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教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )(集合15篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
我國基礎教育的英語(yǔ)課程正在發(fā)生著(zhù)重大變化。其指導原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調以人為本，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導學(xué)生積極運用學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。評價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出，探索課程評價(jià)體系既是基礎教育課程改革的重要任務(wù)，又是基礎教育課程的研究重點(diǎn);因此，實(shí)施新課程需要我們對課程評價(jià)再認識，需要我們具有與新課程相適應的課程評價(jià)觀(guān)，明白新課程小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)的價(jià)值取向，確定符合要求評價(jià)的要素、內容、標準、方法等，才能使新課程評價(jià)由觀(guān)念變?yōu)樾袨�，發(fā)揮課程評價(jià)在課程實(shí)施中的導向與質(zhì)量監控的重要作用，因此學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)對于從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有必要，通過(guò)這次在線(xiàn)培訓，通過(guò)對評價(jià)建議的學(xué)習，我有了一些新的想法和體會(huì )。
首先，我更加明確了評價(jià)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、促進(jìn)其發(fā)展，而不是僅僅在活動(dòng)結束時(shí)對學(xué)習成果進(jìn)行監控。我們要將教學(xué)過(guò)程與評價(jià)結合起來(lái)。在讓學(xué)生快樂(lè )的游戲、歌唱、表演時(shí)，利用評價(jià)對課程進(jìn)行調控。幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)的同時(shí)也能取得發(fā)展，學(xué)的有效。
而不是一課下來(lái)只顧著(zhù)玩了，學(xué)習沒(méi)有效果或者效率低下。如在學(xué)生表演時(shí)，對個(gè)別學(xué)生坐姿端正、認真聽(tīng)的好習慣給予表?yè)P，使其他學(xué)生模仿、學(xué)習，以此來(lái)調控課堂紀律。在學(xué)生朗讀時(shí)，找出聲音響亮或者語(yǔ)音語(yǔ)調優(yōu)美的學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行模范，用榜樣的作用來(lái)抓住學(xué)生的注意力。
其次，我懂得了評價(jià)不僅要重視結果，還要重視過(guò)程。不能只是根據評價(jià)的結果對學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定，應看到學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中是否有所收獲。我們要科學(xué)的將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)。形成性評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)不在于“考”，而在于“導”，引導教師們更為科學(xué)有效、有針對性地利用評價(jià)工具提高教學(xué)效率，引導學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與評價(jià)過(guò)程，更好評估自己的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)會(huì )學(xué)習。如課堂中，當學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，我們不應放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關(guān)鍵詞去引導其回答，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，給予他們學(xué)習的信心。終結性評價(jià)是課程或項目結束時(shí)，對學(xué)習者習得的知識和應用能力進(jìn)行的測驗，以界定其學(xué)習成果和能力發(fā)展水平。這類(lèi)評價(jià)一般采用較為正式的大規模測試形式。
終結性評價(jià)不應僅是使用間接性、客觀(guān)性試題的語(yǔ)言知識和技能測試，而需要更多任務(wù)型和表現型評價(jià)活動(dòng)，并且應與學(xué)生平時(shí)學(xué)習狀態(tài)記錄等形成性評價(jià)手段組合，才能反映學(xué)生的綜合狀態(tài)，達到全面的終結性評價(jià)�，F在的一、二年級雖然已經(jīng)學(xué)習英語(yǔ)，但期末并不只是組織大規模的.書(shū)面測試。而是用表演對話(huà)、小詩(shī)、歌曲再加上聽(tīng)力，并用排序、配對等較有趣的方式進(jìn)行答題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演，多方面結合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)，效果也是較好的，學(xué)生較輕松也較有信心。
再者評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因為評價(jià)并不是為了篩選出優(yōu)秀的學(xué)生而是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著(zhù)設計的評價(jià)內容應該適合所有的學(xué)生。評價(jià)的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是選“尖子生”打擊大部分學(xué)生。所以評價(jià)時(shí)還是大眾的，基礎的內容較多，適當的安排一、兩題較有難度的。
總之，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評價(jià)應該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過(guò)培訓對于評價(jià)我得到了一些啟發(fā)，但如何更合理的評價(jià)學(xué)生，用評價(jià)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，發(fā)展，這還是我今后將認真研究、學(xué)習的一個(gè)很重要的課題。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
