教學(xué)調研：新課程標準下練習題的設計
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑�！缎抡n程標準》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。面對新的要求，數學(xué)老師已經(jīng)嘗試用新課程的理念指導教學(xué)。如何在新課程下進(jìn)行練習設計呢?
一、體現人文性。
應試教育下的數學(xué)練習嚴肅有余，而活躍不足，練習缺乏人文性，讓孩子們看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會(huì )加重學(xué)生的心理負擔，不利于學(xué)生的發(fā)展�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分�！奔热粩祵W(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱(chēng)可改為體現人文關(guān)懷的導語(yǔ)，如：選擇題可改為“反復比較，慎重選擇”；應用題可改為“活用知識，解決問(wèn)題”等，增加問(wèn)題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導語(yǔ)中充滿(mǎn)自信。
二、體現生活性。
數學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學(xué)的形式出現在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習設計，可展現數學(xué)的應用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學(xué)問(wèn)題，運用數學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，使他們對學(xué)習數學(xué)更感興趣。如學(xué)分數和百分數應用題時(shí)，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖游覽， 門(mén)票每人15 元，40人開(kāi)始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買(mǎi)票花錢(qián)最少，最少是多少錢(qián)? 由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36 人不夠40 人，不能享受八折優(yōu)惠， 所以買(mǎi)36 張共花15×36=540 元。第二種方案：因為40 張可以享受八折優(yōu)惠，所以就40 張，需要花15×40×80％=480 元，比第一種少花60 元。第二種方案是買(mǎi)40 張花去480 元，然后把剩下的4 張賣(mài)給其他游客，可以得到60 元，相當于買(mǎi)36 張只花了420 元。這一練習綜合了“打折”等知識，且具有實(shí)際意義。通過(guò)這一練習，不僅培養了學(xué)生思考問(wèn)題全面性，而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數學(xué)，培養了應用的意識、創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
三、注重開(kāi)放性。
每個(gè)學(xué)生由于知識水平不同，社會(huì )經(jīng)歷不同，對同一問(wèn)題的理解利把握也各不相同基于這一認識，新課程標準特別強調人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的`人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設計練習時(shí)，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個(gè)共同的特點(diǎn)，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力顯然不利。
因此，我們在教學(xué)時(shí)，應設計一些開(kāi)放性的練習，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng )造時(shí)空，激發(fā)求異思維。如在教學(xué)《角的認識》一課時(shí)，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個(gè)角? 這道題的特點(diǎn)在于：(1) 趣味性。這樣的練習，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了學(xué)生的興趣。(2) 實(shí)踐。讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識解決一道實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生密切了學(xué)習與生活的關(guān)系。（3）開(kāi)放性。
本題是一道解題策略開(kāi)放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個(gè)數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過(guò)這道題的練習，既培養了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又培養了學(xué)生創(chuàng )新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。
四、突出實(shí)踐性。
活動(dòng)是兒童的天性�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出： “數學(xué)教學(xué)中，應當有意識、有計劃地設計一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力�！边@就要求我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識，同時(shí)感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如：教學(xué)平均數應用題時(shí)，設計這樣一道題，某自行車(chē)廠(chǎng)第一季度生產(chǎn)情況如下表。其中二月份的產(chǎn)量被污跡遮住了，請你當回“會(huì )計師”，幫工廠(chǎng)計算一下，二月份生產(chǎn)了多少輛自行車(chē)。
月份一二三平均
產(chǎn)量產(chǎn)量22000 24000 21000
實(shí)際生活中，字跡或數字被污染不清的事常有發(fā)生，讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，也是一種探索，是展示白己數學(xué)能力的好機會(huì )。因此，學(xué)生對這樣的題目表現出極大的興趣。
總之，在新課程標準指導下的練習題要精心設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。要以《小學(xué)數學(xué)課程標準》中的先進(jìn)理念為先導，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，為學(xué)生的可持續發(fā)展能力的培養奠定良好的基礎。
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