課改教學(xué)經(jīng)驗總結

　　總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么總結有什么格式呢？以下是小編為大家收集的課改教學(xué)經(jīng)驗總結，希望對大家有所幫助。

　　經(jīng)過(guò)這一年課改教學(xué)工作實(shí)驗，我感到收獲很大，其中有喜有憂(yōu)，有笑有淚�，F把我在課改課堂教學(xué)總結如下：

　　一、教師角色和教學(xué)行為的轉變

　　實(shí)施課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。

　　教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽(tīng)者，最具慧眼的"伯樂(lè )"。教師的角色開(kāi)始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉變；開(kāi)始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過(guò)渡；由畫(huà)地為牢向資源共享過(guò)渡；由囿于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。教學(xué)方法開(kāi)始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

　　課堂上，我與學(xué)生一起做游戲，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　二、學(xué)生學(xué)習方式的轉變

　　新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習行為開(kāi)始由"被動(dòng)"轉向"主動(dòng)"，接受式學(xué)習不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習的介入，與接受性學(xué)習交相呼應、相輔相成。

　　三、課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力

　　新課改使課堂氛圍變活了，知識點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，學(xué)習態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì )合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

　　四、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現教學(xué)的多維互動(dòng)

　　教育家杜威說(shuō)過(guò)，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著(zhù)，拿著(zhù)書(shū)，觀(guān)念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

　　英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生創(chuàng )設情境，編排情景劇，在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養與發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

　　淡化甄別與選拔的功能，強調改進(jìn)與激勵；淡化對結果的評價(jià)，關(guān)注對過(guò)程的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)呈現出多元性、主體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

　　1、評價(jià)內容多樣化。

　　即單元達標、階段性考察、單詞背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來(lái)評價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生。

　　2、評價(jià)方式多樣化。

　�。�1）口頭評價(jià)。如"你讀得一個(gè)單詞也沒(méi)有錯。""你讀得真好！你是怎么讀的，能說(shuō)說(shuō)嗎？""你真會(huì )動(dòng)腦筋。"等。

　�。�2）及時(shí)評價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。

　�。�3）階段性評價(jià)。學(xué)校開(kāi)放周、家長(cháng)接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。強調激勵、關(guān)注過(guò)程的評價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生看到自己成長(cháng)中的進(jìn)步，會(huì )有一種成功的喜悅。

　　六、問(wèn)題與困惑

　　1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現欲強了，但學(xué)習不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。

　　2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴重。

　　3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。

　　教育是對學(xué)生的教育，課程是面向學(xué)生的課程，教育應向學(xué)生生活世界回歸，

　　教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(cháng)。這就是我的經(jīng)驗總結。

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