飲酒陶淵明說(shuō)課稿范文

　　《飲酒》通過(guò)對眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂(lè )趣的恬適心情和豐富的精神生活。下面是小編為大家搜索整理的飲酒陶淵明說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀。

　　一、說(shuō)教材

　　《飲酒》組詩(shī)是陶淵明詩(shī)歌的代表作，而今天我所教學(xué)的這一首《飲酒》又是20首《飲酒》詩(shī)中的佼佼之作。這首《飲酒》是北師大版語(yǔ)文教材八年級下冊第四單元《詩(shī)詞九首》之第一首。本單元的主題是“天人對話(huà)”，就是在自然中感悟人生。

　　這首詩(shī)所表現的是陶淵明忘懷得失、親近自然、不慕名利、超凡脫俗的精神境界。陶淵明這個(gè)詩(shī)人比較特別，他寫(xiě)詩(shī)一般不激動(dòng)，似乎沒(méi)什么激情。這首詩(shī)也不例外，語(yǔ)言樸素，貌似平淡，其實(shí)意味深長(cháng)、意在言外，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。又因為這是九首詩(shī)詞中的'第一首，教學(xué)這首詩(shī)實(shí)際上也是為后面的教學(xué)鋪平道路。因此，我計劃用一節課的時(shí)間教學(xué)這首詩(shī)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識和能力

　　通過(guò)查閱資料了解陶淵明，陳述出字、號等重要信息；識記、積累“廬、爾”等文言詞語(yǔ)；正確地翻譯詩(shī)歌，有感情地朗誦詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌意境，反復吟讀，直至成誦，增強語(yǔ)感。

　�。ǘ�）過(guò)程和方法

　　把教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程；自主探究與合作探究相結合的過(guò)程；思維活動(dòng)與情感體驗相結合的過(guò)程。并在此過(guò)程中滲透傳授翻譯詩(shī)歌的方法、抓詩(shī)眼解古詩(shī)的方法；運用質(zhì)疑、討論、解疑的方法組織教學(xué)。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　培養質(zhì)疑精神、愛(ài)詩(shī)情趣；正確理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣，批判地繼承，培養積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　譯詩(shī)歌、解詩(shī)旨。翻譯是理解的基礎，把握關(guān)鍵字詞又是翻譯的基礎。

　　四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣。感悟詩(shī)歌意境。陶詩(shī)大多貌似平淡，其實(shí)意味深長(cháng)、意在言外。如不細究，往往失之膚淺。又因為它是詩(shī)歌，其中妙處難以盡言，只有反復讀、展開(kāi)想象以領(lǐng)會(huì )之。

　　五、說(shuō)教法：

　　主要采用“鼓勵質(zhì)疑、問(wèn)題引路、合作解疑、啟發(fā)誘導”的教法。以分組探究的方式使所有學(xué)生都獲得鍛煉自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )；利用巡視機會(huì )，進(jìn)行個(gè)別輔導，給學(xué)生以心理上的支持和方法上的指點(diǎn)；設計誦詩(shī)、譯詩(shī)、辯論和對對聯(lián)四項活動(dòng)，引入競賽、對抗機制，以充分調動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng )造性；運用多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，增強課堂教學(xué)效果。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　在教師引導下，通過(guò)熟讀、質(zhì)疑、自主探究、合作探究（討論），達到解決問(wèn)題的目的。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導入新課

　　以講“不為五斗米折腰”故事的方式導入，目的一是激發(fā)興趣，為展開(kāi)教學(xué)創(chuàng )設良好氛圍。目的二是揭示寫(xiě)作背景，為理解這首詩(shī)打基礎。

　�。ǘ�）、簡(jiǎn)介作者

　　像陶淵明這樣的文化名人，學(xué)生必須有所了解。在這一環(huán)節，我主要做的是梳理出重要信息，讓學(xué)生目標明確地去把握。

　�。ㄈ�）、初讀體會(huì )

　　熟讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門(mén)，因此我采取了范讀、齊讀、自由讀等

　　多種形勢，并有針對性地進(jìn)行了朗讀指導。

　�。ㄋ模�、合作譯詩(shī)

　　在此環(huán)節我先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，考慮到師生之間比較陌生，可能有許多學(xué)生不敢質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，于是加上了教師質(zhì)疑的環(huán)節，以求身先士卒地為學(xué)生作出榜樣，借以培養質(zhì)疑精神，同時(shí)也使詩(shī)中一些比較重要的字詞得以重視。

　　至于學(xué)生譯詩(shī)之所以采取合作的形式，不是因為這首詩(shī)很難，而是因為我想讓學(xué)生獲得更多說(shuō)話(huà)和展現自我的機會(huì )，同時(shí)在思維的相互碰撞中取長(cháng)補短。

　�。ㄎ澹�、思考、探究、總結

　　“心遠地自偏”一句是這首詩(shī)的詩(shī)眼，理解了“心遠”，也就懂得了這首詩(shī)歌的“真意”。因此，我設計了為什么“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”？和“心遠地自偏”怎么理解的提問(wèn)，滲透傳授抓詩(shī)眼解古詩(shī)的方法。

　�。�六）、拓展延伸活動(dòng)：辯論會(huì )

　　語(yǔ)文課堂要給學(xué)生一個(gè)方向、一雙翅膀和一片天空，要培養人文精神，思辨精神，提出陶淵明該不該棄官歸隱？他的思想在當時(shí)有什么積極意義和消極意義？就是為了搭建這樣一個(gè)平臺。

　�。ㄆ撸�、語(yǔ)言訓練活動(dòng)：緬懷先哲對對聯(lián)

　　沒(méi)有語(yǔ)言訓練的語(yǔ)文課堂是有缺憾的。對對聯(lián)是古老文化傳統，也是久經(jīng)考驗的培養語(yǔ)言應用能力的極佳方式。學(xué)古詩(shī)、對對聯(lián)順理成章。設計此活動(dòng)，一可以培養語(yǔ)言應用能力；二可以怡情。

　�。ò耍�、唱詩(shī)活動(dòng)、背誦、品意境。

　　通過(guò)唱、背誦激發(fā)興趣，培養愛(ài)詩(shī)情趣，既是提高語(yǔ)文素養的需要，也是陶冶情操、培養人文精神的需要。

　　布置小作文：歸去？留下？則既是培養思辨精神、人文精神，又是為了架通閱讀和寫(xiě)作的橋梁，提高寫(xiě)作能力。

　　本節課我的設計初衷是積極踐行新課程理念，以學(xué)生為本，以活動(dòng)為載體，以弘揚民族優(yōu)秀文化傳統、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步為目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的課堂。但因為才疏學(xué)淺，疏漏之處在所難免，衷心希望各位專(zhuān)家不吝賜教。

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