效地講解收集信息。

  2、抓住本質(zhì)鑿深鑿透

  分數的產(chǎn)生是一個(gè)了解性的知識,在學(xué)生交流的基礎上教師以課件的形式呈現了三幅圖畫(huà)幫助理解,同時(shí)呈現小資料引導學(xué)生感受分數的演變過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的受?chē)鵁崆楹蛯W(xué)習興趣。分數的意義是重點(diǎn),“你是怎樣表示1/4的?”不同的學(xué)生有不同的表示方法,有的把一個(gè)物體平均分四份,表示了其中的一份;有的把一個(gè)物體平均分成8份,表示了其中的兩份;有的把4個(gè)物體看作一個(gè)整體,表示了其中的一個(gè)物體;有的把8個(gè)物體看作一個(gè)整體,平均分四份,表示了其中的一份(2個(gè))……“你有一種思想,我有一種思想,相互交換每人就有兩種思想”這就是交流的魅力,在學(xué)生交流的基礎上教師再次利用4顆、8顆、16顆、32顆、64顆、128顆……糖引導學(xué)生表示出1/4,“為什么都能表示出1/4?它們的相同點(diǎn)在哪里?”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的思維引領(lǐng)到一個(gè)更高的層次,至此學(xué)生對分數的認識已由感性邁向了理性的門(mén)坎兒。然后再次呈現人體中的分數和班級中的分數引導學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數所表示的意義的活動(dòng)中強化對分數意義的理解——不僅可以表示其中的一份,還可以表示其中的若干份,最后抽象出“什么叫分數?”幫助學(xué)生建構分數的概念。數概念的建構是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程,展示交流、相機點(diǎn)撥是學(xué)生構建數學(xué)模型的核心環(huán)節,教師順應學(xué)生在讓學(xué)生充分交流的基礎上適時(shí)引導提升,化“灌輸”為“對話(huà)”,變“說(shuō)教”為“點(diǎn)化”,真正實(shí)現“以學(xué)定教、以導為輔”。

  三、游戲展示升華理解

  訓練是數學(xué)必不可少的環(huán)節,本節課的展示環(huán)節設計了兩個(gè)“摸一摸、猜一猜”的小游戲,引導學(xué)生在游戲的過(guò)程中再次感悟單位1與每份所表示的物體個(gè)數及分數間的關(guān)系,進(jìn)一步深化對分數意義的認識。題目少而精,且富挑戰性和趣味性,把關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展放在練習的首位,摒棄了以往大量的題海戰術(shù)的做法。

  總之,整節課我努力為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍,以“創(chuàng )境引入——先學(xué)后教——展示反饋”為基本模塊引導學(xué)生先自主學(xué)習,然后老師在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處進(jìn)行適當點(diǎn)拔、講解,提升學(xué)生的思維,真正把老師從繁復的課堂講解中解放出來(lái),把學(xué)生推向課堂前沿,把課堂轉變?yōu)椤皩W(xué)堂”,把講臺變成學(xué)生的“舞臺”,讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正充盈其中,讓分數概念在生本、生生、師生的互動(dòng)交流中生成、建構。

  我們經(jīng)常說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬動(dòng)地球!逼鋵(shí),數學(xué)教學(xué)無(wú)需貪多求全、每一節課都有一個(gè)核心,只要找準支點(diǎn)——數學(xué)知識的本質(zhì),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能撬動(dòng)學(xué)生的思維!

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  《分數的意義》是人教版小學(xué)五年級數學(xué)第五單元第節的資料。主要由分數的產(chǎn)生、分數的意義組成。

  分數的產(chǎn)生,經(jīng)過(guò)分物引入分數,使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的,從而提高學(xué)習的進(jìn)取性,并促進(jìn)對分數意義的理解。分數的意義,經(jīng)過(guò)分鐵釘、分硬幣的實(shí)例,學(xué)生對“整體”有正確的認識,既能夠是一個(gè)物體,也能夠是一些物體,從而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分數單位的概念。