12月7日下午，我有幸聽(tīng)了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評價(jià)》。聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì )用心傾聽(tīng)，反之，你的音調降低，學(xué)生反而會(huì )用心聽(tīng)你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨特的語(yǔ)言魅力感染著(zhù)我們每一位學(xué)員，從中我認識到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽(tīng)趙教授講述有效教學(xué)評價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，在評價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)起，展開(kāi)了教學(xué)評價(jià)的討論。從這節語(yǔ)文課的導入來(lái)討論，這位老師的評價(jià)是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學(xué)生評價(jià)是條件性肯定，而這種評價(jià)會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識到這種評價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對學(xué)生的評價(jià)，教師評價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認識到，每位老師都會(huì )備課，更多的就是考慮該怎么上好這節課，而不是考慮學(xué)生在這節課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )努力朝著(zhù)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對于教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們三點(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標準進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評價(jià)指標。我發(fā)現我們在做評價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評價(jià)標準，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評價(jià)的`教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機應變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標準中體現新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養什么樣的人才，不是守著(zhù)過(guò)去的知識一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識運用到現在的生活中才是順應時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評價(jià)標準要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊�，所有的評價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強理論學(xué)習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、 新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的'長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
這段時(shí)間學(xué)習了尹志錦老師的<<初中數學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究>>，我對課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)有了更深一層的認識。以前在教學(xué)過(guò)程對這種評價(jià)不怎么重視，對學(xué)生的對與錯只是簡(jiǎn)單的加以表?yè)P與批評�，F在認識到了這種評價(jià)的重要性，并對這種評價(jià)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
第一 ，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，同時(shí)也對學(xué)生認識自我、建立自信起著(zhù)良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來(lái)。
第二，“即時(shí)評價(jià)”重視對學(xué)生在一節課中各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。要選擇恰當的語(yǔ)言，適時(shí)的時(shí)機，評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的'理解和掌握程度，以及對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度； “即時(shí)評價(jià)”有著(zhù)及其深遠的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時(shí)評價(jià)” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價(jià)中我們要遵循激勵性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對學(xué)生的表?yè)P要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語(yǔ)言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
12月21號，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結：
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統一的過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過(guò)去和現在做全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。
傳統考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評價(jià)內容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習不再僅僅依靠成績(jì)測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評價(jià)內容和結果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等等。
在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著(zhù)兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應，也存在著(zhù)兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀(guān)察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀(guān)察數據或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價(jià)指標體系來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng )新個(gè)性或創(chuàng )新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的.評價(jià)指標和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結性的測驗成績(jì)與日常激勵性的描述評語(yǔ)結合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強調教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，有機結合為一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內，結合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復，動(dòng)態(tài)地監控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了師生多元；評價(jià)的內容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)轉向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價(jià)統整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評價(jià)結果轉向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”轉向了評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”�？偟膩�(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
