《巨人的花園》說(shuō)課稿范文（通用8篇）
《巨人的花園》作者（英）王爾德，是天津社會(huì )科學(xué)院出版社于2006年12月1日出版發(fā)行的書(shū)籍。下面是小編為你帶來(lái)的《巨人的花園》說(shuō)課稿范文 ，歡迎閱讀。
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇1
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
本課的教學(xué)目標是：
1、能正確地讀寫(xiě)本課的12個(gè)詞語(yǔ)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
二、解讀文本，說(shuō)理念
細細品讀課文，發(fā)現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會(huì )扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”花園的變化為中心，讓學(xué)生從中體會(huì )巨人三次叱責孩子并趕走孩子們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時(shí)以“巨人的三句話(huà)”為中心輻射全文，反復品讀，展開(kāi)教學(xué)。
在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì )人物的內心世界，感受童話(huà)的無(wú)限魅力。
整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
1、教學(xué)特點(diǎn)：根據本文表達運用對比這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學(xué)方法：根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中相結合。滲透學(xué)習方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬┘と耄�
播放歌曲：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)
1、師：大家喜歡讀童話(huà)故事嗎？你都讀過(guò)那些童話(huà)？那些童話(huà)給你留下的印象最深？童話(huà)總能讓我們受到真善美的熏陶。今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話(huà)。
2、揭題，齊讀。
�。ǘ┏踝x感知、
�、倬奕说幕▓@它有一個(gè)怎樣的變化?
�、谖恼轮心膸拙湓�(huà)讓你感受到巨人的花園在變化，把它劃出來(lái)。
�。ㄈ┢纷x感悟
�。�1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。
�。�2）點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感受“砌墻”。
在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
�。�3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責孩子語(yǔ)句的對比進(jìn)行多種形式的朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物。
�。� 四）帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂。
1、是什么讓巨人轉變了態(tài)度呢？
2、孩子的眼睛個(gè)告訴了巨人什么？
五、回眸課堂
1、運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理
文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
在這堂課的設計中，抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的對照，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時(shí)態(tài)度、神情怎樣？巨人內心的想法是什么？引導學(xué)生通過(guò)想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。
3、努力抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意
在設計中，我要著(zhù)重引導學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進(jìn)行引領(lǐng)，選擇了巨人對孩子們的三次叱責為切入點(diǎn)，并緊密結合巨人當時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構成童話(huà)單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫(xiě)一篇童話(huà)故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè )才是真正快樂(lè )“道理。
3、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
�、倌苷_流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
�、谀芨鶕n文內容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內涵，
�、墼趯Ρ乳喿x中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè )要與大家分享”道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
童話(huà)主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
二、說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀興趣�？梢灾笇W(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測圖片意思。
�。ㄓ弥庇^(guān)具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習主動(dòng)性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
�。ǘ﹥A聽(tīng)故事，再現情節。
1、播放音畫(huà)結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
�。ㄇ榫呈钦Z(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng )設好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗，帶來(lái)意想不到收獲。）
2、投影展示重點(diǎn)字詞。
�。ū经h(huán)節設置實(shí)現了教學(xué)目標1）
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，品讀感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園變化。
�。ù谁h(huán)節指導學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現教學(xué)目標2。）
2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話(huà)時(shí)候可能是什么樣子？”
�。ㄋ模└形蛑髦�，升華情感。
投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì )有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？
學(xué)生討論解決
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節學(xué)習，落實(shí)教學(xué)目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┱n堂總結，布置作業(yè)
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇3
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
1.教材分析
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
2.教學(xué)目標
(1)知識與技能：學(xué)文與學(xué)詞結合，通過(guò)對比朗讀感受本篇童話(huà)在表達上的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )多元交流，能根據課文內容想象畫(huà)面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白快樂(lè )應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話(huà)中不同人物的言行描寫(xiě)細細品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì )本篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。因此，根據課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對比思考，引導學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合，滲透學(xué)習方法。
三、培養能力說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內涵;運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習的效果。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序
第一環(huán)節：精彩回顧，繼續學(xué)文。
上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)對這篇童話(huà)有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩個(gè)跟童話(huà)有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話(huà)?”我會(huì )在屏幕上出示幾位童話(huà)主人公，很自然地導入課文的學(xué)習。
第二環(huán)節：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說(shuō)話(huà)，接觸對比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的`孩子內容的對比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
(3)當學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話(huà)時(shí)，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話(huà)，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的?
