青少年心理學(xué)的練習題
青少年心理學(xué) 練習題一
一、填空題
1．青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的階段。
2．美國心理學(xué)家提出了智力的三維結構理論。
3．采用因素分析的方法對個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行研究的心理學(xué)家是卡特爾。
4．評價(jià)一個(gè)問(wèn)卷或量表的兩個(gè)指標是信度和
5．由于遺傳素質(zhì)的差異、社會(huì )和教育條件的不同及個(gè)體各種主客觀(guān)因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個(gè)體的心理發(fā)展存在 個(gè)別差異 性。
6．通常，我們把意志行動(dòng)區分為采取決定和________兩大階段。
7．我國著(zhù)名心理學(xué)家朱智賢
8．埃里克森認為，青少年期的主要心理危機是。
9．智力三元理論的核心內容是
10．評價(jià)一個(gè)問(wèn)卷或量表的兩個(gè)指標是信度和
11．個(gè)體心理發(fā)展充滿(mǎn)著(zhù)獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性矛盾的時(shí)期是
12．情緒的產(chǎn)生以__為基礎。 13．通過(guò)觀(guān)察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習是。
二、名詞解釋
1．測驗法: 是指運用標準化的測驗量表，按照規定的程序對個(gè)體進(jìn)行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點(diǎn)和規律的研究方法。
2．同化: 同化就是外界因素整全于一個(gè)正在形成的結構，也就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動(dòng)作。
3．意志: 是人自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)、克服困難、實(shí)現目的的心理過(guò)程。
4．順應: 順應是指“同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變�！币簿褪歉淖冎黧w動(dòng)作以適應客觀(guān)變化。
5．觀(guān)察學(xué)習: 觀(guān)察學(xué)習也稱(chēng)替代學(xué)習，是班杜拉理論中的一個(gè)基本概念，其義是指學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察他人(榜樣)所表現出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習。
6．第二性征: 第二特征指進(jìn)入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現的男女身體形態(tài)的性別差異和性別特征。
7．成熟: 格塞爾認為，人體的生理和心理發(fā)展從一開(kāi)始就是受基因控制的，他把這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機制定義為成熟。
8．生長(cháng)突增: 在青少年期開(kāi)始前，身高增加率突然改變，好像一夜之間長(cháng)了很多，驟然間失去了兒童期體型的和諧外型，這現象稱(chēng)為 “生長(cháng)突增”。
9．焦慮: 焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個(gè)體預期到一些可怕的、可能會(huì )造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來(lái)臨，而又感到對此無(wú)法采取有效的措施加以預防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。
三、判斷改錯
1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。（錯 不需要改為需要）
2．米德認為青春期的困難和危機乃是社會(huì )文化的產(chǎn)物。（對 ）
3．一般的心理學(xué)研究方法在青少年發(fā)展心理學(xué)中都是適用的。（對）
4．直到14歲，人的大腦發(fā)育基本成熟后，腦電波才主要表現為α波。（對）
3．情感是情緒的基礎，情緒要通過(guò)情感表現出來(lái)。（錯 情感和情緒交換位置 ）
5．青少年期包括少年和青年兩個(gè)年齡階段。（錯 改為：少年和青年初期 ）
6．個(gè)案研究法的結果容易相互比較。（錯，改為：不容易）
7．離差智商是由斯騰伯格提出來(lái)的。（錯，改為：由韋克斯勒提出 ）
8．高級情感是指生理性需要是否得到滿(mǎn)足而引起的社會(huì )性情感。（錯，改為：社會(huì )需要）
9．青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內隱的特點(diǎn)指的是矛盾動(dòng)蕩性。（錯，改為：矛盾的閉鎖性）
四、簡(jiǎn)答題
1．偏重社會(huì )發(fā)生的青少年心理發(fā)展的理論主要有哪些？
�。�1）華生的行為主義觀(guān)；（2）勒溫的生活空間說(shuō)；
�。�3）哈維格斯特的發(fā)展課題論；（4）班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論。
2．青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？
�。�1）過(guò)渡性：青少年保留兒童的某些心理特點(diǎn)，又具有成人的一些心理品質(zhì)；
�。�2）閉鎖性：青少年的心理活動(dòng)具有含蓄、內隱的特點(diǎn)；
�。�3）矛盾動(dòng)蕩性：青少年身心發(fā)展的不平衡，造成青少年心理的不穩定，表現出各種矛盾的心理現象；
�。�4）社會(huì )性：在社會(huì )環(huán)境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會(huì )性。
3．訪(fǎng)談區別于日常談話(huà)的性質(zhì)有哪些？
�。�1）單項的互動(dòng)性 （2）藝術(shù)性 （3）科學(xué)的目的性
4．簡(jiǎn)述記憶的分類(lèi)。
按照不同的標準可以對記憶進(jìn)行不同的分類(lèi)。
�。�1）按照內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動(dòng)記憶；
�。�2）按照有無(wú)目的和動(dòng)機，可以把記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶；
�。�3）按照信息保存時(shí)間的長(cháng)短，可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶；
�。�4）按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。
5．青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
�。�1）青少年情緒活動(dòng)的矛盾性：①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執性 ③豐富性與孤獨性