  二、說(shuō)學(xué)情

  五年級的學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正,有著(zhù)良好的學(xué)習習慣,上課時(shí)能進(jìn)取的思考、主動(dòng)、創(chuàng )造性的學(xué)習,但也有部分學(xué)生基礎較差,需要教師多關(guān)注、多引導,在課堂上多提問(wèn),充分的調動(dòng)他們參與到課堂中來(lái)。

  三、教學(xué)目標

  根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律,制定本課教學(xué)目標:

  知識與技能:體會(huì )分數的產(chǎn)生,建立單位“1”的概念,認識分數的意義和分數單位。

  過(guò)程與方法:經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、折一折、寫(xiě)一寫(xiě)等體驗活動(dòng),認識分數的產(chǎn)生,熟知單位“1”和分數單位。在實(shí)踐中領(lǐng)悟必須的科學(xué)探究的方式方法,提高實(shí)踐本事。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):經(jīng)過(guò)創(chuàng )設互相協(xié)作,進(jìn)取探索的學(xué)習環(huán)境,培養學(xué)習興趣,并滲透數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

  四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):正確認識分數的意義。

  難點(diǎn):熟知單位“1”和分數單位。

  五、說(shuō)教法和學(xué)法

  教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的構成過(guò)程,學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。所以,在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本,以學(xué)生為立足點(diǎn),借助多媒體教學(xué),引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、探究充分調動(dòng)學(xué)習學(xué)習的進(jìn)取性。

  教學(xué)中我主要采用創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作、自主探究的教學(xué)方法,把課堂還給學(xué)生,充分調動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦等感官參與認識活動(dòng),享受學(xué)習的樂(lè )趣。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一:復習回顧,激活記憶

  首先,經(jīng)過(guò)談話(huà)問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半,每半表示多少?”根據學(xué)生的已有經(jīng)驗,能很快回答是12,然后經(jīng)過(guò)媒體呈現例1的幾幅圖,讓學(xué)生用分數表示圖中的涂色部分,并引導學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數各表示什么,在小組內交流且學(xué)生匯報所填寫(xiě)的分數,預設學(xué)生在填寫(xiě)最終一幅圖的分數時(shí),出現“23、26、13”,這時(shí)肯定13這個(gè)答案是正確的。

  環(huán)節二:自主探究,概括新知

  這一環(huán)節分為以下幾個(gè)層次

 。ㄒ唬┖献鹘涣,理解單位“1”

  先讓學(xué)生觀(guān)察思考這幾個(gè)分數,小組間交流這些分數分別是把什么平均分后得到的?再全班交流,預設學(xué)生能認識到那里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一些物體組成的整體平均分的,這時(shí)向學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數1表示,把它叫做“單位1”,之后要求學(xué)生根據對單位1的理解,同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分數分別是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,再指生回答。

 。ǘ└爬ǚ謹狄饬x,認識分數單位

  先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1,再交流這幾個(gè)分數是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,對于第一個(gè)物體預設學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1,34是把單位1平均分成4份,表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形,一個(gè)計量單位,學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出,對于最終一個(gè)由許多物體組成的整體,向學(xué)生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1,然后把單位1平均分成3份,表示這樣的1份,根據上述對4個(gè)分數的討論,引導學(xué)生小組交流,概括出分數的意義,再組織全班交流,根據學(xué)生的交流結果適時(shí)總結分數的意義,在此基礎上揭示本節課的課題并板書(shū)——分數的意義。

  全班齊讀分數的意義。之后讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)練習六的第3題各分數表示的意義,并仿照第(1)中的格式相互間說(shuō)一說(shuō),第(3)小題,經(jīng)過(guò)畫(huà)直觀(guān)的鐘面圖,讓學(xué)生認識到一節課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對分數的意義有了進(jìn)一步的理解上,向學(xué)生說(shuō)明什么是分數單位,之后讓學(xué)生結合例1完成試一試中的問(wèn)題,小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分數的分數單位,再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分數單位。期間要幫忙那些對分數單位不是很理解的學(xué)生。

  《數學(xué)課程標準》指出:自主探究、合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式。在探究分數意義的過(guò)程中,體會(huì )對單位1的理解以及認識分數的單位,感受分數在生活中的應用。