根據綜合實(shí)踐環(huán)節教學(xué)大綱的要求，同時(shí)更重要是為自己將要從事的學(xué)前教育工作積累有益的經(jīng)驗，為畢業(yè)后的工作能更順利地開(kāi)展，我于20xx年10月8日至20xx年11月10到鶴山市共和鎮大凹幼兒園進(jìn)行了為期四周的教學(xué)實(shí)習。一個(gè)月的實(shí)習下來(lái)，感覺(jué)獲益良多。以下是我對這一個(gè)月實(shí)習的深刻總結。
一、教育實(shí)習基本情況
(一)實(shí)習任務(wù)的見(jiàn)習
我到幼兒園的第一天就開(kāi)始了這次實(shí)習的第一步：見(jiàn)習。見(jiàn)習是為了讓我們能夠了解幼兒園一日活動(dòng)計劃，活動(dòng)流程，熟悉實(shí)習所在班級的基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好的關(guān)系的同時(shí)，對各個(gè)幼兒特點(diǎn)有初步的了解。對幼兒的一日活動(dòng)特點(diǎn)，知識的掌握程度，對知識的接受能力有一個(gè)初步的了解。幼兒園的周園長(cháng)安排我分別在大班、中班和小班三個(gè)不同學(xué)齡階段的的班級各進(jìn)行兩天的見(jiàn)習。在這一個(gè)星期雖然本班的教師沒(méi)有要求我們做什么，更多是觀(guān)摩，留意幫教我的老師如何開(kāi)展工作。但是我并沒(méi)有閑著(zhù)，從一進(jìn)園開(kāi)始我就開(kāi)始了做保育工作，并嘗試和見(jiàn)習班級的小朋友進(jìn)行溝通。孩子們太天真可愛(ài)了，很快就接受了我，我也真心的喜歡上了這份和孩子們打交道的工作。
(二)一個(gè)星期的保育工作實(shí)習
實(shí)習的第二周也就是見(jiàn)習后要真正實(shí)習的第一周，在這一周我是學(xué)習保育。保育老師的工作很多也很細，甚至可以說(shuō)很繁瑣。所以我基本上都是跟在保育老師的后面，她做什么我就去做什么，但是要求還是很高，需要細心與耐心。我每天認真的配合保育老師一起積極的完成保育工作，包括拖地、洗碗、擦桌子、疊被子、消毒、擦窗、擦廁所，給幼兒洗玩具，洗毛巾，幫幼兒梳頭，還有睡室的清潔衛生、給幼兒穿衣服等多種事情。這些工作看似瑣碎，但在幼兒的成長(cháng)照顧中非常重要。例如這幾天的早晚溫差變化大，幼兒進(jìn)園時(shí)都穿了較多的衣服，但隨著(zhù)氣溫變高或因為活動(dòng)的原因，孩子會(huì )發(fā)熱出汗，臨放學(xué)時(shí)安靜下來(lái)了，同時(shí)氣溫下降，他們又會(huì )覺(jué)得冷，這些情況保育教師都要認真細心把握，及時(shí)為孩子增減衣服;同時(shí)要留意每個(gè)小朋友的身體和精神狀況，發(fā)現有不適的及時(shí)通知園長(cháng)和家長(cháng)及時(shí)處理。這些工作既要要保障幼兒得到健康快樂(lè )的成長(cháng)，又不應當影響老師的集中教育工作，因此對保育老師的細心和耐心都有比較高地要求。但我覺(jué)得，帶著(zhù)對孩子的關(guān)心和愛(ài)，這些工作雖然累，卻不苦。
(三)教育及班級管理工作
一周的保育實(shí)習后，周園長(cháng)安排我參與小班的教學(xué)和班級管理工作。在幫教老師的指導下我開(kāi)始嘗試帶班教學(xué)和管理。在這一個(gè)星期里，我結合之前見(jiàn)習的見(jiàn)聞，在初步熟悉班級授課方式、教學(xué)計劃后，寫(xiě)出自己詳細而完整的教案;跟指導老師溝通交流學(xué)習班級管理的方法、教育教學(xué)方法。在此期間，我積極的向指導老師請教，虛心聽(tīng)取指導老師的意見(jiàn)，認真的修改自己在設計課程出現的錯誤，并積極尋求一種改過(guò)的方法。這個(gè)階段給我最深的感受就是必須掌握孩子的認知規律。孩子天性活潑，有強烈的好奇心和求知欲望，但又不能象成人一樣長(cháng)時(shí)間集中精力甚至缺乏自律。如何引導孩子跟著(zhù)你的思路去學(xué)習又不至于扼殺孩子的天真是個(gè)值得認真思考和探討的問(wèn)題。為此我特意參考了很多關(guān)于幼兒心理的資料。我改變一貫與成人交流的方式，學(xué)習用欣賞的眼光去看孩子，及時(shí)肯定和表?yè)P他們的優(yōu)點(diǎn)，對他們的小缺點(diǎn)盡量采用平等交流的方式去溝通，
去告訴他們如何做得更好。其實(shí)孩子比成人更容易接受你講道理。這一階段我最大的感受是：對孩子，你俯下身，你會(huì )看到一個(gè)天真美好的世界。
教學(xué)工作的同時(shí)我學(xué)習擔任班主任的工作。在這期間，班主任應該保證班級要按照一日活動(dòng)計劃開(kāi)展一日活動(dòng)或半日活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中班主任要注意的地方特別多，包括幼兒入園時(shí)候要接園，早餐要觀(guān)察幼兒的飲食情況、帶孩子做早操、集戶(hù)外活動(dòng)要看好幼兒避免發(fā)生意外、餐前餐后活動(dòng)要適當等都要好好注意、午睡時(shí)要幼兒安靜并早點(diǎn)入睡、起床要看好幼兒以免在發(fā)生意外、午點(diǎn)時(shí)也要注意觀(guān)察幼兒的進(jìn)食情況、離園教師也要接園。要注意每一個(gè)細節，重要的是注重幼兒良好行為習慣的培養和形成。時(shí)刻把保證幼兒的安全放在工作的第一位。同時(shí)要建立幼兒的個(gè)人檔案，在幼兒家長(cháng)聯(lián)系方式等基礎資料上補充每個(gè)孩子的學(xué)習生活特點(diǎn)的資料。
(四)家長(cháng)與社區工作 建立良好的家園合作關(guān)系，充分整合家園教育資源，對自己的教學(xué)工作的開(kāi)展、對促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)、建立良好的班級氛圍和幼兒園的發(fā)展都能起到重要的作用。帶班的這兩周，我給班上的每個(gè)家長(cháng)都打過(guò)電話(huà)，并對十二個(gè)幼兒進(jìn)行了家訪(fǎng)。了解孩子在家里的表現，向家長(cháng)反映孩子在幼兒園的情況。跟家長(cháng)的溝通，會(huì )使你對幼兒的身心狀況有清晰地了解，在孩子的教育中可以更有針對性，工作的效果會(huì )更加的明顯。
同時(shí)多跟家長(cháng)交流可以獲得家長(cháng)對你的教育、幼兒園的'管理的理解和支持，這一點(diǎn)非常重要。聽(tīng)取家長(cháng)對教育的意見(jiàn)和建議，向家長(cháng)闡述你的設想和理念，雙方獲得共識對教育孩子的幫助在我做過(guò)之后感受尤深。例如有個(gè)家長(cháng)，孩子還是讀小班，但每天只要沒(méi)布置作業(yè)就會(huì )有意見(jiàn)。我為此和周園長(cháng)去了家訪(fǎng)，跟他交流孩子現階段的身心發(fā)展規律，對如何讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)交流相互意見(jiàn)。每個(gè)家長(cháng)都是真心愛(ài)孩子，只要你拿出你的誠意，清楚表達自己合理的意圖，家長(cháng)都是樂(lè )意配合的。周園長(cháng)對我說(shuō)的一席話(huà)讓我感觸很深：我們要尊重每個(gè)家長(cháng)的意見(jiàn)，但不要盲從或過(guò)于遷就家長(cháng)的意見(jiàn)。有不同見(jiàn)解，交流是最好的方法，因為家長(cháng)和教師都有再教育的需要。
二、教育實(shí)習中取得的成績(jì)與收獲
1、看我們的保育老師做事的精神，我發(fā)現，其實(shí)凡事怕認真和愛(ài)。只要一絲不茍地做事沒(méi)有做不好的事;只要有愛(ài)心，再苦也是樂(lè )。
