班主任寫(xiě)學(xué)生的評語(yǔ)的技巧

　　成功的評語(yǔ)是“花朵們”健康成長(cháng)的催化劑，及時(shí)既是幫助下一代樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的指路燈、方向盤(pán)；電是學(xué)校與家庭溝通的橋梁、紐帶，那么，班主任寫(xiě)學(xué)生的評語(yǔ)有什么技巧呢？

　　教育的核心是培養學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德。教師的教育理想、熱情、知識結構、人生態(tài)度和教學(xué)方法等都會(huì )影響學(xué)生的人格健全，進(jìn)而影響教育的品質(zhì)。有人說(shuō)：“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校�！笨晌乙�說(shuō)：“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級�！币驗榘嘀魅蔚囊慌e一動(dòng)會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)重要影響，同時(shí)，班主任對學(xué)生的期末評價(jià)至關(guān)重要，有時(shí)候肯定的評價(jià)會(huì )激勵學(xué)生獲得成功，但有時(shí)候不當的評價(jià)也會(huì )毀掉一個(gè)學(xué)生。評價(jià)如同搭建一個(gè)個(gè)平臺，或幫助學(xué)生展示自己，或引導學(xué)生走出迷津。評價(jià)并不是目的，更多的時(shí)候，它是一種發(fā)現，一種提醒，一種尊重，一種信任，一種期待。作為新時(shí)期的班主任，評價(jià)學(xué)生應該立足現實(shí)，著(zhù)眼長(cháng)遠，注重人文關(guān)懷，構建和諧師生關(guān)系。

　　一、班主任寫(xiě)學(xué)生評語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)

　　班主任對學(xué)生的規范評語(yǔ)是教育人文化的基本要求。作為班主任，如何評價(jià)學(xué)生反映出一個(gè)班主任的工作態(tài)度和素養。本人結合班主任工作實(shí)際，認為在評價(jià)學(xué)生時(shí)應該做到：

　　1、評語(yǔ)要慎重。評語(yǔ)是班主任對學(xué)生的評價(jià)，班主任要利用平時(shí)搜集的學(xué)生成長(cháng)素材，加以科學(xué)的處理和分析，在撰寫(xiě)中應注重體現學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，恰如其分;要多調查、重實(shí)情，不張冠李戴，瞎說(shuō)一通。

　　2、評語(yǔ)要目的明確。目的只有一個(gè)——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認識自己的態(tài)度，用發(fā)展的眼光去抓住學(xué)生最閃光之處并予以肯定，對學(xué)生的長(cháng)處要加以挖掘，以激勵學(xué)生在今后的學(xué)習、生活中更好地發(fā)展。

　　3、評語(yǔ)要以理服人。對學(xué)生存在的問(wèn)題要能客觀(guān)、明確地指出，但語(yǔ)氣要委婉、親切，并指出改進(jìn)的方向和目標，要動(dòng)之以情，曉之以理，體現人文理念和人文關(guān)懷。

　　4、評語(yǔ)要抓住時(shí)機。評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價(jià)達到催人猛醒、接受教訓的效果。那種時(shí)過(guò)境遷再回頭算老帳、話(huà)舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會(huì )使學(xué)生反感。

　　二、班主任寫(xiě)學(xué)生評語(yǔ)的落腳點(diǎn)

　　1、把對學(xué)生的人文關(guān)懷作為學(xué)生評價(jià)的基礎。

　　教育，承載著(zhù)萬(wàn)千家庭的夢(mèng)想，寄托著(zhù)祖國的希望�！按髳�(ài)”是教育的靈魂，班主任要把學(xué)生當作自己的子女來(lái)看待，用自己的品行影響學(xué)生。當班主任碰到學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不合邏輯，甚至是錯誤的時(shí)候，我們不要急于懷疑他們的動(dòng)機。我們應用寬容的心態(tài)和辯證的眼光來(lái)看待學(xué)生在學(xué)習探究過(guò)程中所出現的錯誤，應為他們營(yíng)造和諧的學(xué)習環(huán)境，教會(huì )學(xué)生寬容、理解、信任，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂(lè )趣，積極進(jìn)取，實(shí)現自我。

　　班主任關(guān)愛(ài)學(xué)困生，積極轉化學(xué)困生是班主任“大愛(ài)”的具體表現。班主任在寫(xiě)學(xué)困生的評語(yǔ)時(shí)可以采用“淡化處理法”。這種方法是針對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，目的是鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短。淡化處理符合學(xué)困生的心理發(fā)展規律，是教師的一種人文關(guān)懷。

　　下面，我們來(lái)看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語(yǔ)。評語(yǔ)一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀律;學(xué)習成績(jì)一般，勞動(dòng)一般;對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不強。評語(yǔ)二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運動(dòng)場(chǎng)上的形象給我留下難忘的印象，那過(guò)人切入的上籃，精彩!那疾步騰身過(guò)竿，精彩!何必老在周記里擔心自己成績(jì)平平而看不到出色的個(gè)人特長(cháng)呢?請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習、生活中也能不斷“精彩”起來(lái)!

