- 相關(guān)推薦
中學(xué)課改經(jīng)驗材料
中學(xué)課改經(jīng)驗材料1
步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。課改的主要目的是增強教師的課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著(zhù)眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，生長(cháng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎上深度推進(jìn)基礎教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進(jìn)，幾年來(lái)我校堅持“求真、求實(shí)、求新”的原則，圍繞“搭建一個(gè)平臺、創(chuàng )造兩個(gè)條件、加強校本培訓、形式多樣、開(kāi)展教研、依托高效課堂模式、提倡五個(gè)反思”，全面推進(jìn)各科課程改革，取得了明顯的教學(xué)效益。
一、創(chuàng )設課改環(huán)境，出臺實(shí)施方案
“搭建一個(gè)平臺”，為推進(jìn)各科課改創(chuàng )造空間。以“走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課堂”為主旋律，學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，教師全員參與的課改實(shí)施網(wǎng)絡(luò )組織；出臺了“科研—培訓—實(shí)踐—反思”一體化的學(xué)校課改實(shí)施方案；建立了“以人為本、關(guān)注過(guò)程、全員參與、體驗成功”的學(xué)生成長(cháng)記錄袋；為新課程改革的全面實(shí)施搭建了社區、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展、多向互動(dòng)的教育平臺。
“創(chuàng )造兩個(gè)條件”，為推進(jìn)課改建立隊伍。為使教師更好地學(xué)習新課標，走進(jìn)新課程，我們?yōu)榻處煂W(xué)習研究創(chuàng )造了兩個(gè)條件：一是學(xué)習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網(wǎng)絡(luò )信息及時(shí)發(fā)布；二是學(xué)習的組織條件，創(chuàng )建教師學(xué)習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時(shí)間、有主題、有跟蹤。
二、加強校本培訓，提高整體素質(zhì)
為加強校本培訓工作，我校教務(wù)處、教科室，從教師繼續教育的目標、原則、組織、內容、方式、機制、考評、時(shí)間安排等方面，修訂并完善了《繼續教育計劃》和《教師培訓考核評價(jià)方案》，并通過(guò)全員培訓工程渠道加以落實(shí)：
結合學(xué)校具體情況，我們主要探索了“內部挖潛”、“任務(wù)驅動(dòng)”、“專(zhuān)家指導”、“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習”、“分類(lèi)指導”、“科研提高”、“實(shí)踐操作”等七種培訓方式。
內部挖潛啟用校內實(shí)踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的學(xué)科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務(wù)。做了《新課程理念與課堂教學(xué)》、《新課程背景下的作文教學(xué)藝術(shù)》等多場(chǎng)專(zhuān)題講座；開(kāi)展了多場(chǎng)專(zhuān)題經(jīng)驗交流會(huì )。校內集體備課、專(zhuān)題講座、案例反思、互動(dòng)研討等多種校本培訓形式扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑，幫助教師轉變了教育觀(guān)念，提高了業(yè)務(wù)水平，明確了努力方向。
任務(wù)驅動(dòng)學(xué)校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學(xué)習培訓，要求他們回校后寫(xiě)學(xué)習匯報材料，并利用校本培訓時(shí)間對全體教師進(jìn)行培訓，匯報學(xué)習所得。通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生了一人學(xué)習、多人受益的效應。每次派出學(xué)習的教師在回校后，都要結合教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與人生規劃，匯報學(xué)習體會(huì )，讓所有教師分享學(xué)習心得。
專(zhuān)家指導針對教師在教育教學(xué)中普遍出現的疑難和困惑，邀請校外專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)行“臨床會(huì )診，現場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習信息處通過(guò)綜合比較，向廣大教師推薦了教育領(lǐng)域的一些著(zhù)名網(wǎng)站以及一些較有影響的網(wǎng)址。如k12、教育資訊、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、全國中小學(xué)計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學(xué)校電教中心設備齊全，有專(zhuān)人負責錄制教育講座和優(yōu)秀課例。我校實(shí)現了資源共享，如今上網(wǎng)學(xué)習成了我校教師提高業(yè)務(wù)水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網(wǎng)絡(luò )構建了自己的教學(xué)資料庫。
科研提高我校課改實(shí)驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學(xué)、服務(wù)教師幾個(gè)特點(diǎn)。課題內容涵蓋語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、計算機、體育、美術(shù)多個(gè)學(xué)科；參與實(shí)驗的有集體、有個(gè)人，參與面超過(guò)教師的50%；許多教師能在科研狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現“在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究”。開(kāi)展課題研究使教師逐步由“教書(shū)匠”向教育教學(xué)的研究者轉變，解決教育教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節和教育改革發(fā)展中的新問(wèn)題，課題研究真正體現出科學(xué)性和生命力。