2、在教育教學(xué)工作方面，在管理班級，管理幼兒，吸引幼兒的注意力方面有了很大的提高，這都有賴(lài)于周園長(cháng)和指導老師楊老師李老師的一如既往的關(guān)心和幫助，讓我在實(shí)習中成長(cháng)了不了，學(xué)到了不少，在她們耐心指導下我的教學(xué)方法、教學(xué)技巧有了很大的進(jìn)步和提高，這在我以后的教育生涯會(huì )起到重要的作用。
3、我更大一點(diǎn)的收獲是學(xué)會(huì )如何通過(guò)交流溝通去解決問(wèn)題。這不止對我今后的工作，就是對我的生活和為人處世都有巨大的影響。
三、教育實(shí)習中的不足與教訓
1、在活動(dòng)中，語(yǔ)言表達未能充分貼合孩子的特性，肢體語(yǔ)言也不夠形象生動(dòng);在教學(xué)工作方面，教學(xué)方法、技能、班級管理等方面也都存在不同程度不足;有時(shí)我的語(yǔ)言和課程設計未能吸引幼兒的注意力，不夠貼近幼兒本身的童趣;在課堂組織過(guò)程中應變能力較差，沒(méi)有更多的關(guān)注到幼兒的疑問(wèn)或答疑的技巧有待提高，再就是我的教態(tài)還應該加強改進(jìn)和注意。
2、對每個(gè)孩子的關(guān)注還夠，應該隨時(shí)隨地的注意到每個(gè)孩子，雖然這是一件對于我們來(lái)說(shuō)比較難的事，但這是要做好一個(gè)幼兒老師應具備的條件。
四、下一步努力目標與整改措施
1、提高自己的語(yǔ)言表達，豐富自己的詞語(yǔ)，特別是要讓自己的語(yǔ)言?xún)和�，讓自己的語(yǔ)言有一定的起伏變化，能夠吸引幼兒，在以后的學(xué)習和實(shí)踐中，適當改變自己的表達方式，以便于更好與孩子溝通和互動(dòng)，也更利于自己的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2、提高專(zhuān)業(yè)技能技巧，拓寬自己的知識面。在音樂(lè )課和語(yǔ)言課，還的科學(xué)課的教育活動(dòng)中，我發(fā)現自己有很多的專(zhuān)業(yè)技能技巧都存在較大的不足，自己的知識面較窄，在以后的過(guò)程中，我應該多閱讀多學(xué)習，加強這方面的訓練，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。
3、對幼兒良好行為習慣的培養、紀律意識的培養及班級的管理，都是我應該在以后的學(xué)習生活中加強的，因為孩子良好的習慣、好的紀律對自己教學(xué)意圖的實(shí)施，尤其對幼兒的的健康成長(cháng)至關(guān)重要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
學(xué)習是經(jīng)驗的獲得過(guò)程和經(jīng)驗影響行為變化的過(guò)程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過(guò)程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這時(shí)學(xué)生需要調節自己原有的知識結構主動(dòng)去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)積極地去同化或者順應這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會(huì )停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會(huì )比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現學(xué)習行為最有效的信息是學(xué)習主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)教學(xué)內容的接收和內化，并轉化為自己的經(jīng)驗，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設計容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規律和認知水平來(lái)對知識進(jìn)行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現有知識結構和能力水平的關(guān)系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應性規律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀(guān)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，增強知識接受過(guò)程的意義，降低知識接受與內化的主觀(guān)障礙。任何知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉化為學(xué)生自身的`經(jīng)驗，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的主動(dòng)建構。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)生對學(xué)習感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費太多的時(shí)間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內在沖突，產(chǎn)生學(xué)習的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）從舊知識中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵，提高學(xué)習新知識的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習的客觀(guān)障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線(xiàn)索，增加問(wèn)題解決的現實(shí)意義。學(xué)生生活在現實(shí)之中，思考與現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強烈興趣。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的.回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的`情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
英語(yǔ)堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的目的是通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)的水平。
我在現在的英語(yǔ)堂教學(xué)過(guò)程中，在兩個(gè)班級里分別進(jìn)行了嘗試，把過(guò)程性堂教學(xué)評價(jià)運用在英語(yǔ)堂教學(xué)中，評價(jià)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，落實(shí)到他們的每一次學(xué)習活動(dòng)中，哪怕是很小的進(jìn)步也不漏掉。兩個(gè)月，明顯看到學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學(xué)目標的評價(jià)內容和標準。
英語(yǔ)學(xué)習是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行的。其學(xué)習評價(jià)的內容應包括學(xué)習表現、交往表現、學(xué)習效果等，所以教師要預先制定和公布評價(jià)的內容、標準，讓學(xué)生有明確的努力方向。如：會(huì )聆聽(tīng)別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問(wèn)題大聲的將受到獎勵、能生動(dòng)演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價(jià)結果要及時(shí)記錄。
