如何寫(xiě)好幼兒評語(yǔ)
在我們平凡的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)評語(yǔ)吧，評語(yǔ)的運用比較靈活，內容、格式、那么你所知道的評語(yǔ)都是什么樣子的？以下是小編整理的如何寫(xiě)好幼兒評語(yǔ)，希望能夠幫助到大家。
每個(gè)月，老師都要通過(guò)《幼兒成長(cháng)匯報冊》向幼兒家長(cháng)匯報孩子在幼兒園生活和學(xué)習的情況，其中最重要的一部分，是用評語(yǔ)對孩子的總體情況進(jìn)行恰當的評價(jià)。若想切實(shí)發(fā)揮評語(yǔ)的作用，我們在撰寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：評語(yǔ)寫(xiě)給誰(shuí)
大多數人都以為，評語(yǔ)是寫(xiě)給家長(cháng)的。而我們認為，評語(yǔ)既要面向幼兒家長(cháng)，更要面向幼兒。評語(yǔ)評價(jià)的是幼兒，我們要通過(guò)評語(yǔ)讓家長(cháng)了解幼兒各個(gè)方面的情況，同時(shí)，也要借助家長(cháng)之口，讓作為聽(tīng)眾的幼兒了解到老師對他的肯定和期望。
問(wèn)題二：評語(yǔ)用語(yǔ)要注意什么
既然評語(yǔ)是給幼兒家長(cháng)讀和給孩子聽(tīng)的，那我們的評語(yǔ)就要作兩方面的考慮。
1.讓家長(cháng)樂(lè )意接受
家長(cháng)是幼兒評語(yǔ)的主要讀者，我們評語(yǔ)中所用的文字就必須考慮家長(cháng)能否理解、接受，并且能否讓家長(cháng)產(chǎn)生共鳴、引起重視。常見(jiàn)的“遵守規則、愛(ài)學(xué)習”等評價(jià)式語(yǔ)言雖說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，但這對于多數幼兒來(lái)說(shuō)都是用之不錯、品之無(wú)味，毫無(wú)個(gè)性可言，家長(cháng)也不能從中清晰地認識到孩子的表現到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。評語(yǔ)應展示孩子的一些具有典型性的事例，讓家長(cháng)看到孩子的具體表現，同時(shí)也可結合孩子的情況巧妙地提出需要注意的問(wèn)題和具體的操作性建議。這樣的評語(yǔ)才有可能吸引家長(cháng)的注意力，幫助家長(cháng)認識了解孩子，與教師達成共識，并在產(chǎn)生共鳴的基礎上積極配合教師對幼兒進(jìn)行教育。
2.讓孩子理解喜愛(ài)
孩子對語(yǔ)言文字的理解水平有限，所以，評語(yǔ)中所用到的語(yǔ)言要盡量淺顯易懂，要充滿(mǎn)感情色彩�！翱茨闾鹞鑱�(lái)多像美麗的小孔雀”，“你的笑臉像太陽(yáng)，照得老師和小朋友心里亮堂堂的”，“你是我們的小小智多星，無(wú)論什么問(wèn)題都難不倒你”……類(lèi)似的語(yǔ)言，能讓孩子從中感受到老師對自己的肯定和喜愛(ài)。我們常說(shuō)“孩子的心是玻璃做的”，所以，在評語(yǔ)中如果對孩子要提出期望和要求，語(yǔ)言一定要委婉，把握分寸，既能讓孩子知道自己在哪些方面需要改進(jìn)，又不能傷害他們稚嫩的自尊心。比如，“當老師提問(wèn)的時(shí)候，如果能看到你高高舉起的小手，老師該多高興啊!”、“要是你能讓小椅子陪你一起安靜聽(tīng)講，那你的本領(lǐng)可就大了!”
簡(jiǎn)而言之，對于評語(yǔ)的語(yǔ)言方面有以下幾個(gè)要求：一是描繪的事例具體又有典型性，二是言詞簡(jiǎn)潔又充滿(mǎn)感情，三是評價(jià)中肯而又帶著(zhù)信任和激勵性，四是建議具有針對性和可操作性，實(shí)現因人而異。
問(wèn)題三：如何實(shí)現評語(yǔ)因人而異
世上沒(méi)有兩片同樣的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)同樣的孩子，即使是同一類(lèi)型的孩子，各自的評語(yǔ)也理當有所不同。那究竟怎樣才能讓評語(yǔ)更具有個(gè)性，具有針對性?我們不妨結合家長(cháng)的教育觀(guān)念、方式以及孩子的特點(diǎn)來(lái)看一看。
(一)“自由”發(fā)展中的小寵兒
上課時(shí)東東總是不舉手就搶著(zhù)插話(huà)，老師多次提醒也沒(méi)用;游戲時(shí)東東看到旁邊表演區里出現了可愛(ài)的動(dòng)物手偶，他馬上把廚師帽一丟，就跑去搶小朋友手里的手偶，說(shuō)自己的故事講得最棒了，還要教其他小朋友表演……
像東東這樣的孩子，聰明活潑、反應靈敏，十分好動(dòng)而又缺乏自我控制能力。他語(yǔ)言表達能力強，樂(lè )于主動(dòng)與人交往，喜歡表現自己，但往往總為了滿(mǎn)足自己的需要而把規則拋于腦后，因此經(jīng)常給別人帶來(lái)麻煩。這一類(lèi)孩子是家庭中的寵兒，父母特別是祖輩給予他們過(guò)多的寵愛(ài)，他們的想法和要求永遠是第一位的，因此他們常以自我為中心，規則意識較差，不能很好地融入集體。我們希望孩子能保持積極表現的一面，但同時(shí)也希望通過(guò)家園配合教育孩子養成一定的規則意識，并學(xué)會(huì )心中有他人。
因此，我們給東東的評語(yǔ)是這樣的：
天真、可愛(ài)的東東，在學(xué)習中你的反應總是那么敏捷，常常帶給我們驚喜;在游戲中，你興趣廣泛，快樂(lè )的聲音不時(shí)出現在教室的'各個(gè)角落，知道嗎?如果你多聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的想法，沒(méi)準兒能讓你的游戲更有趣兒呢!喜歡下棋嗎?和爸爸進(jìn)行比賽吧，看看誰(shuí)能遵守規則、贏(yíng)得勝利!你會(huì )幫媽媽做一點(diǎn)你能做到的家務(wù)嗎?擦擦桌子，收抬飯桌，老師知道這些難不例你，對嗎?