實(shí)踐操作圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個(gè)一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優(yōu)秀教學(xué)設計；上好一節課改匯報課；寫(xiě)好一篇課改經(jīng)驗論文。并結合此項活動(dòng)，由骨干教師做引路課，疏導示范，以點(diǎn)帶面，對課改工作起到應有的促進(jìn)作用。
分類(lèi)指導在培訓過(guò)程中，我們還強調分類(lèi)指導、按需培訓，對老教師發(fā)揮其專(zhuān)長(cháng)，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔教育科研任務(wù)，給予具體指導，給他們“壓擔子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師；對新教師多布置學(xué)習和實(shí)踐任務(wù)，著(zhù)重專(zhuān)業(yè)思想和業(yè)務(wù)的指導，要求新教師“學(xué)樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個(gè)人努力學(xué)習，安排他們“結對子”，和骨干教師一道鉆研教材、設計教法、制作課件、聽(tīng)課、評課，使他們盡快在實(shí)踐中提高教育教學(xué)水平。通過(guò)層層培訓，激勵教師自強不息，與時(shí)俱進(jìn)，使本校的名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人逐年增加，教師整體素質(zhì)逐年提高。
三、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)課程改革
身為教學(xué)第一線(xiàn)的教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績(jì)。如何協(xié)調兩者之間的關(guān)系？我們認為：
1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績(jì)并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。
傳統的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績(jì)，最終為了考試成績(jì)。由于傳統教學(xué)只強調提高學(xué)生教學(xué)成績(jì)而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認提高教學(xué)成績(jì)的重要性，但是強調學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強調教育的整體效應，強調提高教學(xué)成績(jì)不是目的，而是手段。
2、以學(xué)生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
根據素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過(guò)程。教師在教學(xué)中常犯的一個(gè)錯誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽(tīng)明白。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會(huì )出現不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開(kāi)小差。教師通過(guò)什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過(guò)針對性的訓練。當教師講完一個(gè)知識點(diǎn)后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學(xué)生的反饋結果來(lái)決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當80%的學(xué)生通過(guò)教師的檢測，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現較多學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。
3、教師應該創(chuàng )設寬松環(huán)境，倡導民主型教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
現實(shí)中常見(jiàn)的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無(wú)形的墻，隔開(kāi)了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此首先教師要轉變自己的教學(xué)理念，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導民主型教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、民主、尊重和信任同時(shí)感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。當參與教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主活動(dòng)而不是教師強迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來(lái)。其次，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不能總是動(dòng)用教師“權威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進(jìn)行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，而且可以使學(xué)生獲得親身體驗，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說(shuō)、小組討論或合作學(xué)習、師生談話(huà)、知
識競賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)我們的教學(xué)才充滿(mǎn)生機與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