我為每一位學(xué)生準備了記分卡，將他們每一點(diǎn)、每一滴的成績(jì)都用印記及時(shí)記錄下，讓學(xué)生直接看到自己的進(jìn)步或退步。對優(yōu)等生說(shuō)，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進(jìn)生說(shuō)，印記的數量又增加了———“我”進(jìn)步了，從而樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們設法表現得更好。這不僅能培養學(xué)生珍惜機會(huì )的意識，還能培養他們注重細節的好習慣。采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、對低年級的學(xué)生，評價(jià)可采用一些靈活方式。
如堂教學(xué)中，當學(xué)生有好表現或者有進(jìn)步時(shí)，就在學(xué)生的記分卡上做印記，表現特別出色時(shí)還會(huì )酌情加大獎勵。如果學(xué)生的印記積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )令學(xué)生感到成功和滿(mǎn)足。
4、師生全程參與評價(jià)。
評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，由始至終。尤其是在低段教學(xué)中，教師采用的游戲法、競賽法等教學(xué)手段都離不開(kāi)評價(jià)。只有教師和學(xué)生的積極參與，才能在師生交融的活動(dòng)中展示評價(jià)的激勵功能。如：教師可以通過(guò)對學(xué)生參與堂活動(dòng)情況的'觀(guān)察與定期的檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況、反饋教學(xué)的效果，從而能及時(shí)發(fā)現、解決學(xué)生學(xué)習上的困難和有效地調整教學(xué)行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過(guò)程轉變。
5、利用評價(jià)管理紀律，培養學(xué)生的紀律意識和自覺(jué)性。
本學(xué)期，我在我帶班主任的這個(gè)班級講做過(guò)實(shí)驗：與學(xué)生商量出堂管理的規矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執行。一學(xué)期，學(xué)生都非常關(guān)注自己的榮譽(yù)（印記的增減），只要一個(gè)眼神，他們馬上就會(huì )意識到錯誤并及時(shí)改正�？梢�(jiàn)，在堂教學(xué)中運用過(guò)程性的評價(jià)手段，只要目標明確，內容清晰，評價(jià)管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反饋。
為了突顯和強化過(guò)程性堂評價(jià)的效果，還應設置綜合評價(jià)表，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過(guò)程性堂教學(xué)評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區分學(xué)生的優(yōu)劣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的堂教學(xué)評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向導和動(dòng)力。在中學(xué)低段英語(yǔ)堂教學(xué)中運用激勵性教學(xué)評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿(mǎn)足其自我實(shí)現的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習與自我發(fā)展的內驅力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生在評價(jià)自己學(xué)習行為時(shí)看清楚自己再學(xué)習過(guò)程中取得的二次進(jìn)步與存在問(wèn)題，開(kāi)通自己在教學(xué)過(guò)程不斷自評、反思促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察、分析學(xué)生表現的基礎上結合學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習情況予以指導對自己的教學(xué)更是一種幫助提高！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
新課堂強調建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規律潛能。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著(zhù)新課堂改革的深入，教學(xué)評價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價(jià)課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分數考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規律上。為此我認為教師應做好以下幾點(diǎn)：
一、注重教法轉變，促進(jìn)學(xué)生，會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。
1、教師備課過(guò)程中留給學(xué)生充足的生長(cháng)空間。新課堂倡導的學(xué)習方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習情景的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展狀況和需要進(jìn)行設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀(guān)的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀(guān)的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過(guò)滿(mǎn)、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調整，如果有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導學(xué)生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調控才會(huì )靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會(huì )深刻牢固。
2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書(shū)工整等，雖完整無(wú)缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時(shí)，更應該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，把重點(diǎn)轉移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做，說(shuō)真話(huà)、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現學(xué)生學(xué)會(huì )了什么？感受到了什么？還需要什么？及時(shí)靈活地調整教學(xué)環(huán)節和過(guò)程，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生的.潛能得到充分的發(fā)展，也許問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，板書(shū)是學(xué)生自己歸納的，總結是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生受益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學(xué)亦是生活，生活要看過(guò)程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過(guò)程。那末，教學(xué)也要看過(guò)程，如何導入、怎樣啟發(fā)、過(guò)度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規律需求我們不斷給予和滿(mǎn)足了，這不正是我們教者想得到的嗎?