  環(huán)節三:內化知識,解決問(wèn)題

  為了加深對分數意義的理解,我安排了如下的練習:

  練一練是要求學(xué)生用分數表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分數單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分數單位,使學(xué)生在例1基礎上鞏固了對分數單位的認識。

  練習六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分數,再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位,體會(huì )并明白一個(gè)分數的分母是幾,它的分數單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據23涂一涂,由于被看作1的桃的數量不一樣,每次需要涂的桃的個(gè)數也不一樣,有利于加深對分數意義的理解,異常是對單位1的理解。

  練習六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,經(jīng)過(guò)用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示分數,使學(xué)生更加清楚地理解分數的意義,把握分數與整數的關(guān)系,第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分數。

  經(jīng)過(guò)不一樣形式的練習,不僅僅加深了對單位1的理解,進(jìn)而內化了分數的意義且進(jìn)一步認識了分數的單位,也為后面學(xué)習用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題作了準備。

  環(huán)節四:課堂總結,全面升華

  課結束前,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲有哪些。

  經(jīng)過(guò)總結,既鞏固了所學(xué)的知識,加深了印象,又培養了學(xué)生的概括本事。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  為了進(jìn)一步突出重點(diǎn),我的板書(shū)注重條理清晰,易于學(xué)生理解。

  分數的意義

  1.單位“1”是一個(gè)物體、一些物體的整體

  2.分數單位:?jiǎn)挝皇恰?”,把它分成若干份,表示其中一份的數。

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  《分數的意義》是選自人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第四章第一小節的資料。這部分資料是在學(xué)生對分數已經(jīng)有了初步的認識,掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,根據分數的意義,理解單位“1”和分數單位,這是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始,是本單元的重點(diǎn),也是之后解答分數四則運算和應用題的重要基礎。

  結合對教材的分析,在新課標的指導下我確定如下教學(xué)三維目標:

  1、知識與技能目標:結合具體情境理解“單位1”和分數單位的意義;

  2、過(guò)程與方法目標:學(xué)生在簡(jiǎn)便和諧的氛圍中主動(dòng)參與、進(jìn)取合作、經(jīng)歷認識分數意義的過(guò)程,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的本事以及抽象概括本事。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生的學(xué)習興趣,并滲透數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

  我確定本節課教學(xué)重點(diǎn)是理解分數的意義,認識分數單位;教學(xué)難點(diǎn):理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

  二、說(shuō)學(xué)情

  為了更好的完成教學(xué)目標,做到有的放矢,我需要對學(xué)生情景有清晰明了的把握,接下來(lái)我說(shuō)下學(xué)情,小學(xué)五年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,求知欲和好奇心都很強,已具備必須的獨立思考本事,樂(lè )于動(dòng)手操作、合作探索,本節課的教學(xué)資料較為抽象,對學(xué)生有必須的難度,尤其是對單位“1”的理解。所以教學(xué)中我會(huì )緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的學(xué)習情境,引導學(xué)生認真觀(guān)察—獨立思考—自主探究—合作交流,遵循由淺入深,由具體到抽象的規律,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境,幫忙學(xué)生在探索交流中,感受、理解和概括出單位“1”和分數單位的定義。

  教法學(xué)法

  學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分數的意義,必須遵循他們的認知規律。所以,本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過(guò)比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎上理解分數的意義,培養了學(xué)生的多種本事。

  古人云:“授人一魚(yú),僅供一飯之需,授人一漁,則終身受用無(wú)窮”,F代教學(xué)認為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識,而重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。所以,在教學(xué)中異常注重加強對學(xué)生學(xué)法指導,我會(huì )注重學(xué)生的體驗過(guò)程,經(jīng)過(guò)討論交流,小組合作,比較推理等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)地建構數學(xué)知識,體驗從現實(shí)生活中抽象出分數的過(guò)程,讓學(xué)生感受到“生活處處有數學(xué)”。