4、對學(xué)生學(xué)習的效果進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。
要提高教學(xué)質(zhì)量，較為科學(xué)的方法是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。學(xué)生在檢測過(guò)后，無(wú)論成績(jì)如何，一般都不會(huì )對試卷作過(guò)于深入的分析，過(guò)一段時(shí)間就漸漸淡忘了。教師應該養成作試卷分析的習慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對所教學(xué)生進(jìn)行成績(jì)跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進(jìn)步的學(xué)生（成績(jì)提高5分以上）進(jìn)行表?yè)P，對連續三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對其進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，了解情況，進(jìn)行個(gè)別輔導。通過(guò)質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習的效果，為教師對學(xué)生實(shí)施因材施教原則，進(jìn)行個(gè)體教育提供重要依據。
在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，教師可以根據自己的教學(xué)實(shí)踐總結出適合自己的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革開(kāi)創(chuàng )新的局面。
四、依托課堂模式，創(chuàng )造教學(xué)佳績(jì)
龍泉中學(xué)高效課堂課堂教學(xué)模式具體內涵為：“自主學(xué)習”是在老師指導下，學(xué)生自己理解消化知識的環(huán)節；“合作學(xué)習”是學(xué)生在小組內通過(guò)討論、交流完成預習提綱中的學(xué)習任務(wù)；“展示評價(jià)”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，使學(xué)生對問(wèn)題形成正確的認識，掌握正確的解決問(wèn)題的'方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；“反饋檢測”環(huán)節是針對本節教學(xué)內容設計測試題進(jìn)行檢測，目的是達到“學(xué)生一課一過(guò)關(guān)”。
小組合作學(xué)習是我校新課改課堂教學(xué)模式的基本組織形式。為了使小組學(xué)習更加有效，學(xué)校要求班主任和科任教師共同協(xié)商，根據學(xué)生性別、個(gè)性和學(xué)習情況建立6--8人左右的學(xué)習小組，做到男女生、學(xué)習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時(shí)確定小組長(cháng)負責本小組學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。針對有些學(xué)生太活躍，一節課多次發(fā)言，而有的則一言不發(fā)，有些控制力不強的學(xué)生借大家討論之機說(shuō)閑話(huà)等現象，學(xué)校組織召開(kāi)了多次主題班會(huì )，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話(huà)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，師生共同探討，引導學(xué)生積極配合教師投身新課改。
好的教學(xué)模式如果沒(méi)有科學(xué)的評價(jià)方式跟進(jìn)，其效果一定會(huì )大打折扣。課改以來(lái)，學(xué)校始終堅持“多元評價(jià)抓過(guò)程，全面發(fā)展促能力”的評價(jià)理念，評價(jià)不僅關(guān)注結果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長(cháng)過(guò)程，以便真正達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)目的。這一評價(jià)導向使得教師更加注重于學(xué)生的表現評價(jià)，在學(xué)生課堂表現、
作業(yè)完成、日�；顒�(dòng)等方面給予了充分關(guān)注，用欣賞的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活的熱情，煥發(fā)出生命的活力。
開(kāi)放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，有了課改意識；開(kāi)放的課堂促進(jìn)了教師對教學(xué)比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學(xué)基本突出了學(xué)生的主體地位；開(kāi)放的課堂促進(jìn)了教師對教材和學(xué)生的研究，止目前學(xué)校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開(kāi)放的課堂激活了學(xué)生的思維，使快樂(lè )學(xué)習變成了現實(shí)，真正開(kāi)啟了學(xué)生課業(yè)學(xué)習的幸福之門(mén)。
推行新課改后，由于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，使教師備課更加認真，因為青少年的思維很活躍，有時(shí)提的問(wèn)題千奇百怪，不認真備課就有可能被學(xué)生的提問(wèn)難倒。新課改對學(xué)生的性格培養也起到了非常積極的作用，過(guò)去好多學(xué)生擔心說(shuō)錯了丟人，課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，現在大部分學(xué)生都基本破除了這種思想，并且語(yǔ)言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現欲等非智力因素大大增強。通過(guò)小組學(xué)習討論，還培養了同學(xué)之間互相幫助的合作精神。
五、形式多樣、開(kāi)展教研
課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結合學(xué)校實(shí)際，考慮活動(dòng)效果，積極開(kāi)展了如下課改活動(dòng)。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展課時(shí)提前周備課