二.課堂上應對學(xué)生多元化、多樣式評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
1、要客觀(guān)、準確.工正評價(jià)每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價(jià)中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒(méi)人比得上了、一輩子沒(méi)出息、無(wú)藥可救了等等極端性的語(yǔ)言，誠懇的評價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認真學(xué)習得來(lái)的甜頭，又要讓他們認識到在學(xué)習中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評價(jià)權利，鼓勵他們大膽評價(jià)，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價(jià)的機會(huì )，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認為老師說(shuō)的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價(jià)方式，使學(xué)生敢于挑戰偶像和權威，敢于發(fā)現問(wèn)題,增強他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習。
3、教師應拓展學(xué)生的評價(jià)空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生會(huì )評、會(huì )學(xué)。學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)行，還可以在其他活動(dòng)中、課間中、朋友中進(jìn)行，也可以讓社會(huì )上的人、家里的人。進(jìn)行評價(jià)，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習的樂(lè )趣�？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調整他們持續健康發(fā)展的目標。
4、借鑒傳統評價(jià)有益要素，吸納現代教育思想，突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，使課堂評價(jià)有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng )意，就給予肯定和獎勵�；钣梦捏w中的詞語(yǔ)或學(xué)生互動(dòng)中的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)；利用教師或學(xué)生自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在無(wú)意中受到感官刺激，增強評價(jià)的效度。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！币虼�，新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)應堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的作用，協(xié)調各種評價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀(guān)等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(cháng)的多元性評價(jià)體系。 教師要努力以真誠的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、不斷創(chuàng )新的欲望和需求，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量；通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過(guò)多元化的評價(jià)融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的整合
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反應學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料�！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習情況，反應出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習特點(diǎn)。但不能用一張試卷來(lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段所表現出來(lái)的學(xué)習成果，應通過(guò)比較完整的成長(cháng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現學(xué)生的學(xué)習、生活情況，學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個(gè)成長(cháng)記錄袋，開(kāi)學(xué)初，就開(kāi)始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活情況，先對上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析，看看假期中有沒(méi)有進(jìn)步，然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結束，讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進(jìn)行自我評價(jià)。
二、定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合
新課程標準中明確指出了定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合原則。教師在一學(xué)期的結束都會(huì )根據這學(xué)期的學(xué)習情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀(guān)的評價(jià)，而評價(jià)的結果應盡可能全面地、公正地反應學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的成長(cháng)。依據這個(gè)要求就必須將定性評價(jià)和定量評價(jià)結合起來(lái)，對學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習檔案資料和考試結果加以分析，在素質(zhì)報告書(shū)中客觀(guān)地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語(yǔ)文分數，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(cháng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái)，加以分析，最后根據細則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合