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著(zhù)上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補白：小男孩會(huì )對巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。
第三環(huán)節：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng )造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學(xué)習的內容，讓學(xué)生收集更多的童話(huà)故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話(huà)、演童話(huà)的比賽。
《巨人的花園》說(shuō)課稿5。
說(shuō)教材
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫(xiě)的童話(huà)故事，是小學(xué)四年級語(yǔ)文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
說(shuō)教學(xué)目標
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
4、在閱讀中，感受“快樂(lè )應當與大家分享”的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
認識并掌握生字
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
學(xué)習的目的：
1、對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練。
2、培養學(xué)生想象能力。
3、體會(huì )童話(huà)中蘊含的道理。
說(shuō)教法
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習對比手法，使學(xué)生體會(huì )文中蘊含的道理。
說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì )，培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強學(xué)生學(xué)習、探究興趣。
2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì )童話(huà)的樂(lè )趣和道理。
3、在多讀過(guò)程中，培養朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
一、導入
二、自讀課文，了解內容。
三、學(xué)習第1、2自然段。
四、學(xué)習第3至10自然段。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話(huà)”專(zhuān)題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過(guò)討論、交流，引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè )應該和大家分享！
本文有三處對比描寫(xiě)，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標：
�。�1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )童話(huà)揭示的道理。
�。�3）體會(huì )童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )這篇童話(huà)故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
遵循《語(yǔ)文課程標準》，根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標、重難點(diǎn)，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法。《語(yǔ)文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預設好能促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)，指導學(xué)生正確理解和應用祖國的語(yǔ)言文字，使他們具有適應實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，培養學(xué)生的表達能力。
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。
三、培養能力說(shuō)學(xué)法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法。《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我構建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導入，初讀課文，檢查預習，學(xué)習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話(huà)蘊含的道理，進(jìn)一步體會(huì )對比的表達特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節談話(huà)導入，走進(jìn)文本。
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話(huà)故事？（設計的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)。）今天，老師帶著(zhù)大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等，掃除閱讀障礙。緊接著(zhù)，充分利用課件，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應該并列。
4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話(huà)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
第三環(huán)節細讀花園變化前后的內容，領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
�。�1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
�。�2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
�。�3）讀寫(xiě)結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片�！币痪鋵�(xiě)出了花園一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識，培養學(xué)生表達能力。）
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
�。�1）過(guò)渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）導讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)過(guò)渡語(yǔ)的設問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據學(xué)生的反饋情況，相機板書(shū)：美麗孤獨
幸福寒冷
�。ㄔO計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
�。�3）提示說(shuō)話(huà)，接觸對比。
提示語(yǔ)：當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語(yǔ)的引導下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫(xiě)作方法。
�。�4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會(huì )有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì )到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書(shū)：略）
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇5
學(xué)習目標
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
3.讀懂課文，明白“快樂(lè )應當和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
課前準備
1.多媒體課件。
2.學(xué)生搜集和閱讀童話(huà)故事。
3.配樂(lè )曲《神秘花園》和歌曲《分享》。
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1、教師：童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話(huà)?哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深?
(學(xué)生回答)
2、教師：原來(lái)同學(xué)們讀過(guò)這么多的童話(huà)呢，今天我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德寫(xiě)的一則童話(huà)——《巨人的花園》。(貼板書(shū)課題)
3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)
4、讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì )是什么樣的?
二、自主學(xué)習，初步感知。
要求：(1)借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
(2)思考：課文是按什么順序寫(xiě)的?故事中出現了哪些人物?