我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開(kāi)展教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。
所有教師提前備好下周的全部課時(shí)，在集體備課時(shí)間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實(shí)現了個(gè)體研究與集體研究的有機結合，使教師學(xué)會(huì )了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長(cháng)，在互動(dòng)合作中揚長(cháng)避短，促進(jìn)生命的升華，真正實(shí)現了校本教研的大眾化。
�。ǘ╅_(kāi)展重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討
課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場(chǎng)所。經(jīng)常性的觀(guān)課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。
我校每?jì)芍苓M(jìn)行一次重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討。各教研組長(cháng)定時(shí)間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀(guān)課、議課。議課完后，做課人上交教案、說(shuō)課稿、教后心得，其它教師上交活動(dòng)心得。
教師互相聽(tīng)課、相互交流、取長(cháng)補短，集他人之長(cháng)為一身，提高教師隊伍的教學(xué)水平和能力。
�。ㄈ╅_(kāi)展教學(xué)困惑教學(xué)研討
在教學(xué)中經(jīng)常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學(xué)習、自我反思的基礎上學(xué)會(huì )與同伴合作，在研討中互相學(xué)習，分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長(cháng)。
我校每周都進(jìn)行教學(xué)困惑教學(xué)研討。1、時(shí)間：教研組活動(dòng)時(shí)間。2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實(shí)、如何轉化差生、如何提高優(yōu)生、如何進(jìn)行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實(shí)驗、如何進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書(shū)、如何處理某一節重點(diǎn)、如何突破某一節的難點(diǎn)等與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。3、在教學(xué)研討時(shí)間前一周備課組長(cháng)確定研討問(wèn)題并下發(fā)《教學(xué)困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫(xiě)出自已解決問(wèn)題的看法思路。4、在教學(xué)研討時(shí)由備課組長(cháng)主持，所有教師參與，人人發(fā)言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。
在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。通過(guò)討論、爭論，各種觀(guān)點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達成共識，有時(shí)雖然存在著(zhù)分歧，但不同的意見(jiàn)，亦激起其他老師對這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒(méi)有想到的。這樣可以使自己在不同的見(jiàn)解中提高認識，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。
�。ㄋ模╅_(kāi)展骨干教師示范課
我校結合學(xué)校工作的實(shí)際情況，組織開(kāi)展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動(dòng)。以教學(xué)標兵、學(xué)科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。
骨干教師示范課，以提高課堂教學(xué)效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學(xué)水平為主要目標�；顒�(dòng)主要從三個(gè)方面展開(kāi)，第一，骨干教師運用新的教學(xué)理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開(kāi)展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學(xué)思路，闡述學(xué)科教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，然后，同科教師一起研討學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法，互相學(xué)習，合作共營(yíng)；第三，活動(dòng)結束后，做課教師上交教學(xué)設計、說(shuō)課和教學(xué)反思，觀(guān)課教師寫(xiě)出活動(dòng)心得。
骨干教師示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，為同科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長(cháng)，對促進(jìn)了我校教學(xué)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。
�。┨岢鍌�(gè)反思
1．在讀書(shū)中警醒自我
實(shí)施新課程，首先要轉變觀(guān)念，而轉變觀(guān)念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀(guān)念的痛苦的改造過(guò)程。為此，我校組織了專(zhuān)題讀書(shū)報告會(huì )，先分科組進(jìn)行交流，然后推選代