新課程標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！倍嘣u價(jià)方式將代替傳統的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著(zhù)積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的'勇氣。教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解接著(zhù)又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎上，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法�！澳阌X(jué)得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價(jià)機制來(lái)激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
經(jīng)過(guò)一系列的研讀，我們組的四位教師在科學(xué)目標的制定上有了比較統一的方向，即：情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法、以及相關(guān)的知識經(jīng)驗。而結合我園大班幼兒歷經(jīng)三年的科學(xué)小實(shí)驗，我們教師的觀(guān)念也在轉變，從原有的以科學(xué)知識為重心向以科學(xué)方法為重心轉軌。而幼兒學(xué)習科學(xué)的方法即——觀(guān)察、分類(lèi)、測量、思考、表達和交流也顯得尤為重要。特別是身處這樣一個(gè)時(shí)代，知識是學(xué)不完的.。
為了使幼兒在當今和未來(lái)的社會(huì )中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學(xué)習和獲得新知識的方法。也正是在這個(gè)意義上我們說(shuō)“方法比知識更重要”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，我們也發(fā)現在她們解決問(wèn)題時(shí)，他們的思維過(guò)程常常需要動(dòng)作的幫助，并要以物質(zhì)材料為中介和支柱。因此，我們試圖通過(guò)讓幼兒親歷和體驗探求未知和技術(shù)設計的過(guò)程來(lái)發(fā)展幼兒這兩方的能力。首先是觀(guān)察探索和發(fā)現問(wèn)題。
對幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維的第一步使用感官和探究周?chē)h(huán)境，逐漸使他們對使用工具發(fā)生興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節�？茖W(xué)思維的第二步就是針對觀(guān)察和探索時(shí)發(fā)現的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑問(wèn)，用已經(jīng)觀(guān)察到的特定事物和有關(guān)現象，并運用已有經(jīng)驗進(jìn)行推理，作出猜想和預測。而通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)預測是否正確，這也是科學(xué)方法中最重要的一環(huán)。通過(guò)實(shí)驗，原來(lái)的預想可能得到支持和證實(shí)，也可能被推翻。再通過(guò)解釋與交流用觀(guān)察和信息建構合理解釋的能力。把事實(shí)和探究過(guò)程描述和表達出來(lái)，有助于幼兒澄清和明晰各種關(guān)系，有助于養成“思考事物關(guān)系所在”的習慣，這個(gè)習慣比只是收集數據又前進(jìn)了一步——沿著(zhù)建立概念的道路前進(jìn)了一步。這是科學(xué)家們工作的一部分，也是我們幼兒科學(xué)教育的一個(gè)目標。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價(jià)專(zhuān)題研討會(huì )”。在這里我要感謝謝地區進(jìn)修校的領(lǐng)導、局進(jìn)修校的領(lǐng)導和校長(cháng)的精心組織下，研討會(huì )上,我們聆聽(tīng)了六位全國知名教育教學(xué)和管理專(zhuān)家對課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)報告。這些報告，理論與實(shí)踐結合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺(jué)得，這次研討會(huì )不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長(cháng)、教育專(zhuān)家劉金玉的專(zhuān)題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(cháng)、首屆全國明星校長(cháng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長(cháng)、復旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(cháng)謝應平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對校長(cháng)要求的方面闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習和有效課堂教學(xué)設計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng )始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著(zhù)名教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的`教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過(guò)典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì )引發(fā)聽(tīng)眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì )人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程就是有效教學(xué)。檢驗的標準是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說(shuō)了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團隊，從而體現學(xué)生整體的學(xué)習效應。強調有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習方式、方法、講出觸類(lèi)旁通點(diǎn)來(lái)，等等。
下面我說(shuō)談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證，以此來(lái)不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì )感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀(guān)，一節好課應具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節就夠了。教師不應也不能迷信教學(xué)模式，應揚長(cháng)避短。教學(xué)設計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內容，能應用所學(xué)知識解決有關(guān)問(wèn)題，達成既定教學(xué)目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng )新。
創(chuàng )新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識根基；第二、過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每次教下來(lái)把自己取得的成績(jì)（按吳老師的說(shuō)法叫“小彩段”）記下來(lái)，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來(lái)，一定能取得突飛猛進(jìn)，因為創(chuàng )新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問(wèn)出我的風(fēng)采。