�。�2）青少年情緒活動(dòng)的迅速性 （3）青少年情緒活動(dòng)的外顯性
6．青少年心理研究應注意的原則有哪些？
�。�1）客觀(guān)性原則； （2）教育性原則；（3）矛盾性原則；（4）理論與實(shí)際相結合的原則。
7．簡(jiǎn)述青少年想象力的發(fā)展特點(diǎn)。
�。�1）有意想象占主導地位； （2）想象中的創(chuàng )造成分逐漸增多；
�。�3）想象的抽象性、現實(shí)性在不斷發(fā)展。
8．青少年心理研究應注意的原則有哪些？
�。�1）客觀(guān)性原則；（2）教育性原則；（3）矛盾性原則；（4）理論與實(shí)際相結合的原則。
9．早熟對于青少年的心理發(fā)展有哪些影響？
早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動(dòng)中表現出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重；也容易得到家長(cháng)、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當上班級干部。
早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會(huì )到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時(shí)間上早成熟3~4年的女孩來(lái)說(shuō)，會(huì )品嘗到周?chē)槎嘉丛羞^(guò)的體驗、感受與變化，會(huì )產(chǎn)生與同齡人“不同步”的感覺(jué)，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過(guò)重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。
10．簡(jiǎn)述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。
是指對同樣的個(gè)體在不同的階段進(jìn)行追蹤研究的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于它可以對群體和個(gè)體發(fā)展提供更準確的數據，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進(jìn)行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時(shí)間較長(cháng)，被試可能因各種原因而出現中途退出或丟失的現象。另一方面，主試需要投入大量的時(shí)間，精力以及資金，耗時(shí)耗力。另外，在取樣的代表性問(wèn)題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。
11．簡(jiǎn)述青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)。
�。�1）注意的過(guò)程日趨穩定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協(xié)調；（4）注意的轉移日漸靈活。
體預期到一些可怕的、可能會(huì )造成危險或需要付出努力的'事物和情境將要來(lái)臨，而又感
到對此無(wú)法采取有效的措施加以預防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。
五、論述題
1．如何判斷你的學(xué)生有沒(méi)有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對？
�。�1）抑郁是一種過(guò)度憂(yōu)愁和傷感的情緒體驗,一般表現為情緒低落、心境悲觀(guān)、自卑、覺(jué)得不能勝任學(xué)習和工作等。
�。�2）教師應從以下幾個(gè)方面判斷學(xué)生是否有抑郁的表現：
�、賹W(xué)生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安；對日�；顒�(dòng)喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂(yōu)心忡忡；精力減退，常常感到持續性的疲乏；認為活著(zhù)沒(méi)有意思等表現。②思考能力下降，聯(lián)想困難，行動(dòng)緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價(jià)過(guò)低。③機體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語(yǔ)動(dòng)作遲緩，顯得疲乏無(wú)力，面容憂(yōu)慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時(shí)也可有其它軀體疼痛的感覺(jué)。
�。�3）如果學(xué)生有抑郁表現，教師應該采取以下方法予以調節：①分析引起這種情緒的最初原因。②不應過(guò)分關(guān)注自己的各種癥狀。③除以上自我調節的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢(xún)者的幫助,特別是那些覺(jué)得自己無(wú)力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應該在心理咨詢(xún)者的指導和建議下對各種抑郁情緒進(jìn)行系統地改變。
2．試述如何根據青少年思維的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。
在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現了新的思維特點(diǎn)。青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認知發(fā)展中開(kāi)始占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問(wèn)題。青少年期思維發(fā)展的總特點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面：
�。�1）青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性
�。�2）形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展
�。�3）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期
思維能力是智慧的集中體現，英國心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過(guò)訓練而得到提高的。所以，從培養學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。
�。�1）在教學(xué)中培養學(xué)生思維的敏捷性（2）在教學(xué)中培養學(xué)生思維的靈活性
�。�3）在教學(xué)中培養學(xué)生思維的深刻性 ①為學(xué)生提供必要的感性知識②適當運用變式③要適時(shí)做出語(yǔ)言概括④讓學(xué)生自覺(jué)應用概念和原理
青少年心理學(xué) 練習題二
一、填空題
1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會(huì )思維類(lèi)型：假想觀(guān)眾和個(gè)人童話(huà)_。