  教學(xué)過(guò)程

  1、創(chuàng )設情境,導入新知

  上課伊始,我會(huì )在大屏幕出示建筑工地工人測量石塊長(cháng)度的情境圖,提問(wèn)學(xué)生:用米尺測量時(shí)出現了不足1米的情景該如何計量呢?學(xué)生回憶分數的知識,想到用分數表示;之后我會(huì )再次出示生活情境圖,提問(wèn)學(xué)生:兩個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)同學(xué),每個(gè)人分到幾個(gè)?如果是1個(gè),每人又能分到幾個(gè)呢?學(xué)生獨立思考后回答出12,在日常測量、分物或者計算時(shí),經(jīng)常出現不是整數的情景,所以用分數來(lái)表示,從而引出課題:分數的意義。經(jīng)過(guò)生活情境的展示,讓學(xué)生親身體驗分數產(chǎn)生的過(guò)程,感受和體驗到分數就在我們身邊,是隨著(zhù)實(shí)際生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生的。

  2、師生合作,探究新知

  活動(dòng)一:認識四分之一

  利用對分數的認識,請學(xué)生自我用教具表示出14,然后向全班匯報,第一個(gè)小組把一塊蛋糕分成4份,取了一份表示出14,第二個(gè)小組用一張紙片對折的形式也得到了14,第三小組用紙條對折分的方式表示出了14,教師會(huì )再次提問(wèn)學(xué)生除了一個(gè)物體之外能否利用一些物體來(lái)表示呢?大屏幕中出示一把香蕉和一盤(pán)面包的情境圖,組織學(xué)生四人小組討論后向全班匯報,學(xué)生同樣得出14,由此教師比較兩種不一樣探究引導得出結論:一個(gè)物體、一個(gè)計量單位或是一些物體都能夠看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都能夠用分數來(lái)表示。這個(gè)整體數學(xué)里用自然數1來(lái)表示,是一個(gè)量化的表示方法,板書(shū)中強調1加引號。

  活動(dòng)二:掌握分數單位

  請學(xué)生先獨立完成課本中做一做,教師再帶領(lǐng)學(xué)生做逐一探究,一堆糖平均分成2份,每份是一堆糖的幾分之幾,學(xué)生直接回答出12;如果平均分成3份,2份用分數表示為三分之二,平均分成4份,3份就是這堆糖的四分之三,最終一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)直接回答平均分成6份,5份是這堆糖的六分之五。學(xué)生結合分數的認識以及單位“1”的理解,教師直接給出分數單位定義,提問(wèn)學(xué)生“你能說(shuō)出上頭幾個(gè)分數的分數單位嗎?請學(xué)生代表回答。

  本環(huán)節充分利用分數初步認識中學(xué)到的知識,經(jīng)過(guò)對具體、形象的實(shí)物圖片的觀(guān)察,學(xué)生親自動(dòng)手操作、參與獲得知識的過(guò)程,增加學(xué)生學(xué)習的成就感。

  3、實(shí)踐練習,鞏固新知

  這一環(huán)節是趁著(zhù)學(xué)生學(xué)習的熱情,拿出課本上的例子,讓學(xué)生進(jìn)行練習,學(xué)生練習的過(guò)程中,為他們創(chuàng )設一個(gè)相互競爭的環(huán)境,比一比誰(shuí)做的好做的快。隨后,我會(huì )和學(xué)生進(jìn)行總結反思,貫穿“講練結合,練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則,經(jīng)過(guò)鞏固學(xué)生對新知識理解掌握,發(fā)展學(xué)生的思維本事。

  4、引導反思,全課小結

  提問(wèn)學(xué)生,經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習,你收獲了什么知識?引導學(xué)生歸納總結出本課的主要資料:?jiǎn)挝弧?”的概念,分數的意義。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生回顧新知,談收獲,給學(xué)生再次交流的機會(huì ),讓學(xué)生相互提醒,進(jìn)一步突出本節課的知識要點(diǎn)。

  5、布置作業(yè),課后延伸

  課后作業(yè)我將分為三個(gè)層次,首先是基礎題,第一題是讓學(xué)生用分數表示涂色部分,第二題是讓學(xué)生根據分數,給圖形涂色;這兩道題是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于分數意義的理解;其次是綜合題,這個(gè)題目是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,在生活中應用單位“1”的知識;最終是提高題,到達對知識的融會(huì )貫通。