提問(wèn)在教學(xué)中也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的目的是對學(xué)生的能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能；設問(wèn)要精心設計，不能隨意性；提問(wèn)不等于問(wèn)“答案”，而是問(wèn)“能力”。提問(wèn)時(shí)最大地誤區就是讓學(xué)生回答“答案”，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。譬如問(wèn)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓練能力，學(xué)生不就越來(lái)越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習的“承載能力”是由教師來(lái)培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì )聽(tīng)不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無(wú)形之中學(xué)生就會(huì )對我產(chǎn)生了依賴(lài)性，反正老師到時(shí)候會(huì )獎給我聽(tīng)的，這等于是增長(cháng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之，通過(guò)參加這次研討會(huì )，聽(tīng)了這些專(zhuān)業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長(cháng)了見(jiàn)識，開(kāi)拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習的意識與能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要在如何通過(guò)現有的教學(xué)設施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
寒假期間，我閱讀了劉xx的《贏(yíng)在課堂》x68中高效課堂途徑與方法，這本書(shū)給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書(shū)中的內容安排得科學(xué)合理，實(shí)踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動(dòng)形象，通俗易懂，書(shū)中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用，可操作性極強。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來(lái)自于我們的教學(xué)之中，讀來(lái)倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開(kāi)，很多教學(xué)方面的問(wèn)題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著(zhù)：如何讓課堂評價(jià)助燃課堂?
俗話(huà)說(shuō)：“表?yè)P是最廉價(jià)、最有效的獎品�！崩蠋焸円舶l(fā)現，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時(shí)機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問(wèn)得好”等激勵喚醒親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )�？山虒W(xué)中一些過(guò)多的、籠統的表?yè)P，就導致了評價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師對我說(shuō)，在我的課上，聽(tīng)的最多的一句表?yè)P是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價(jià)雖然是表?yè)P性的，不會(huì )打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價(jià)在高效課堂中的作用：1.調動(dòng)學(xué)生積極性；2.激發(fā)創(chuàng )新欲望；3.使學(xué)生品嘗成功喜悅；4.最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，并倡導“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價(jià)要求我們區分對待：
首先，對于學(xué)困生的評價(jià)時(shí)，我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn)：缺少自信，需要鼓勵。評價(jià)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：1.對于學(xué)困生的評價(jià)，重了，會(huì )傷害自尊心；輕了，無(wú)法起到評價(jià)作用。2.要從他們身上發(fā)現讓他們自己認同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準確評價(jià)。3.發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習愿望，可側重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度方面，如：“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉�！啊蹦阏嬗幸懔�，一次次說(shuō)錯，一次次重說(shuō)，一次次克服困難，終于將年的來(lái)歷說(shuō)完整了�！边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服，為他們進(jìn)步指明了方向。
其次，對于中等生的評價(jià)，中等生的特點(diǎn)：占多數，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價(jià)時(shí)要注意他們對學(xué)習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學(xué)習方法的點(diǎn)評，教師要抓緊時(shí)機，在他們表現好時(shí)候，給予限度的表?yè)P，比如：“這句話(huà)你說(shuō)得多好��！請給大家再說(shuō)一遍吧！““很欣賞你畫(huà)畫(huà)時(shí)專(zhuān)注的'樣子�！薄耙袅吭俅笮�，老師覺(jué)得你長(cháng)大肯定是個(gè)播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價(jià)，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì )學(xué)識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂(lè )趣。所以，評價(jià)時(shí)要注意：不能停留在簡(jiǎn)單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進(jìn)入更深層次。
總之，成功的課堂教學(xué)評價(jià)有利于提高課堂的教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的課堂評價(jià)還需要我在今后的工作中繼續學(xué)習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個(gè)全新的教學(xué)理念，需要我們在嘗試中不斷的進(jìn)行總結、反思。讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的靈感激發(fā)出來(lái)，課堂精彩起來(lái)！課堂高效起來(lái)！這就是課改我們追求的目標！
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