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
2、了解字詞學(xué)習情況。
(1) PPT出示詞語(yǔ)：
洋溢允許圍墻訓斥冷酷
愉快隆冬孤獨覆蓋凝視
拆除增添告示牌火辣辣
狂風(fēng)大作雪花飛舞
鮮花盛開(kāi)草翠花開(kāi)
綠樹(shù)成陰鮮果飄香
(2)指名朗讀，相機正音。(交流識字方法)
(3)給詞語(yǔ)分類(lèi)。
教師：童話(huà)故事中出現了哪些人物?(生：巨人、孩子)請同學(xué)們將以上詞語(yǔ)歸到有聯(lián)系的類(lèi)別里。
巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除愉快
孩子：洋溢增添凝視
花園：圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風(fēng)大作雪花飛舞
鮮花盛開(kāi)草翠花開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香
(生：給詞語(yǔ)分類(lèi)。)
(4)詞語(yǔ)理解，導學(xué)預設。
訓斥: ①畫(huà)出巨人訓斥孩子的話(huà)。
“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。都滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”
(學(xué)生：讀文畫(huà)出巨人訓斥孩子的句子)
�、谧x中想象：巨人在“訓斥”孩子們時(shí)是什么樣子的?他的聲音、表情如何?
(學(xué)生：邊讀邊想象)
�、圩プ 坝柍狻鼻昂蟮奶崾�，指導學(xué)生有感情地朗讀。
(學(xué)生：有感情地朗讀課文)
“冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
(5)梳理故事脈絡(luò )。
�、俟适率前词裁错樞驅�(xiě)的?(時(shí)間順序)
�、谡堈页霰硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)
�、鄹鶕@些詞語(yǔ)把課文分成三段。
學(xué)生：找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并根據詞語(yǔ)把課文分成三段。
�、苡蒙蠒r(shí)間詞，說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
(學(xué)生：說(shuō)故事的主要內容。)
三、課堂作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)。
1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。
2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個(gè)最喜歡的詞說(shuō)一個(gè)句子。
3.重點(diǎn)指導以下字的書(shū)寫(xiě)。
允應該讀yun第三聲，不要讀成rǔn 、yǒng。
“添字的右下部分容易寫(xiě)錯，要引導學(xué)生觀(guān)察仔細。
4.生書(shū)寫(xiě)練習，教師巡視。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)好詞好句。
2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，復習導入。
教師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書(shū)。這節課，我們就來(lái)繼續品讀這篇感人的童話(huà)。
二、讀文想象，感受體驗。
1、花園變化前后的對比。
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)花園景象的句子。(學(xué)生：讀文畫(huà)句子)
(2)在小組內讀一讀自己畫(huà)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(3)點(diǎn)撥對比朗讀：(課件出示相關(guān)畫(huà)面，創(chuàng )設情境，感受花園的美麗與荒涼)
�、倜雷x，感受美麗和快樂(lè )。
a誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)花園美麗的句子?(PPT出示花園和句子)
b聽(tīng)配音《神秘的花園》朗讀想象畫(huà)面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?)
c聽(tīng)到花園里傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ)，你有什么感受?(小組交流)
D讓我們帶著(zhù)這快樂(lè )的心情，一起來(lái)感受花園的美麗吧。(學(xué)生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。)
教師過(guò)渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見(jiàn)了，出現在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現花園景色凄涼的課件)
�、谧哌M(jìn)花園，感受荒涼。
學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。
a看完錄像，你想說(shuō)什么?
b帶著(zhù)你的感受，讀大屏幕上的句子。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
小結過(guò)渡：這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?請談?wù)勀愕囊?jiàn)解?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)明原因。)
2、巨人的性格和孩子的性格的對比。
(1)點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
(2)感受巨人的性格：
�、俳處煟寒斁奕嗣鎸⒆觽円淮我淮蔚剡M(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的?認真讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
(學(xué)生認真讀書(shū)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。)
�、诼�(lián)系上下文想象一下，他說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里可能會(huì )怎樣想，他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情會(huì )是什么樣子的。
(學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，四人小組交流體會(huì )。)
課件出示相關(guān)語(yǔ)句：
誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去!
喂!你趕快滾出去!