  分數的意義教學(xué)說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)資料:九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時(shí)。在第七冊的分數的初步認識中,學(xué)生借助操作、直觀(guān),初步認識了分數,明白把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分數來(lái)表示,并會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在此基礎上使學(xué)生從感性認識上升到理性認識,概括出分數的意義,理解單位“1”和分數單位。學(xué)生理解了單位“1”能夠表示一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,還能夠表示一個(gè)整體,

  才能正確理解分數的意義,也為以后學(xué)習分數的知識打下了基礎。

  2、教學(xué)目標:.讓學(xué)生在體驗、探究活動(dòng)中理解單位“1”,感受并理解分數的意義。

  3、教學(xué)重點(diǎn):建立單位“1”的概念,理解分數的意義。

  4、教學(xué)難點(diǎn):理解單位“1”的概念。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分數的意義,必須遵循他們的認知規律。所以,本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過(guò)比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎上理解分數的意義。

  三、說(shuō)課過(guò)程:

  新課標指出:努力營(yíng)造學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間、空間,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng )造者,落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)探究。在本節課中,我組織學(xué)生小組合作,自主創(chuàng )造分數,不僅僅有利于學(xué)生廣泛參與,也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,不僅僅滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng )造欲,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索,自我表現的機會(huì ),真正使學(xué)生在做中學(xué)。

  1、動(dòng)手操作,探究新知。

  由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分數表示。那么把一個(gè)整體平均分,雖然書(shū)上沒(méi)有學(xué)過(guò),但對于一個(gè)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),應當不是一個(gè)空白,在以往的生活經(jīng)驗中應有所認知。所以,我打算在課上分小組合作,動(dòng)手操作課前供給給每一小組的材料(1分米的線(xiàn)段,4枚棋子,8支鉛筆,6塊橡皮,一根繩子)。學(xué)生四人為一組,選一種或幾種學(xué)具自我動(dòng)手創(chuàng )造分數,并對學(xué)生提出要求:“在創(chuàng )造分數的過(guò)程中,你能夠動(dòng)手擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體,你是怎樣分的,創(chuàng )造了一個(gè)怎樣的分數!睂W(xué)生操作、合作交流,盡可能多的創(chuàng )造一些分數,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示?我們匯報交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不一樣物體看作一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。(此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數,都可用分數來(lái)表示,也就是初步感知分數的意義。)

  交流結束以后,組織討論:大家在得到這些分數的時(shí)候有什么共同的想法?重點(diǎn)要注意什么?根據學(xué)生的回答,強調指出:必須是平均分成的。

  之后討論:平均分的對象相同嗎?你能把這些平均分的對象進(jìn)行分類(lèi)嗎?在學(xué)生的回答過(guò)程中,教師隨機板書(shū)“一個(gè)物體、一個(gè)計量單位,許多物體組成的一個(gè)整體”,最終教師指出:無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位,還是許多物體組成的一個(gè)整體,都能夠用自然數“1”來(lái)表示,通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義,緊之后要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō):我們還能夠把什么看作單位“1”?學(xué)生在很多舉例的同時(shí),充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后,進(jìn)一步引導學(xué)生概括分數的意義以及分數各部分的名稱(chēng)和意義。

  2.師生互動(dòng),理解意義

  在學(xué)生初步感知意義的基礎上,采用師生互動(dòng)的形式,借助課件,幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解意義;(dòng)分為兩次,第一次借助小旗圖,(共8面)以教師首創(chuàng )一個(gè)分數12為例,激活學(xué)生的思維,“還是這幅圖,你能創(chuàng )造不一樣的分數嗎?”從而激發(fā)他們創(chuàng )造的欲望,學(xué)生動(dòng)手操作必須會(huì )創(chuàng )造出不一樣的分數(14、28等)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件).教師引導說(shuō)“當我們把6只熊貓看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成3份,每份是這個(gè)整體的

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