2．由威脅性刺激帶來(lái)的一種被壓迫的主觀(guān)感受就是壓力感。
3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是道德信念_。
4．從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用兩難故事方法，如霍莉爬樹(shù)，對兒童對友誼、權威、親子關(guān)系等不同社會(huì )交往情景中社會(huì )觀(guān)點(diǎn)采擇的發(fā)展進(jìn)行了研究，建構了兒童觀(guān)點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論。
5．行為主義心理學(xué)家認為不研究、分析行為的內在動(dòng)機、只以特殊的行為為目標，通過(guò)條件發(fā)射、模仿學(xué)習等行為轉變技術(shù)，以改變不適應的行為、糾正不良或異常行為。
6．青少年表現在對自己行為的自覺(jué)調節方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。
7．社會(huì )性只是社會(huì )化的內涵之一，并非社會(huì )化內涵的全部。在社會(huì )化過(guò)程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會(huì )性，而且使個(gè)性得到了豐富和發(fā)展。
8．壓力具有情緒性和動(dòng)力性。
二、名詞解釋
1．易性癖：心理對自身性別的認定和解釋與生理上的性別特征恰好相反，持續存在改變自身性別的強烈愿望。
2．他律：指兒童的道德判斷只注意行為的客觀(guān)效果，不關(guān)心主觀(guān)動(dòng)機，是受自身以外的價(jià)值標準所支配的。
3．成人感：由于青少年身體快速發(fā)育和性的成熟，表現為其具有了成人特征，使其心理上具有了成人感。
4．社會(huì )認知：是指個(gè)體關(guān)于社會(huì )現象、社會(huì )關(guān)系等方面的人類(lèi)自身事件的認知。
5．壓力：就是壓力源、壓力反應和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。
6．觀(guān)點(diǎn)采擇：是指個(gè)體能采取別人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能，即能夠認識到對同一事物或事件別人可能會(huì )有不同觀(guān)點(diǎn)和看法，并能試圖站在他人的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題的能力。
7．對偶故事法：是指設計一些包含道德價(jià)值內容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯；在兒童對行為的判斷中去探明兒童所依據的道德規則，對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法。
8．社會(huì )性：是指一個(gè)人的個(gè)性是在先天稟賦的基礎上經(jīng)由社會(huì )文化的影響而形成的動(dòng)態(tài)復合系統。
9．逆反心理：是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。
10．自我意識：是個(gè)體對自己以及自己和周?chē)P(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區別動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。
11．性別角色：是指社會(huì )大眾視為代表男性或女性的典型行為或態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。
三、判斷改錯
1．在青少年的個(gè)性?xún)A向中處于基礎地位的是興趣，青少年的一切行動(dòng)都是由興趣所驅動(dòng)的。（錯，將兩處“興趣”改為“需要”）
2．性情感指和性生活有關(guān)的愛(ài)、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動(dòng)。（對）
3．讓兒童聽(tīng)完一個(gè)包含著(zhù)在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是對偶故事法。（錯，將“對偶故事法”改為“道德兩難故事法”）
4．青少年對性別角色的認識多數還是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。
�。ㄥe，“生物”改“社會(huì )”）
5．社會(huì )支持僅僅指來(lái)自朋友、同事等個(gè)人或組織所給予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。（錯，將“僅僅”改為“不僅僅”）
6．性的發(fā)育開(kāi)始于少年期。（錯，將“少年期”改為“胎兒期”）
7．青少年個(gè)性的形成和發(fā)展完全是由后天環(huán)境決定的。（錯，將“完全是由后天環(huán)境決定的”改為“由先天遺傳和后天環(huán)境和社會(huì )氛圍影響決定的”）
8．易性別癖是性取向上的心理障礙。（錯，將“性取向”改為“性別認同”）
9．他律是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀(guān)效果，不關(guān)心主觀(guān)動(dòng)機，是受自身以外的價(jià)值標準所支配的。（對）
10．青少年品德發(fā)展的動(dòng)力是身心發(fā)展的內部矛盾。（錯，將“身心發(fā)展”改為“青少年品德”）
11．系統脫敏法是誘導個(gè)體緩慢地暴露出導致心理緊張的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對抗這種緊張的心理狀態(tài)，從而達到消除緊張的目的。（對）
12．按照科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。（對）
13．俗語(yǔ)說(shuō)“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會(huì )發(fā)生改變。
�。ㄥe，將“就不會(huì )發(fā)生改變”改為“不是絕對不變的，受環(huán)境、個(gè)人主觀(guān)因素、年齡等因素和性格等條件影響”）
14．性教育就是知識教育。（錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”）
15．青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。
�。ㄥe，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認同”）
【青少年心理學(xué)的練習題】相關(guān)文章：
青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的心理學(xué)研究論文08-20
淺談積極心理學(xué)對青少年心理健康教育的啟示論文06-20
青少年使用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的特點(diǎn)與社會(huì )心理學(xué)及建議論文06-18
青少年勵志語(yǔ)句04-03
青少年的Adolescence美文03-07
青少年的勵志名言02-14
青少年勵志名言04-19
家長(cháng)對青少年寄語(yǔ)03-02