�、鄹鶕约旱睦斫�，有感情地朗讀體現巨人性格的語(yǔ)句。
�、軐W(xué)生表演讀。
學(xué)生：帶著(zhù)自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會(huì )巨人的任性、冷酷。
�、菽阌X(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人?
小結過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無(wú)情。
(板書(shū)：任性、冷酷、冬天)
那么孩子們的性格是怎樣的呢?
(3)品讀，體會(huì )孩子們的性格：
�、僮x大屏幕的句子。
花園里常年洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。
孩子們的歡笑使花園增添了春意。
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
�、谝龑崂恚汉⒆觽冇兄�(zhù)春天般美好的性格，會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、劢Y合文中語(yǔ)句指導朗讀。
學(xué)生：讀句子，體會(huì )孩子們春天般美好的性格會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、茈S機理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
引導學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時(shí)的畫(huà)面，相互交流。
(4)小結過(guò)渡：
巨人聽(tīng)了小男孩的話(huà)會(huì )怎么想?怎么做呢?
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。
(2)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
�、倬奕嗣靼琢诉@句話(huà)，你明白了嗎?
�、诳隙ㄓ袆�(chuàng )意的回答：任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬。要喚來(lái)春天，就要有一顆寬容善良的心。
(2)組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?
學(xué)生：小組討論。
梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
4、美讀最后一段。
巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，花園又成了孩子們的樂(lè )園。
讓我們隨著(zhù)孩子們的歡笑聲快樂(lè )地朗讀最后一個(gè)自然段。(課件出示巨人和孩子們在花園中快樂(lè )嬉戲的情景，配音樂(lè ))?什么音樂(lè )適合
學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂(lè )的情景。
三、拓展深化，總結升華。
1、教師：學(xué)習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么?(請談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。)
2、教師：是啊，與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )!(板書(shū)出示)
我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂(lè )。(許多年過(guò)去了，巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀(guān)看孩子們玩游戲，一邊欣賞著(zhù)自己的花園，他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵�！�)
3、同學(xué)們，把你的學(xué)習體會(huì )和收獲也試著(zhù)創(chuàng )編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學(xué)生練寫(xiě)，有時(shí)間就交流，沒(méi)有就利用明天早讀時(shí)再交流)
四、課后拓展，布置作業(yè)。
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話(huà)》。
3、收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：
9巨人的花園
巨人任性冷酷(冬天)孩子
善良寬容(春天)
分享快樂(lè )
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇6
1.說(shuō)教材
本課取自英國著(zhù)名劇作家、散文家、詩(shī)人王爾德的童話(huà)《自私的巨人》，根據現代小學(xué)生的認知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫(xiě)的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時(shí)機拿出來(lái)與學(xué)生交流討論，起到升華情感的作用。
2.說(shuō)教法
本課是篇童話(huà)，故事曲折有趣，語(yǔ)言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
由于文章大意學(xué)生容易把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物，才會(huì )給自己帶來(lái)快樂(lè )”如何深入地體會(huì )，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。
下面就這些內容，以片斷的形式再現。
片斷一：品味佳句，特色創(chuàng )造
[出示句子：春天來(lái)了，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]
[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂(yōu)”，大家仔細讀讀課文，看看誰(shuí)高興，誰(shuí)不高興。最好作出適當的批注。
[生1]鳥(niǎo)兒、樹(shù)木、花朵它們不高興。(朗讀相關(guān)句子)
“因為沒(méi)有小孩的蹤跡，鳥(niǎo)兒不肯到花園里唱歌，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來(lái)，看見(jiàn)布告牌，又把頭縮回去睡覺(jué)去了�！�
[師]說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒(méi)有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來(lái)。
[師]你想得真好，話(huà)也說(shuō)得完整。能帶著(zhù)自己的感受讀一讀這幾句嗎?
指名學(xué)生賽讀。
[師]我覺(jué)得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來(lái)它已經(jīng)探出頭來(lái)了，可是……(生接說(shuō)：看見(jiàn)布告牌又把頭縮回去睡覺(jué)了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上模仿。)作者寫(xiě)得生動(dòng)，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)喜歡花園里一片冬天的景象?