　　很顯然，評語(yǔ)的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績(jì)平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語(yǔ)刻板，缺乏熱情;而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)抑短，且語(yǔ)言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導功能。其評語(yǔ)功能也就不言而喻了。

　　2、把學(xué)生發(fā)展狀況作為學(xué)生評價(jià)的內容。

　　班主任在評價(jià)學(xué)生時(shí)要全面客觀(guān)地收集班級學(xué)生的個(gè)人信息，根據數據和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，將評價(jià)建立在大量數據支撐和科學(xué)分析的基礎上，徹底改變過(guò)去主要依靠分數和印象進(jìn)行評價(jià)的做法。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于多方面的原因，有些班主任在評價(jià)學(xué)生觀(guān)念上還沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，導致了重分數輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重等突出問(wèn)題，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(cháng)，制約了學(xué)生社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生的發(fā)展狀況不同，作為班主任，在期末評價(jià)學(xué)生時(shí)可以根據學(xué)生發(fā)展狀況考慮采用“畫(huà)像法”進(jìn)行評價(jià)。

　　所謂“畫(huà)像法”，就是班主任在評定學(xué)生發(fā)展狀況時(shí)，先用形象而富有情趣的語(yǔ)言刻畫(huà)學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。譬如，有位叫珍珍的女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語(yǔ)：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美�！比缓笤賹�(xiě)：“四平八穩，全面發(fā)展，待人接物處處均恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近?文靜而端莊，有靈秀之氣，有過(guò)人之智;思維敏捷，藏愚守拙;鐘情數理，又傾心文藝;觀(guān)察細膩，行事仔細;常列年級榜首，而無(wú)驕氣。惟熱烈情感稍欠些�！倍绦〉钠�幅，精煉而中肯的語(yǔ)言把一個(gè)乖乖女在校的表現勾畫(huà)得淋漓盡致。

　　沒(méi)有誰(shuí)是注定的天才，也沒(méi)有任何人一定是平庸之輩，班主任應該相信每名學(xué)生都有提高和發(fā)展的空間，要不斷地鼓勵他們去嘗試、去主動(dòng)探究，跨越困難的沼澤，撥開(kāi)錯誤的迷霧，讓他們最后尋覓到真理的陽(yáng)光。

　　3、把學(xué)生進(jìn)步的程度作為評價(jià)學(xué)生發(fā)展的目標。

　　新時(shí)期的班主任在評價(jià)學(xué)生過(guò)程中，應注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度，以學(xué)生發(fā)展為評價(jià)核心思想，要積極建立素質(zhì)教育理念，切實(shí)扭轉單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jì)來(lái)評價(jià)教育質(zhì)量的傳統，改變過(guò)去單純強調結果而不關(guān)注發(fā)展變化的做法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。

　　關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的程度，就是要堅持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評學(xué)�？促|(zhì)量，評質(zhì)量看學(xué)生的進(jìn)步程度。

　　我們來(lái)看看這樣一條班主任評語(yǔ)：“你是一條一天到晚游泳的魚(yú)，游過(guò)狹窄的江面，向大海汲取營(yíng)養”。這既是指出這位學(xué)生紀律松懈，又肯定他(她)學(xué)得主動(dòng)，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面的話(huà)語(yǔ)里進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

　　4、把改變評價(jià)方式作為落實(shí)學(xué)生評價(jià)的途徑。

　　許多發(fā)達國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價(jià)作為診斷教育問(wèn)題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。我國從XX年實(shí)施基礎教育改革至今已經(jīng)有十幾年了，從整體來(lái)看，教育評價(jià)的效果還不夠明顯。為此，我們要積極建構符合學(xué)生實(shí)際的新的評價(jià)內容和指標。

　　新的評價(jià)指標和內容應當包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(cháng)養成、學(xué)業(yè)負擔狀況等方面的指標。這些指標要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎，又關(guān)注興趣特長(cháng);既關(guān)注學(xué)習結果，又關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效益。學(xué)生是發(fā)展主體，要真正構建以個(gè)性為主體的人才評價(jià)模式。教師教知識、解惑，教能力、授業(yè)，這都是最起碼的要求，但高明的教師，不只是提醒學(xué)生掌握考試的內容，他們往往還在教授知識的過(guò)程中，把其中所隱含的意義、道理、邏輯講清楚，教授學(xué)生受用一生的生活智慧，使學(xué)生成為適應社會(huì )的有用之人。

　　通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐，我認為班主任寫(xiě)學(xué)生的評語(yǔ)還可以采用“點(diǎn)評法”。此法是班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補充。班主任運用這種方法寫(xiě)學(xué)生評語(yǔ)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，更能激發(fā)學(xué)生超越自我的欲望。比如，在一位同學(xué)的自敘評語(yǔ)中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習困難重重，慮及前途，黯然神傷。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰(shuí)人無(wú)前程”。

　　教育的本質(zhì)是把學(xué)生培養成社會(huì )人的過(guò)程，教育的核心是培養學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德。一個(gè)優(yōu)秀班主任的教育品質(zhì)，就是要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要和期望，把知識傳授與健康人格教育有機結合起來(lái)，把外在引導與學(xué)生內在需求有機結合起來(lái)，讓每個(gè)不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身體、心理、知識和價(jià)值觀(guān)全面而有個(gè)性地發(fā)展，幫助學(xué)生成就最好的自己。

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