(二)“宅式”培育下的含羞草
蒙蒙喜歡美術(shù)活動(dòng)，不論什么時(shí)候他都會(huì )選擇繪畫(huà)、剪紙、捏泥，而且一拿到材料就獨自一人坐在小椅子上投入地畫(huà)啊剪啊。不過(guò)他的作品真的很不錯，常常能引來(lái)一些小朋友的圍觀(guān)，大家羨慕地紛紛請教他怎么畫(huà)、怎么做，可這時(shí)候的蒙蒙卻總是不知所措地不斷交替著(zhù)抬眼看看小朋友和自己的作品，兩只小手緊張地搓著(zhù)。老師鼓勵蒙蒙大膽地把自己的做法告訴大家，可蒙蒙卻輕聲地支支吾吾，同伴們誰(shuí)都聽(tīng)不清他說(shuō)些什么。
這樣的孩子大多出現在中小班，有一定特長(cháng)，興趣指向明顯，并且在這一方面得到了同伴的認可。但是，他們往往又興趣單一，除了自己所喜愛(ài)的活動(dòng)，在其他活動(dòng)中都顯得不太積極，而且不善于與他人交流，不夠大方和自信。
作為教師，我們?yōu)楹⒆佑猩瞄L(cháng)之處而高興;同時(shí)，也為他們的缺點(diǎn)心存擔憂(yōu)�，F代快節奏的社會(huì )生活致使許多年輕父母都忙于工作，很少帶孩子外出，再加上有些祖輩過(guò)度保護和“圈養”的方法，使孩子在免受他人欺負的同時(shí)也失去了與同伴交流交往的機會(huì )，常此以往，這些孩子將會(huì )以個(gè)人興趣作為盾牌，在更多的時(shí)間里都沉浸在自己的世界里，對他的社會(huì )性發(fā)展極為不利。因此，我們有必要提醒家長(cháng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)家園合作提高幼兒的交往能力。
因此，我們給蒙蒙的評語(yǔ)是這樣的：
蒙蒙，你有一雙靈巧的小手，看你畫(huà)的花兒像飄著(zhù)香味兒，你制作的小動(dòng)物好像能和我們說(shuō)話(huà)，真是了不起!老師和你說(shuō)句悄悄話(huà)：小朋友們都期待你能做他們的小老師呢，教他們畫(huà)畫(huà)、折紙的本領(lǐng);老師也想和你做朋友，每天都在一起說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，讓我們一起分享你的成功和快樂(lè )，好嗎?你要先和爸爸媽媽分享，給他們講講你的畫(huà)，你的作品，你盤(pán)可以給他們當小老師啊，你一定會(huì )做得很好!
(三)“賞識”教育下的小能人
成成的確是一個(gè)各方面能力都比較強的孩子，經(jīng)常能獲得成功感，而且他自己就經(jīng)常說(shuō)：“我覺(jué)得我這樣做沒(méi)問(wèn)題，完全是對的�！碑斔l(fā)現有小朋友遇到問(wèn)題哭了，他會(huì )說(shuō)：“哭有什么用，哭就能解決問(wèn)題了嗎?你看我!”可在他和其他小朋友下棋眼看就要輸的時(shí)候，他卻生氣地把棋子全推在了地上，說(shuō)：“這是什么玩意兒!我才不愛(ài)玩呢!”
像成成這樣聰明能干但又驕傲自負輸不起的孩子多出現在大班。他們認為自己非常了不起，但在別人需要同情幫助的時(shí)候，他們又不會(huì )顧及別人的感受;當別人在某些方面超過(guò)他們的時(shí)候，卻又會(huì )心生妒嫉，發(fā)脾氣。
如今不少父母都很重視賞識教育，給孩子創(chuàng )設了許多學(xué)習的機會(huì )，使孩子在許多方面都表現得強于同齡人，他們聽(tīng)到最多的就是父母的贊揚：“你真棒!”、“我們的寶貝就是最聰明的!”長(cháng)此以往，這樣的孩子已習慣于成功，對未來(lái)的勝利充滿(mǎn)渴望而且不允許自己失敗，甚至對別人的成功無(wú)法接受。這樣的孩子缺少正確的交往方法，常以居高臨下的姿態(tài)出現在同伴之間，在能力較弱的群體中，他成為了領(lǐng)袖，但在與能力相當的同伴相處時(shí)，往往會(huì )因為只顧自己的想法、無(wú)法實(shí)現合作而使得同伴們對他敬而遠之�？傊�，這樣的孩子雖然能力很強，但是心理發(fā)展不夠完善，這對于正處于個(gè)性形成關(guān)鍵期的幼兒來(lái)說(shuō)，是值得引起老師和家長(cháng)共同關(guān)注的問(wèn)題。
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