[生](讀句子)只有雪和霜覺(jué)得高興。雪用白色的大衣蓋著(zhù)草，霜把所有的樹(shù)枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來(lái)湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。
[師]你找得很全面，我們來(lái)演一演，現在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來(lái)讀句子，你想演哪種角色就演哪種。
(師讀句子，生在座位上表演。)
[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來(lái)表達，大家既容易讀懂，又覺(jué)得句子表達得形象生動(dòng)。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說(shuō)些能體現它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先討論一下。
(學(xué)生討論后再集體交流。)
[反思]
本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會(huì )與模仿練習是一個(gè)很好的機會(huì )。因此，在學(xué)生能理解文章內容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會(huì )到擬人句的好處，再加上及時(shí)的說(shuō)話(huà)練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。
文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學(xué)生在品味每一句的同時(shí)還結合自己的體會(huì )進(jìn)行再創(chuàng )造。因此，如果能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品味與創(chuàng )造練習，抓住內容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會(huì )起到事半功倍的作用。
片斷二：欣賞原文，升華感情
[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著(zhù)名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說(shuō)他的這篇童話(huà)堪稱(chēng)完美之作，整本童話(huà)集更是純正英語(yǔ)的結晶。
[出示原文結尾部分，教師配樂(lè )朗誦。]
(冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望�，F在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。
突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無(wú)比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了逗人喜愛(ài)的白花，滿(mǎn)樹(shù)的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著(zhù)銀色的果實(shí)，樹(shù)的下邊就站著(zhù)巨人特別喜愛(ài)的那個(gè)小男孩。
巨人激動(dòng)地跑下樓，出門(mén)朝花園奔去。他急匆匆地跑過(guò)草地，奔向孩子。來(lái)到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說(shuō)道，“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”只見(jiàn)孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。
“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長(cháng)劍把他殺死�！�
“不要!”孩子回答說(shuō)，“這些都是愛(ài)的烙印啊�！�
“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著(zhù)，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面帶笑容地看著(zhù)巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂�！�
那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹(shù)下，已經(jīng)死了，滿(mǎn)身都蓋著(zhù)白花。)
[師]聰明的孩子們，聽(tīng)老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的嗎?
(學(xué)生交流略。)
[反思]
并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來(lái)欣賞的話(huà)，我們怎能放過(guò)這個(gè)良機呢?本課對結尾部分的改動(dòng)較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來(lái)自私的人轉變?yōu)橐粋�(gè)非常有愛(ài)心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見(jiàn)他確實(shí)已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒(méi)有觸及心靈�，F在提倡感悟由文中來(lái)，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震動(dòng)呢?我想到了原文。
我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來(lái)看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛(ài)，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物。
雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂(lè )”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì )做人。
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇7
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
�。�、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
�。�、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
�。�、明白快樂(lè )應該和大家分享等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白快樂(lè )應該和大家分享等道理。
【設計意圖】
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
�。�、讀中理解：
在學(xué)習第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
�。�、讀中感悟：
在學(xué)習７、８段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。應該讀出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
�。�、讀中體驗：
巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
�。�、讀中想象：
文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的準備，是寫(xiě)的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
�。�、課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
�。�、語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
《巨人的花園》說(shuō)課稿 篇8
一、教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門(mén)外，可是，春天也伴隨著(zhù)孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
根據這一教學(xué)理念，我設計了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點(diǎn)設計了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）
�。�1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答教師總結板書(shū)：迷人荒涼鳥(niǎo)語(yǔ)花香）
�。�2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態(tài)度？
�。ń處煱鍟�(shū)：自私苦惱快樂(lè )）
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機指導學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì )出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè )。
課文最后，我安排了寫(xiě)話(huà)練習，（出示幻燈）
1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？
2請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
3我的警言送巨人。這一環(huán)節主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話(huà)相結合，使人文教育融入學(xué)習中。為了收到更好的學(xué)習效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話(huà)劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué)，對學(xué)生扶放結合，引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
五、回眸課堂，說(shuō)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
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