表進(jìn)行全校交流。通過(guò)讀教育名著(zhù)，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結，在與大師、名師的對話(huà)中反思自己的教育理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來(lái)。
2．在審視中檢查自我
有些教師天天備課、講課，好像“時(shí)鐘”一樣準確，卻很少考慮教學(xué)內容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要；很少對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察、記錄；也很少寫(xiě)教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標??這樣，日復一日，年復一年，依然故我。為此，我校提倡“天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我”，在審視中檢查自我。
3．在研究中提高自我
無(wú)論是校外的名師觀(guān)摩課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報告，還是校內集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習和反思的機會(huì )。學(xué)校要求教師抓住每一個(gè)學(xué)習機會(huì )，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，博采眾長(cháng)，不斷充實(shí)和提高自我。
4．在評價(jià)中發(fā)展自我
無(wú)論是哪一種評價(jià)都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀(guān)的信息。因此，我們要求教師要正確對待各種評價(jià)，要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。
5．在成長(cháng)中完善自我
我校推出的教師評估、管理實(shí)施方案，為教師成長(cháng)提供了肥沃的土壤、充足的陽(yáng)光，營(yíng)造了寬松和諧和催人奮進(jìn)的環(huán)境。幾年來(lái)，我校逐步建成了一支以名優(yōu)教師為龍頭，以學(xué)科帶頭人和骨干教師為中堅，以不斷進(jìn)取的合格教師為基礎的優(yōu)秀教師隊伍。
要求：
�。�1）學(xué)科帶頭人骨干教師每學(xué)年寫(xiě)筆記不少于8 000字；其他教師不少于3 000字。
�。�2）學(xué)科帶頭人、骨干教師必須每學(xué)期舉行一次對外或全校性的觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課；承擔科研或教研任務(wù)；指導中青年教師。
�。�3）每位教師必須每學(xué)期在年級組內上達標課。每學(xué)年制訂自我完善、努力進(jìn)取的具體規劃。。
校本課程改革是一個(gè)繁雜的系統工程，充滿(mǎn)智慧和挑戰�？上驳氖俏倚５男抡n程處處體現著(zhù)新思想、新觀(guān)念、新創(chuàng )意。但我們清醒地認識到：我們對新課程的理解還不夠透徹、操作還不夠科學(xué)。教師教育觀(guān)念的轉變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展以及教育機制、評價(jià)體系的建立等，都是我們在課程改革試驗中要著(zhù)力研究解決的問(wèn)題。盡管改革中遇到的問(wèn)題很多，課程改革還任重道遠，但我們在實(shí)踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無(wú)論困難多大，我們都將積極努力工作，力爭在課改實(shí)驗中取得更大的成績(jì)。
中學(xué)課改經(jīng)驗材料2
課改是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。課改的主要目的是增強教師的課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著(zhù)眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，生長(cháng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎上深度推進(jìn)基礎教育課程改革。
一、轉變思想、提高認識
學(xué)校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問(wèn)題。在活動(dòng)中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學(xué)中存在的問(wèn)題不指出，而是圍繞一些毫無(wú)價(jià)值的.所謂優(yōu)點(diǎn)大談特談，以取得別人的好感或滿(mǎn)足一些教師的慮榮心。長(cháng)此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學(xué)校在課改這一塊表現出的不重視。在升學(xué)的壓力下，各學(xué)校主要關(guān)注的是成績(jì)，衡量一位教師的主要依據也就是成績(jì)，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學(xué)生的素質(zhì)是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來(lái)課改的意義就突現不出來(lái)。如果教師通過(guò)打“疲勞戰”仍然取得了滿(mǎn)意的戰果，同樣可以達到學(xué)校即定的目標。
為此學(xué)校一開(kāi)學(xué)便召集教研組長(cháng)開(kāi)會(huì )，傳達了課改的意義、具體措施、活動(dòng)制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學(xué)習會(huì )議精神。
落實(shí)教學(xué)管理，狠抓課改是為了使課堂優(yōu)質(zhì)高效、使學(xué)生減負增效、全面提高教學(xué)質(zhì)量。如果課堂低效，依靠課后落實(shí)提高，將會(huì )導致師生增負，學(xué)生顧此失彼。
二、積極探索“高效課堂”教學(xué)改革
我校成立于1993年秋，現有教學(xué)班31個(gè)，在校學(xué)生1542名，教職工116人，是一所城鄉結合的寄宿制新學(xué)校。隨著(zhù)課改的不斷深入我們從實(shí)際出發(fā)，積極探索適應新課改的課堂教學(xué)模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，實(shí)施了“課前預習，優(yōu)化課堂”這一課題實(shí)驗，從根本上改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：使學(xué)生想學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，使學(xué)生會(huì )學(xué)，使學(xué)生堅持學(xué)。實(shí)現以人的發(fā)展為本的目標，有效轉變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
三、形式多樣、開(kāi)展教研
課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結合學(xué)校實(shí)際，考慮活動(dòng)效果，積極開(kāi)展了如下課改活動(dòng)。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展課時(shí)提前周備課
我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開(kāi)展教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。
所有教師提前備好下周的全部課時(shí)，在集體備課時(shí)間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。
這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實(shí)現了個(gè)體研究與集體研究的有機結合，使教師學(xué)會(huì )了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長(cháng)，在互動(dòng)合作中揚長(cháng)避短，促進(jìn)生命的升華，真正實(shí)現了校本教研的大眾化。
�。ǘ╅_(kāi)展重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討
課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場(chǎng)所。經(jīng)常性的觀(guān)課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。
我校每?jì)芍苓M(jìn)行一次重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討。各教研組長(cháng)定時(shí)間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀(guān)課、議課。議課完后，做課人上交教案、說(shuō)課稿、教后心得
中學(xué)課改經(jīng)驗材料3
從20xx年教育局教研室推行“三主五步”教學(xué)改革以來(lái)，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，現將兩年以來(lái)的做法總結如下：
一、領(lǐng)導高度重視
1、成立專(zhuān)門(mén)班子，研究“三主五步”實(shí)施和出現的各種問(wèn)題，并在每周的例會(huì )上通報情況。
2、校長(cháng)親自?huà)鞄�，擔任全縣“三主五步”子課題“小組討論的研究”的主持人，并帶領(lǐng)副校長(cháng)、教研主任、教導主任等一班人多次進(jìn)入課堂，督促“三主五步”教學(xué)課堂的開(kāi)展和課題研究工作的進(jìn)行。
二、積極參加各種相關(guān)的培訓活動(dòng)
學(xué)�？朔刂乩щy參加了上級部門(mén)組織的各種培訓活動(dòng)，如上半年在長(cháng)潭坪學(xué)校舉行的聯(lián)片研訓活動(dòng)，以及在桑植四中舉行的各種聯(lián)片研訓活動(dòng)，參加了全縣的“三主五步教學(xué)比武”活動(dòng)；保證了各種精神的完整傳達，培訓者回校后，要把主要精神傳達給所有老師，聽(tīng)課者還要上匯報課，讓培訓真正最大限度地發(fā)揮作用。
三、參與面逐步擴大
開(kāi)始只在初一和語(yǔ)數外三科中做試點(diǎn)，
現在已經(jīng)擴大到三個(gè)
年級的所有學(xué)科，雖然有些老師做的不是很徹底，但是他們已經(jīng)認識到傳統教學(xué)的.弊端，正在慢慢地向“三主五步”靠攏，向課改要質(zhì)量。
四、涌現了一批典型，取得了一定的成績(jì)
如語(yǔ)文學(xué)科中的初一的劉經(jīng)縣老師（教研主任）、初二的劉梅英老師、彭江老師、初三的劉國慶老師（教導主任），英語(yǔ)學(xué)科熊海霞老師、向雪婷老師，數學(xué)宋榮華老師，生物學(xué)科谷小軍副校長(cháng)、歷史劉蘭英等老師。特別是谷宜杰老師，參加下半年全縣“三主五步教學(xué)比武”，取得了化學(xué)一等獎的好成績(jì)。老師們都能用三主五步來(lái)指導自己的教學(xué)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生的參與面幾乎能達到百分之百。
其中劉國慶老師的把每個(gè)大目標再細化成若干個(gè)小目標，逐個(gè)落實(shí)的做法，得到了學(xué)校領(lǐng)導和老師們的一致認可；王蔚老師的故事激趣法，把學(xué)生帶入了知識的海洋，不愿回返；谷小軍老師的講義訓練法，使學(xué)習效率倍增；劉經(jīng)縣老師的小組周積分評價(jià)激勵法，有效地改變了學(xué)習的疲軟性。
五、不足與困惑
一種好的思想、理念的生長(cháng)、成熟，需要一塊與之相適配的土壤，并且，二者是相輔相成的，缺了一種，另一種將很難存在下去。師生在這種你來(lái)我往的過(guò)程中，該如何把握度；農村薄弱學(xué)校的現代教育技術(shù)的配備遠遠跟不上課改的需要，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求；在當今這種轟轟烈烈的課改大潮中，不改，很顯然
是很難繼續走遠的；堅持下去，前景究竟如何（盡管外面已經(jīng)碩果累累），還是多數課改者心中揮之不去的疑慮。
雖然，我們的課改效果不是很好，但是我們有信心通過(guò)幾年的努力，涌現一批課型成熟，教學(xué)效果好，能夠獨當一面的骨干教師和課改先進(jìn)。
總之，我們會(huì )克服種種困難，向課改樣板校學(xué)習，向掛牌教師學(xué)習，高舉課改大旗，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，不負上級的厚望，不負社會(huì )和家長(cháng)的期望，為創(chuàng )辦人民滿(mǎn)意的教育，做出自己應有的貢獻。
20xx年11月20日
【中學(xué)課改經(jīng)驗材料】相關(guān)文章：
課改經(jīng)驗個(gè)人總結05-26
課改匯報材料06-09
個(gè)人課改經(jīng)驗總結11-11
課改教學(xué)經(jīng)驗總結03-15
課改匯報材料7篇06-09
課改匯報材料(7篇)06-09
課改匯報材料精選7篇11-07
課改十年經(jīng)驗總結03-15